高等院校信息素養(yǎng)能力指標體系的研究課件.ppt

高等院校信息素養(yǎng)能力指標體系的研究,研究生：曾曉牧 導 師：孫 平 2004.6.1,報告內(nèi)容,一、 選題意義 二、 研究現(xiàn)狀 三、 研究目標 四、 研究方案 五、 工作計劃,一、選題意義,總論 信息素養(yǎng)教育是高校的重要教育任務 信息素養(yǎng)教育是高校圖書館的職責,一、選題意義,總論 信息素養(yǎng) information literacy 1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在給美國圖書館與信息科學委員會的報告中首次提出；他認為：信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。 在20世紀70、80年代，只有為數(shù)不多的國家在研究信息素養(yǎng)；進入90年代，越來越多的國家和組織開始探討信息素養(yǎng)；在圖書館學領(lǐng)域、教育學領(lǐng)域和商業(yè)領(lǐng)域中，信息素養(yǎng)已成為熱點研究問題。,一、選題意義,總論 本課題將從高校圖書館的角度出發(fā)來探討信息素養(yǎng)教育，因為： 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力是高校的重要教育任務； 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力是高校圖書館的職責。,一、選題意義,信息素養(yǎng)教育是高校的重要教育任務 幫助學生適應大學的學習； 幫助學生應對信息超載； 幫助學生成為終身學習者； 幫助學生成為21世紀的合格人才。,一、選題意義,信息素養(yǎng)教育是高校圖書館的職責 高校圖書館既是信息資源中心，又具有教育職能； 開展信息素養(yǎng)教育是高校圖書館在網(wǎng)絡環(huán)境下的新的立足點與重要的發(fā)展方向； 高校圖書館的用戶教育是開展信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。,報告內(nèi)容,一、 選題意義 二、 研究現(xiàn)狀 三、 研究目標 四、 研究方案 五、 工作計劃,二、研究現(xiàn)狀,總論 信息素養(yǎng)的概念 高校信息素養(yǎng)能力的指標體系 高校圖書館的信息素養(yǎng)教學 高校圖書館的信息素養(yǎng)評價 國外的研究現(xiàn)狀 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀,二、研究現(xiàn)狀,總論 無論在國內(nèi)還是國外，從20世紀90年代起，信息素養(yǎng)已成為圖書館界研究的熱點，尤其在高校圖書館中。圖書館信息素養(yǎng)教育的研究內(nèi)容已不在于探討是否要開展信息素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)教育是否重要，而在于如何開展信息素養(yǎng)教育。,二、研究現(xiàn)狀,1992年“信息素養(yǎng)”一詞正式被ERIC資料庫納入索引典，標志著信息素養(yǎng)的教育意義得到了確認。 英國城市大學信息科學系教授David Bawden通過圖書館和信息科學文摘(Library and Information Science Abstracts)與社會科學索引(Social Scisearch)調(diào)研了1980-1998期間所發(fā)表信息素養(yǎng)文章，美國Louisville大學圖書館館長Hannelore B. Rader調(diào)研了1973-2002期間發(fā)表的信息素養(yǎng)文獻，兩者的調(diào)研結(jié)果顯示，進入90年代后，信息素養(yǎng)成為圖書館界研究的熱點，特別是在高校圖書館中。 圖書館學科刊物參考服務評論(References Services Review)在1996年將每年的“圖書館利用指導”(Library Orientation and Instruction)專欄更名為“圖書館利用指導與信息素養(yǎng)”(Library Instruction and Information literacy)。,二、研究現(xiàn)狀,圖書館學科SSCI刊物圖書館趨勢(Library Trends)在2002年z專門出版了一期(Vol.51, Iss. 2)圖書館信息素養(yǎng)教育的?？?。 2002年1月，高校圖書情報工作指導委員會在哈爾濱召開了全國高校信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會，這次會議首次將文獻檢索課學術(shù)研討會改名為信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會。 2002年8月，教育部高校圖書情報工作委員會第三次會議上，信息素養(yǎng)教育是一個重要的討論議題。 在2004年我國圖書館界召開的多個會議中，信息素養(yǎng)都是其中的討論議題，例如：2004年中國圖書館學會年會、上海國際圖書館論壇；在“華北高校圖協(xié)18屆年會”中，會議的主題就是“信息素質(zhì)教育與圖書館信息服務”。,二、研究現(xiàn)狀,在我國臺灣地區(qū)：圖書館學科刊物圖書與資訊學刊1996-2003期間的六大研究主題之一就是“學校圖書館的利用教育與資訊素養(yǎng)”；在1998年與2000年召開了兩屆由圖書館員、教育專家參加的“資訊素養(yǎng)與終身學習國際研討會”；在2003年1月成立了臺灣地區(qū)的“資訊素養(yǎng)協(xié)會”，計劃研制信息素養(yǎng)能力的指標體系。,二、研究現(xiàn)狀,總論 高校圖書館信息素養(yǎng)教育的研究內(nèi)容： 信息素養(yǎng)概念； 高校信息素養(yǎng)能力的指標體系； 高校圖書館的信息素養(yǎng)教學； 高校圖書館的信息素養(yǎng)評價。,二、研究現(xiàn)狀,信息素養(yǎng)的概念 類型一概念：以信息素養(yǎng)的人具有哪些特點或能力來對信息素養(yǎng)進行描述； 類型二概念：通過信息素養(yǎng)與其它相關(guān)概念的關(guān)系來描述信息素養(yǎng)； 信息素養(yǎng)概念的共同點； 被廣泛引用的信息素養(yǎng)概念。,二、研究現(xiàn)狀,高校信息素養(yǎng)能力的指標體系 高校信息素養(yǎng)能力的指標體系是將高校畢業(yè)生應掌握的信息養(yǎng)能力進行細化，使之成為一個具有樹型結(jié)構(gòu)的指標集合，指標集合由若干子集構(gòu)成，每一個子集又由更小的子集組成，直至最后一級，是不能再分解的指標，稱為末級指標，末級指標可以直接測試。 高校信息素養(yǎng)的能力指標體系是： 高校圖書館信息素養(yǎng)教學的目標； 高校圖書館信息素養(yǎng)評價的依據(jù)。,二、研究現(xiàn)狀,高校信息素養(yǎng)能力的指標體系 高校信息素養(yǎng)能力指標體系的劃分,二、研究現(xiàn)狀,高校圖書館的信息素養(yǎng)教學 高校圖書館的信息素養(yǎng)教學模式由三種教學方式構(gòu)成: 獨立的信息素養(yǎng)教育課程(stand-alone courses or classes) 與學科課程相整合的信息素養(yǎng)指導(course-integrated instruction) 信息素養(yǎng)網(wǎng)絡教育(online tutorials),二、研究現(xiàn)狀,高校圖書館的信息素養(yǎng)教學 研究的熱點是： 采用什么樣的教學方法能夠真正培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力，特別是利用信息解決問題的能力； 圖書館員如何與教師合作開展基于學科課程的信息素養(yǎng)教育。,二、研究現(xiàn)狀,高校圖書館的信息素養(yǎng)評價 高校圖書館的信息素養(yǎng)評價的內(nèi)容包括： 學生成果評價(student outcomes)：評價學生的信息素養(yǎng)知識、技能及學生對具有信息素養(yǎng)能力重要性的認識 方式評價(program performance)：評價信息素養(yǎng)的教學方式是否實現(xiàn)了預期的教學目標。,二、研究現(xiàn)狀,高校圖書館的信息素養(yǎng)評價 高校圖書館的信息素養(yǎng)評價劃分4個層次進行： 滿意度評價。在某種方式的信息素養(yǎng)教育結(jié)束后，了解學生對教育方式、授課內(nèi)容、學習材料、授課圖書館員的看法與意見。 通用信息素養(yǎng)能力評價，評價學生具有的通用信息素養(yǎng)能力。 基于學科的信息素養(yǎng)能力評價，評價學生具有的基于他所在學科的信息素質(zhì)能力。 反饋評價。在學生畢業(yè)并工作一段時間后進行。了解學生所掌握的信息素質(zhì)能力是否足夠應對就業(yè)市場上的競爭與日常工作；是否有助于取得事業(yè)上的成功。,二、研究現(xiàn)狀,高校圖書館的信息素養(yǎng)評價 研究的難點：評價方法，采用什么方法能夠準確地收集、分析評價所需要的的信息； 評價的趨勢：圖書館員與教育學家的合作，采用與借鑒教育評價的理論與方法。,二、研究現(xiàn)狀,國外的研究現(xiàn)狀 美國、澳大利亞走在高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究的前沿，英國也做了大量的實踐工作。,二、研究現(xiàn)狀,國外的研究現(xiàn)狀 信息素養(yǎng)的概念 高校信息素養(yǎng)能力的指標體系 美國各高校圖書館的信息素養(yǎng)能力指標體系 通用層次的指標體系 基于學科層次的指標體系,二、研究現(xiàn)狀,國外的研究現(xiàn)狀 高校圖書館的信息素養(yǎng)教學 項目名稱：英國大學信息素養(yǎng)的概念與教學 承擔機構(gòu)：英國Sheffield大學 項目時間：2002-2005 項目經(jīng)費：137,000英鎊,二、研究現(xiàn)狀,國外的研究現(xiàn)狀 高校圖書館的信息素養(yǎng)教學 澳大利亞昆士蘭中央大學(CQU)圖書館2003年14個科研項目中，7個是關(guān)于信息素養(yǎng)教學與學科課程的整合,二、研究現(xiàn)狀,國外的研究現(xiàn)狀 高校圖書館的信息素養(yǎng)教學 美國俄亥俄州立大學圖書館1學分的網(wǎng)絡課程“Internet Tools & Research Techniques “ 美國馬里蘭大學圖書館1學分的網(wǎng)絡課程“ Information Literacy and Research Methods “,二、研究現(xiàn)狀,國外的研究現(xiàn)狀 高校圖書館的信息素養(yǎng)教學 美國德克薩斯大學奧斯汀分校圖書館的網(wǎng)絡課件TILT,二、研究現(xiàn)狀,國外的研究現(xiàn)狀 高校圖書館的信息素養(yǎng)教學 美國西密西根大學圖書館的網(wǎng)絡課件Searchpath 美國普渡大學圖書館的網(wǎng)絡課件Core 美國麻薩諸塞大學波士頓分校圖書館的網(wǎng)絡課件Information Literacy Tutorial 美國愛荷華州立大學圖書館的網(wǎng)絡課件Library Explorer 澳大利亞昆士蘭中央大學 圖書館的網(wǎng)絡課件Compass ,二、研究現(xiàn)狀,國外的研究現(xiàn)狀 高校圖書館的信息素養(yǎng)評價 美國Kent州立大學圖書館的SAILS項目 項目名稱：Project for the standardized assessment of information literacy skills 項目時間：2001-2004 項目經(jīng)費：$250,000,二、研究現(xiàn)狀,國外的研究現(xiàn)狀 高校圖書館的信息素養(yǎng)評價 美國加州大學圖書館的信息素養(yǎng)能力評價項目,二、研究現(xiàn)狀,國內(nèi)的研究現(xiàn)狀 信息素養(yǎng)概念是20世紀90年代中期被介紹到國內(nèi)的; 將以文獻檢索課為核心的高校圖書館用戶教育發(fā)展成為信息素養(yǎng)教育，已在圖書館界達成共識； 對信息素養(yǎng)的概念與教學做了一些探討與工作，但總體說來，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育研究還處于初步階段。,報告內(nèi)容,一、 選題意義 二、 研究現(xiàn)狀 三、 研究目標 四、 研究方案 五、 工作計劃,三、研究目標,高校圖書館信息素養(yǎng)教育的模型 課題的研究目標 信息素養(yǎng)能力指標體系的生命周期,三、研究目標,高校圖書館信息素養(yǎng)教育的模型,三、研究目標,課題的研究目標 針對我國的特點，結(jié)合我國教育部等教育部門的有關(guān)文件和要求，提出我國的信息素養(yǎng)定義與高校信息素養(yǎng)能力的指標體系，并對高校圖書館的信息素養(yǎng)評價與教學做部分探討。,三、研究目標,信息素養(yǎng)能力指標體系的生命周期 開發(fā)（Development）：通過文獻調(diào)研和借鑒其他相關(guān)的指標體系建立初步的指標體系； 形成共識（Consensus-Building）：征集有關(guān)人員的意見，對初步的指標體系進行修改，逐步形成草案，建立被認可的指標體系； 維護（Maintenance）：指標體系研制人員接受詢問，對指標體系加以解釋，在指標體系的應用過程中，搜集錯誤報告（Defect Reports），進行校正； 修訂（Review）：根據(jù)發(fā)展增加新的指標，維持沒有變化的指標，取消已經(jīng)不再適用的指標。,報告內(nèi)容,一、 選題意義 二、 研究現(xiàn)狀 三、 研究目標 四、 研究方案 五、 工作計劃,四、研究方案,課題調(diào)研 檢索工具查找法 引文查找法 訪談法,四、研究方案,信息素養(yǎng)定義與指標體系的初步建立 文獻研究法 比較研究法 研討法,四、研究方案,指標體系達成共識 德爾菲法,四、研究方案,高校圖書館信息素養(yǎng)教學與評價的探討 文獻研究法 案例研究法,報告內(nèi)容,一、 選題意義 二、 研究現(xiàn)狀 三、 研究目標 四、 研究方案 五、 工作計劃,五、工作計劃,2004.5 -2004.6 明確信息素養(yǎng)定義 2004.7 -2004.8 建立初步的信息素養(yǎng)能力的指標體系 2004.9 -2005.3 建立共識的信息素養(yǎng)能力的指標體系 2005.3 -2005.5 論文撰寫,謝 謝！,一、選題意義,新的教學方式： 探究學習(inquiry-based learning) 基于問題的學習(problem-based learning) 基于研究的學習(research-based learning) 基于資源的學習(resource-based learning),一、選題意義,信息超載： 隨著信息社會的發(fā)展，人們在工作、學習與生活上越來越依賴信息；人們面對著大量的信息與信息源，這些信息真假交錯，使得人們不能有效地獲得與利用所需要的信息，這就是信息社會的信息超載（information overload）給人們帶來的障礙。,一、選題意義,美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度（2001）報告明確指出，“21世紀的能力素質(zhì)”包括5個方面： 基本學習技能（讀、寫、算的能力）； 信息素養(yǎng)； 創(chuàng)新思維能力； 人際交往與合作精神； 實踐能力。,一、選題意義,網(wǎng)絡環(huán)境下圖書館的兩個發(fā)展方向： 從信息客體角度出發(fā)，是建設(shè)數(shù)字圖書館； 從信息主體角度出發(fā)，是開展信息素養(yǎng)教育。,一、選題意義,信息素養(yǎng)教育是用戶教育在信息社會下的發(fā)展與擴充，與用戶教育有相同之處，又超越了用戶教育。,二、研究現(xiàn)狀,信息素養(yǎng)概念的共同點： 明智地選擇信息資源； 有效地檢索信息； 評價與選擇信息； 能夠利用多種媒介； 有效地將信息傳遞給他人； 了解與信息檢索、利用相關(guān)的法律、道德、倫理問題。,二、研究現(xiàn)狀,被廣泛引用的信息素養(yǎng)定義： To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed a