“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析您現(xiàn)在正在閱讀的“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析教學(xué)內(nèi)容蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)年級(jí)(下冊(cè))第3435頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)1理解求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題。2會(huì)用減法解決求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。3培養(yǎng)積極思考、動(dòng)手實(shí)踐以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。教學(xué)過(guò)程一、剪一剪1猜一猜。教師出示一豎一橫擺放的兩條繩子(一條紅、一條黃)。哪條長(zhǎng)?(學(xué)生自由猜測(cè))2比一比。有什么辦法能讓我們知道到底哪條繩長(zhǎng)?(放在一起比一比)追問(wèn)：為什么紅繩的一端要和黃繩的一端對(duì)齊?通過(guò)比較，你們發(fā)現(xiàn)哪條繩長(zhǎng)?請(qǐng)你把黃繩比紅繩長(zhǎng)出的部分指給大家看一看。如果老師請(qǐng)你剪下這部分繩子，你準(zhǔn)備怎么剪?(指名演示)為什么這么剪?剩下的這段表示什么?3小結(jié)：看來(lái)，；要知道兩條繩的長(zhǎng)短，我們可以比一比。比較時(shí)，要把兩條繩的一端對(duì)齊，這樣我們一眼就可以看出哪條繩長(zhǎng)，長(zhǎng)出多少。4電腦出示：第一排：8只小羊圖第二排：5只小貓圖提問(wèn)：小羊和小貓是怎么排的?(一個(gè)對(duì)一個(gè))這樣對(duì)齊排列的好處是什么?“小羊比小貓多3只”這句話(huà)還可以怎么說(shuō)?小結(jié)：看來(lái)，對(duì)齊后排一排、比一比能讓我們一眼就看出誰(shuí)比誰(shuí)多或誰(shuí)比誰(shuí)少，多多少或少多少。這是比較兩個(gè)數(shù)量多少的一個(gè)好辦法。評(píng)析：讓學(xué)生觀察不同方位放置的兩條繩子并比較它們的長(zhǎng)短，引出“相差的部分”。這樣安排，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也為后面學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題作了很好的孕伏和鋪墊。二、教學(xué)例11多媒體播放動(dòng)畫(huà)。瞧，恬恬和毛毛在玩什么?(抓花片)恬恬：“我抓一把藍(lán)花片有8個(gè)。”毛毛：“我抓一把紅花片有13個(gè)?！薄袄苯防蠋煛碧釂?wèn)：哪一種花片抓得多?多多少個(gè)呢?2嘗試探究。提問(wèn)：從畫(huà)面上你能一眼就看出紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)嗎?(不能)那有什么辦法能很快地知道紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)呢?(學(xué)生相互討論，自由發(fā)言)在學(xué)生充分討論后指出：動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想，這些都是解決問(wèn)題的好方法。那你愿意選擇哪一種方法來(lái)解決問(wèn)題呢?(學(xué)生自由選擇方法嘗試)3匯報(bào)交流。(1)把兩種花片排一排、比一比。指名演示。追問(wèn)：你能向大家介紹一下是怎么排的嗎?為什么要一個(gè)對(duì)一個(gè)排呢?小結(jié)：看來(lái)，要知道紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)，我們只要把兩種花片排一排、比一比就可以了。評(píng)析：由于解決問(wèn)題的需要，學(xué)生產(chǎn)生了“排一排”的內(nèi)在需求，而這樣的操作過(guò)程也使學(xué)生在潛移默化中感知了求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理。(2)如果不排花片你還有別的方法嗎?能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?(從13個(gè)里去掉8個(gè)，剩下的就是紅花片比藍(lán)花片多的個(gè)數(shù)。)還可以怎么想?。(3)小結(jié)：看來(lái)，要知道紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)，除了用花片來(lái)排一排、比一比，還可以用減法來(lái)計(jì)算。4強(qiáng)化理解。(1)同桌互抓：小小的游戲中竟然藏著這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題!讓我們也來(lái)做抓花片的游戲。(動(dòng)畫(huà)演示“茄子老師”的要求：再抓幾次比比看，誰(shuí)抓得多，多多少?)(2)匯報(bào)交流：誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)一下你們的活動(dòng)情況?評(píng)析：讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，親歷“操作思考交流概括”這一獲取知識(shí)的過(guò)程，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、教學(xué)例2瞧，恬恬和毛毛又參加了合唱隊(duì)的演出。提問(wèn)：女生比男生多多少人?引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答，并進(jìn)一步強(qiáng)化用減法算的思考過(guò)程。提問(wèn)：男生比女生少多少人?提出要求：你能解答這個(gè)問(wèn)題嗎?如果覺(jué)得有困難，可以和小組里的同學(xué)商量一下。反饋交流：求“男生比女生少多少人”為什么還用減法算?說(shuō)說(shuō)你的想法。引導(dǎo)類(lèi)推：“男生比女生少多少人”這句話(huà)還能怎么說(shuō)?兩句話(huà)表達(dá)同一意思，你能再舉出一些例子嗎?小結(jié)：看來(lái)，用減法不僅能解決誰(shuí)比誰(shuí)多多少的問(wèn)題，還能解決誰(shuí)比誰(shuí)少多少的問(wèn)題。四、練一練1電腦出示一排蘋(píng)果和一排梨。提問(wèn)：蘋(píng)果和梨一個(gè)一個(gè)對(duì)齊后，我們一眼就能看出什么?電腦再出示沒(méi)標(biāo)個(gè)數(shù)的一筐菠蘿和一筐西瓜。提問(wèn)：哪種水果少，少多少個(gè)?為什么?如果菠蘿有6個(gè)，西瓜有12個(gè)，你能算出菠蘿比西瓜少多少個(gè)嗎?怎么算?2動(dòng)畫(huà)先后出示“想想做做”第l4題。第l、2兩題先在小組里討論，再解答。第3、4兩題先獨(dú)立解答，再說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。3出示有關(guān)我們班級(jí)的一些情況：男生有24人，女生有26人。年齡8歲的有13人，年齡9歲的有37人。提問(wèn)：根據(jù)上面的這些條件，你能提出什么問(wèn)題?自由選擇l2個(gè)問(wèn)題解答。評(píng)析：在學(xué)生初步掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題方法的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)課前收集到的信息，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生再次真切感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。五、全課總結(jié)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。在生活中，誰(shuí)比誰(shuí)多(或少)的問(wèn)題非常多。課后，請(qǐng)同學(xué)們到生活中找一找，如果找到了這類(lèi)問(wèn)題，先自己解決，再說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇?