教學(xué)設(shè)計(jì)531評(píng)估.ppt

專(zhuān)題三 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),主講教師 宋洪芳,單元一 教學(xué)設(shè)計(jì) 單元二 多媒體課件設(shè)計(jì) 單元三 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),單元一 教學(xué)設(shè)計(jì),第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次與（產(chǎn)物）成果 1.以“系統(tǒng)”為中心的層次：課程設(shè)置、課程大綱、教科書(shū) 網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程 2.以“產(chǎn)品”為中心的層次：多媒體課件、音像教材 3.以“課堂”為中心的層次：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃、 課時(shí)教學(xué)方案（教案）,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容（一般要素與步驟、 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式）,（一）幾個(gè)概念 教學(xué)模式： 教學(xué)設(shè)計(jì)模式：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的要素、步驟的簡(jiǎn)約、概括描述 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式,教學(xué)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，對(duì)師生的相互作用和教學(xué)過(guò)程的組織方式進(jìn)行的簡(jiǎn)要概括。也可以說(shuō)，教學(xué)模式就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的一種假設(shè)。,對(duì)教學(xué)過(guò)程的要素、步驟的簡(jiǎn)約、概括描述,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容（一般要素和步驟，一般模式）,在一定的教學(xué)模式指導(dǎo)下，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的總體考慮。,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容（一般要素和步驟，一般模式）,（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素,一、學(xué)習(xí)需要分析 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 三、教學(xué)對(duì)象分析 四、教學(xué)目標(biāo)闡明 五、教學(xué)策略設(shè)計(jì) 六、教學(xué)方案編寫(xiě) 七、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià),現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,（四） 教學(xué)設(shè)計(jì)的分類(lèi)（按采用的教學(xué)模式與策略劃分）,以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（替代型教學(xué)策略） 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（生成型教學(xué)策略） 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)：雙主教學(xué)設(shè)計(jì) 三種類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素相同，差別體現(xiàn)在由于采用的教學(xué)模式不同，前端分析會(huì)有所差別，但最主要的差別體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的中心不同。,圍繞教學(xué)內(nèi)容，以教師活動(dòng)設(shè)計(jì)為中心,圍繞教學(xué)內(nèi)容、資源、情境， 以問(wèn)題、任務(wù)、學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心,圍繞教學(xué)內(nèi)容、資源、情境， 以教師的指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng) 和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心。,一、 學(xué)習(xí)需要分析（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）,（一）學(xué)習(xí)需要的概念：學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況（知識(shí)、技能、態(tài)度、能力、素質(zhì)）與期望他們達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀況之間的差距。 （二）學(xué)習(xí)需要分析的核心 尋找“差距”、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是尋求解決問(wèn)題的方法。 通過(guò)差距描述，確定教學(xué)總體目標(biāo)。,濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),第二節(jié) 以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（要素分析）,（三）學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容 （1）通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題（差距）； （2）分析存在問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑； （3）分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性； （4）分析問(wèn)題的重要性，確定解決的問(wèn)題優(yōu)先次序。,學(xué)習(xí)需要分析舉例,期望： 1、能用空演示文稿、設(shè)計(jì)模板、主題、已有演示文稿幾種方式新建演示文稿 2、能在幻燈片中插入和編輯各種對(duì)象： 文本、繪制圖形、圖片、Smart圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻 3、能為各種對(duì)象添加恰當(dāng)動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息的有效控制或動(dòng)態(tài)顯示 5、能進(jìn)行交互設(shè)計(jì) 6、能添加頁(yè)眉頁(yè)腳、會(huì)使用母版、能制作模板 7、放映：排練計(jì)時(shí)、錄制旁白、自定義放映、創(chuàng)建會(huì)議記錄 8、文檔打?。夯脽羝?、講義、備注、向word發(fā)送 現(xiàn)狀 1、普遍連基礎(chǔ)的都不會(huì)，多數(shù)不曾自己制作過(guò)（數(shù)學(xué)） 2、會(huì)基礎(chǔ)的，但不系統(tǒng)，很多感念是含糊的（占位符、文本框、版式、交互） 3、上課有兩個(gè)學(xué)生在睡覺(jué),（四）學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)就是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性，解決“為什么”教與學(xué)的問(wèn)題，為后續(xù)工作提供依據(jù)和方向，避免盲目教學(xué)。,（五）學(xué)習(xí)需要分析的方法,1、內(nèi)部參照需要分析法 內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。,2、外部參照需要分析法 外部參照需要分析法是指根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。,在實(shí)際運(yùn)作時(shí)，可采取內(nèi)外結(jié)合的方法，如下圖所示根據(jù)外部社會(huì)需求調(diào)整修改已有的教學(xué)目標(biāo)，并以修改后目標(biāo)所提出的期望值與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀相比較找出差距。,學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果總體教學(xué)目標(biāo) 課程教學(xué)計(jì)劃：課程目標(biāo) 多媒體課件：課件設(shè)計(jì)與制作目標(biāo) 單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)、 主題學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo),濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),（六）關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析的必要性的認(rèn)識(shí) 1、由于課堂教學(xué)的連續(xù)性和教學(xué)目標(biāo)的既定性，一般說(shuō)來(lái)，教師不需要進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)需要分析。 2、有些教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行大量前期調(diào)研，進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)需要分析，如企業(yè)員工的培訓(xùn)系統(tǒng)、新上專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等。,（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義 學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和 。在教學(xué)大綱計(jì)劃以及教科書(shū)、教學(xué)軟件中得到具體的體現(xiàn)。 （二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的層次：教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在學(xué)校教育中，通常把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為課程（狹義的課程：宏觀(guān)）、單元（中觀(guān)）、項(xiàng)目（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能：微觀(guān)）三個(gè)層次； 在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中，一般按工種、任務(wù)和技能劃分內(nèi)容,濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法 1.歸類(lèi)分析法 歸類(lèi)分析法是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。 確定分類(lèi)方法后，或用圖示、或列提綱，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。 適合言語(yǔ)信息類(lèi),濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),歸類(lèi)分析法實(shí)例-1,濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),轟隆一聲春雷，喚醒了沉睡已久的春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。 春筍娃娃裹著淺褐色的外衣，迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。,歸類(lèi)分析法實(shí)例-2,歸類(lèi)分析法實(shí)例-2,2.圖解分析法 圖解分析法是一種用直觀(guān)形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。 圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。 用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是智力技能的分析,多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備連接圖,信息化教學(xué)設(shè)計(jì),圖解分析法實(shí)例-3,3.層級(jí)分析法（遞推法） 層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所必須掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。 智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感,濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),層級(jí)分析法實(shí)例-1,4.信息加工分析 信息加工分析是由加涅提出的，將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的內(nèi)容分析方法，這種心理操作過(guò)程及其所涉及的知識(shí)、技能、能力構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容。 信息加工分析不僅能將內(nèi)隱的心理操作過(guò)程顯示出來(lái)，也可以用于描述或記錄外顯的動(dòng)作技能的操作過(guò)程。 一般采用流程圖描述 智力技能、動(dòng)作技能、情感,濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),信息加工分析法實(shí)例-1,圖解分析法實(shí)例-2,5、綜合分析法,學(xué)習(xí)內(nèi)容常帶有綜合、交叉的性質(zhì)。態(tài)度的技能學(xué)習(xí)往往和動(dòng)作技能、認(rèn)知領(lǐng)域中的內(nèi)容交織在一起，動(dòng)作技能的又往往和認(rèn)知領(lǐng)域的交織在一起等等。,三、教學(xué)對(duì)象的分析,濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),（一）初始能力分析 （二）一般特征分析 （三）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（個(gè)別化教學(xué)）,（一）教學(xué)對(duì)象的初始能力的分析 1、初始能力：是學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與態(tài)度。 2、初始能力分析的內(nèi)容 （1）預(yù)備技能分析：學(xué)生開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前必須掌握的知識(shí)與技能。 （2）目標(biāo)技能分析：教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能。 （3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對(duì)特定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否有思想準(zhǔn)備、是否感興趣、是否有偏見(jiàn)、誤解或抵觸情緒等。,3、確定初始能力的方法 （1）一般性了解：教學(xué)大綱、計(jì)劃；測(cè)驗(yàn)成績(jī)；作業(yè)分析；與學(xué)生、班主任、任課教師交談訪(fǎng)談。 （2）預(yù)測(cè)（客觀(guān)、準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者初始能力的方法）（課程內(nèi)容變化、學(xué)生組成發(fā)生變化）：在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上畫(huà)一條虛線(xiàn)教學(xué)起點(diǎn)線(xiàn)。 預(yù)備技能測(cè)試：以教學(xué)起點(diǎn)線(xiàn)以下為依據(jù)編寫(xiě)測(cè)試題。 目標(biāo)技能測(cè)試：以教學(xué)起點(diǎn)線(xiàn)以上為依據(jù)編寫(xiě)測(cè)試題或用期終考試題。 （3）學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試：觀(guān)察、訪(fǎng)談（正面、側(cè)面）、 座談、問(wèn)卷調(diào)查,（二）學(xué)生的一般特征分析 1、學(xué)生的一般特征：是指他們具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)直接聯(lián)系的、但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)等方面的特點(diǎn)。 涉及年齡、性別、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、人格因素、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等一般特征。 心理：心理發(fā)展水平認(rèn)知（感知覺(jué)、記憶、想象、思維）、情感、意志 （注意）、興趣、動(dòng)機(jī) 2、對(duì)學(xué)生一般特征的分析方法：觀(guān)察法、調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)法等。,（三）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義 學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的具有個(gè)人特征的習(xí)慣定勢(shì)和學(xué)習(xí)傾向，具有一定的獨(dú)特性和穩(wěn)定性。 2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析的目的 了解學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇之間的關(guān)系，以便于為學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)。,濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)方法）和學(xué)習(xí)傾向（學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛(ài)）的結(jié)合”,教學(xué)對(duì)象分析實(shí)例春筍,教學(xué)對(duì)象分析應(yīng)該注意的問(wèn)題： 分析一定要有針對(duì)性，不能面面俱到，也不能過(guò)于籠統(tǒng)，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（主題）、針對(duì)對(duì)教學(xué)影響最大的那些因素進(jìn)行分析。 教學(xué)對(duì)象為一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生； 在知識(shí)和技能方面，學(xué)生具備了用拼音拼讀漢字的能力，掌握了漢字的結(jié)構(gòu)和某些簡(jiǎn)單的漢字和偏旁部首的書(shū)寫(xiě)；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，一般女孩比男孩較積極認(rèn)真。 記憶力較好，但注意的穩(wěn)定性、持久性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自制力較差，新鮮、有趣的的刺激容易喚起和保持學(xué)習(xí)興趣，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多和復(fù)雜時(shí)，學(xué)習(xí)興趣容易下降；相對(duì)來(lái)說(shuō)，女孩在注意的穩(wěn)定定、持久性、學(xué)習(xí)的自制力普遍好于男孩。 學(xué)生能理解文字表面的含義，但理解文字的精神內(nèi)涵還有較大的難度。,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明,（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念與功能 （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)理論 （三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)方法,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),（一）教學(xué)目標(biāo)的概念與功能 1. 教學(xué)目標(biāo)的概念 （1）教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，可以分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。 （2）教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)、行為目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)后，應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)具體而明確的表述。（行為主義的觀(guān)點(diǎn)） 行為狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（能說(shuō)什么或做什么） 具體而明確的表述：目標(biāo)表述應(yīng)該達(dá)到 可觀(guān)察、可測(cè)量的程度,2、教學(xué)目標(biāo)的功能 （1）指導(dǎo)教學(xué)方法、模式、媒體的選擇； （2）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)； （3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)；,（二）教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)理論,1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi) 2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法 3、我國(guó)的認(rèn)知目標(biāo)類(lèi)教學(xué)目標(biāo)體系,1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法,認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能,等級(jí)（層次）分類(lèi)法,認(rèn)知領(lǐng)域,記憶,創(chuàng)造性,思維,高級(jí)思維,高級(jí)思維,批判性,情感領(lǐng)域： 科拉斯沃爾（D.R.Krathwoll等，1964）依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，分為五級(jí)：,動(dòng)作技能領(lǐng)域,動(dòng)作技能：涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。 辛普森的動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系,辛普森的動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系,國(guó)內(nèi)外動(dòng)作技能類(lèi)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系,2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi),言語(yǔ)信息：記憶事實(shí)如事物的名稱(chēng)、 符號(hào)、 地點(diǎn)、 時(shí)間、 定義等 對(duì)事物的描述 智力技能：聯(lián)結(jié)（連鎖）、辨別、概念（具體、抽象）、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則 認(rèn)知策略：復(fù)誦、精加工、組織、監(jiān)控、情感 動(dòng)作技能 態(tài)度,3、我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的目標(biāo)分類(lèi),再認(rèn)識(shí)、回憶；識(shí)別辨認(rèn)事實(shí)、證據(jù)；舉例；描述對(duì)象基本特征,把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；搜集整理信息,新情境中使用抽象概念、總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系,（三）教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法 項(xiàng)目目標(biāo),現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),1、馬杰的行為目標(biāo)（ABCD法）,2、內(nèi)外結(jié)合法：內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合,1、馬杰的行為目標(biāo) （ABCD編寫(xiě)方法）,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出 的理論與技術(shù)。 行為目標(biāo)有時(shí)也稱(chēng)作業(yè)目標(biāo) 指用可觀(guān)察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。,行為目標(biāo)的要素： 行為：說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）(behavior) 條件：規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件(condition) 標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(degree) 受眾：（Audience）,行為的表述：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠完成的特定并可以觀(guān)察、測(cè)量的行為。 描述采用精確、具體的行為動(dòng)詞。 如： （能）說(shuō)出中國(guó)省徽城市的名稱(chēng) （能）列舉教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 （能）比較教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)模式的不同含義。 （能）在一分鐘內(nèi)輸入60個(gè)漢字,條件的表述：條件表示學(xué)生完成規(guī)定行為時(shí)所出的環(huán)境。條件包含諸多因素： （1）環(huán)境因素：空間、光線(xiàn)、噪音、氣溫、室內(nèi)外 （2）人的因素：個(gè)人獨(dú)立完成、教師指導(dǎo)下完成、小組集體進(jìn)行 （3）設(shè)備的因素：工具、圖紙、說(shuō)明書(shū)、計(jì)算器 （4）信息因素：辭典、資料、圖表、教科書(shū)、手冊(cè)、筆記 （5）時(shí)間因素：速度、時(shí)間限制 （6）問(wèn)題明確性的因素：為引起行為的產(chǎn)生，提供什么樣的刺激，刺激的數(shù)量，受否有提示等。,標(biāo)準(zhǔn)的表述：行為合格的最低標(biāo)準(zhǔn)。 （1）速度 （2）準(zhǔn)確性 （3）質(zhì)量,實(shí)例 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生 ，1分鐘內(nèi) ，能輸入60個(gè)漢字，錯(cuò)誤率低于2% （A）教學(xué)對(duì)象 （C）條件 （B）行為 （D）條件,2、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) （1978年，格朗倫（N.E.Gronlund)在課堂教學(xué)目標(biāo)的表述中提出,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),堅(jiān)持學(xué)習(xí)認(rèn)知觀(guān)的心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要明確陳述記憶，知覺(jué)，理解，創(chuàng)造，欣賞，熱愛(ài)，尊重等內(nèi)在心理的變化。但這些內(nèi)在變化不能直接進(jìn)行客觀(guān)觀(guān)察和測(cè)量，為了使這些內(nèi)在變化可以觀(guān)察和測(cè)量，還需列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。,（1）描述內(nèi)在心理變化 記憶，知覺(jué)，理解， 創(chuàng)造，欣賞，熱愛(ài)，尊重等 （2）列舉行為樣品,實(shí)例,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),1、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解杠桿的原理 （1）能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出杠桿平衡的條件； （2）能列舉出生活采用杠桿原理的三種實(shí)例； （3）能寫(xiě)出杠桿實(shí)例中力臂和力矩的關(guān)系式。 2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班集體的態(tài)度； （1）積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)； （2）支持有利于班集體的建議； （3）幫助有困難的同學(xué)； （4）積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)。,五、教學(xué)策略的設(shè)計(jì),教學(xué)策略的定義 在一定的教學(xué)模式指導(dǎo)下，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的 教學(xué)活動(dòng)程序 教學(xué)方法 教學(xué)組織形式 教學(xué)媒體 等因素的總體考慮。,教學(xué)策略的分類(lèi),在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)都是為了指導(dǎo)學(xué)生在一定限度內(nèi)加工信息而設(shè)計(jì)的。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，把教學(xué)信息加工的控制點(diǎn)是放在教的方面還是放在學(xué)的方面，對(duì)于這一問(wèn)題的回答有三種不同的觀(guān)點(diǎn)，因此相應(yīng)的形成了三種不同的的教學(xué)策略,生成型教學(xué)策略 替代型教學(xué)策略 指導(dǎo)型教學(xué)策略 （教師主導(dǎo)、學(xué)生主體：雙主）,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主控者，自己形成教學(xué)目標(biāo)，自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織加工、安排活動(dòng)的順序，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中構(gòu)建具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。,傾向于通過(guò)提供全部或部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、細(xì)化、排序和強(qiáng)調(diào)、理解與檢驗(yàn)，以及遷移的建議，較多的替代學(xué)生加工信息”,（1）凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)程序,（一）教學(xué)活動(dòng)程序簡(jiǎn)介,（2）講授性教學(xué)程序,（3）我國(guó)的五步教學(xué)法,1.以教為主的教學(xué)活動(dòng)程序簡(jiǎn)介,（4）加涅的九段教學(xué)法 支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)事件序列,（5）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)程序,（1）自學(xué)指導(dǎo)程序,2.常見(jiàn)的雙主教學(xué)活動(dòng)程序簡(jiǎn)介,（2）情境-陶冶程序,1、創(chuàng)設(shè)情景：語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、視頻演示。 2、自主活動(dòng)：游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、操作、討論、辯論 3、總結(jié)轉(zhuǎn)化：情感、理智、行為,（3）示范-模仿程序,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),（二）基本教學(xué)方法,(1)講授法,(2) 談話(huà)法。又稱(chēng)問(wèn)答法,(3)讀書(shū)指導(dǎo)法,(4)討論法,(5)演示法,(6)實(shí)驗(yàn)法 (7)合作學(xué)習(xí)法,(8)實(shí)習(xí)作業(yè)法 (9)示范模仿法,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),（三）教學(xué)組織形式,(1)集體授課形式,(2)個(gè)別化學(xué)習(xí)形式,(3)小組相互作用形式,（四）教學(xué)媒體選擇與使用,六、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案,（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)成要素 1、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容分析 2、教學(xué)目標(biāo)陳述 3、教學(xué)策略 教學(xué)過(guò)程：教師教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 4、其他內(nèi)容：課時(shí)分配、課型、教材板書(shū)、教學(xué)資源說(shuō)明；CAI和基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)說(shuō)明學(xué)習(xí)方式、資料來(lái)源和必要的網(wǎng)址,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本形式 1、表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案 2、記敘式教學(xué)設(shè)計(jì)方案,（二）教學(xué)活動(dòng)流程圖常用圖形及其意義,三、教學(xué)過(guò)程流程圖的設(shè)計(jì) （一）教學(xué)過(guò)程流程圖的概念：教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)方案的圖示,以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的要素 （與以教為主的差別）,第三節(jié) 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（要素分析）,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素以教為主,一、學(xué)習(xí)需要分析 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 三、教學(xué)對(duì)象分析 四、教學(xué)目標(biāo)闡明 五、教學(xué)策略設(shè)計(jì) （一）教學(xué)活動(dòng)程序 （二）教學(xué)方法 （三）教學(xué)組織形式 （四）教學(xué)媒體 六、教學(xué)方案編寫(xiě) 七、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià),現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ),濰坊學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系,一、學(xué)習(xí)需要分析 二、教學(xué)對(duì)象分析 三、教學(xué)目標(biāo)分析 四、教學(xué)內(nèi)容分析 五、教學(xué)策略設(shè)計(jì) （一）學(xué)習(xí)主題/問(wèn)題/項(xiàng)目設(shè)計(jì)（核心） （二）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè) （三）信息資源設(shè)計(jì)與提供 （四）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) （關(guān)鍵） （五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 六、教學(xué)方案編寫(xiě) 七、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià),以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的要素,二、教學(xué)對(duì)象分析 （一）一般特征 （二）初始能力：信息素養(yǎng) （三）學(xué)習(xí)風(fēng)格,三、教學(xué)目標(biāo)分析 （一）目標(biāo)闡明不是基于知識(shí)點(diǎn)，而是基于知識(shí)單元（整體性）； （二）陳述方法：內(nèi)外結(jié)合的方法（更加注意內(nèi)在心理變化和能力形成）； （三）更重視觀(guān)察、分析能力和合作、交流能力以及 信息技術(shù)能力目標(biāo),四、教學(xué)內(nèi)容分析 （一）分析方法：相同 （二）分析目的：不是為了分解知識(shí)點(diǎn)，而是為了最終準(zhǔn)確設(shè)計(jì)和詳細(xì)描述 學(xué)習(xí)主題/項(xiàng)目（核心） 要對(duì)內(nèi)容和類(lèi)型更仔細(xì)劃分（陳述性、程序性、策略性）,五、教學(xué)策略設(shè)計(jì) 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 典型的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)策略與模式,支架式 拋錨式 隨機(jī)進(jìn)入式 認(rèn)知學(xué)徒 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 啟發(fā)式 基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)模式,五、教學(xué)策略設(shè)計(jì) （一）學(xué)習(xí)主題/問(wèn)題/項(xiàng)目設(shè)計(jì) 1.有一定難度 2.涵蓋單元知識(shí) 3.和現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系,（二）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 1.與主題相關(guān) 2.盡可能真實(shí) 3.參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、考察、播放接近現(xiàn)實(shí)生活情境的視頻、動(dòng)畫(huà),（三）信息資源的設(shè)計(jì)與提供 1.何處獲?。夯ヂ?lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)、其他媒體（電視、廣播、錄像、錄音、投影、幻燈）、傳統(tǒng)媒體（教科書(shū)、印刷品、模型、實(shí)物） 2.如何獲?。汗ぞ?、軟件、設(shè)施、材料、網(wǎng)站,（四