走進游戲發(fā)現(xiàn)兒童——在建構(gòu)游戲中順應(yīng)中班幼兒的自主性.doc

走進游戲 發(fā)現(xiàn)兒童在建構(gòu)游戲中順應(yīng)中班幼兒的自主性走進游戲 發(fā)現(xiàn)兒童在建構(gòu)游戲中順應(yīng)中班幼兒的自主性走進游戲 發(fā)現(xiàn)兒童在建構(gòu)游戲中順應(yīng)中班幼兒的自主性:2014-3-13 21:47:42走進游戲 發(fā)現(xiàn)兒童在建構(gòu)游戲中順應(yīng)中班幼兒的自主性指南指出：幼兒園要“以游戲為基本活動”。但是孩子們最喜聞樂見的自主性游戲正被大人們約束，有時孩子會索然無味地說：“老師，那個是假的”；“老師，我們什么時候玩游戲?。俊焙⒆觽兊姆N種無奈，讓我思考，什么才是真正的自主性游戲？讓孩子自主選擇、主動開展的才能算是真正的自主性游戲。而老師到底要不要指導(dǎo)，什么時候指導(dǎo)，真的是我們該認真反省的。一、現(xiàn)階段幼兒園自主游戲現(xiàn)狀分析（一）游戲主體顛倒自主游戲的主題表面來看是來自于幼兒，但確定往往主動權(quán)在老師這里。這樣的自主游戲往往不能引起幼兒持續(xù)興趣，幼兒難以拓展或迷茫。（二）游戲材料的收集在游戲前期，教師為了使游戲能豐富、順利開展，會制作甚至購買“精致”玩具。但是這些材料幼兒只能擺弄片刻，新鮮度過了就會丟棄一邊，不會長久或成具體的活動主題（三）教師觀點錯誤 現(xiàn)階段在自主游戲中教師或出現(xiàn)兩個片面態(tài)度。一個觀點，幼兒隨便怎么玩，只要不出事故，教師當旁觀者，不予引導(dǎo)，不予評價，把自主理解為自由，導(dǎo)致游戲混亂。另一觀點，不放心幼兒自主的能力，在游戲中常常干涉紀律、干涉材料的運用、干涉主題的實施。（四）自主游戲時間不充足 由于自主游戲是幼兒自己布置環(huán)境，擺放材料，包括整理收拾。中大班需要50分鐘，而小班需要55分鐘。但是由于種種原因，中大班教師們只提供40分鐘，小班更少，只有匆匆的30分鐘。這樣的時間難以滿足幼兒的需求。二人們在哪里觀賞動物的表演呢？”妞妞：“在橋上看。”軒軒：“不行，這樣橋上會堵塞的，大家都走不了了?！崩蠋煟骸澳怯惺裁春棉k法呢？”含含：“車子開下來不久行了嗎？”在建構(gòu)中大家發(fā)現(xiàn)沒有開下來的地方，就一起找材料做下坡，軒軒比試著木板，想尋找一塊最合適長度的木板做下坡，搭出一條很陡的坡，在開車中發(fā)現(xiàn)汽車到了這個坡很快掉下來了。而妞妞則找了一個椰奶罐，用兩塊木板使得汽車下坡時坡度更平緩。立交橋造好了，小朋友每個人開心地在立交橋上開著車，只見一段的木板倒了，另一端也倒了。妞妞急著說：“橋還沒有牢固呢”大家把車散放在地墊上又搭橋了。妞妞小朋友在立交橋旁添加了護欄，一邊搭一邊自言自語：“這樣橋會牢固一些，還能住小動物呢”。在游戲中進場發(fā)現(xiàn)幼兒一次性拿很多的材料，搭好，多余的材料就散落在地上，即影響了走動，又占據(jù)了空地。軒軒看見地上散落的木板就一塊一塊的橫搭在立交橋上面。老師詢問：“軒軒為什么上面要在加一塊”軒軒說：“這樣牢固呀”。妞妞把散落在地墊上的動物一一放進立交橋的中間“這里是動物園”老師問“哪里是看臺？”熊宇軒拿起一塊小方形說“這個就是看臺”妞妞：“哎呀，太小了，沒有幾個人可以坐呀”“那我找一塊大一些的積木重新搭吧！”（二）觀察分析1.開放式、低結(jié)構(gòu)的材料使幼兒有創(chuàng)意的空間材料準備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導(dǎo)游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。準備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步。這次建構(gòu)游戲我們就提根據(jù)家長資源和孩子一起收集了長短不一的木板、椰子罐、餅干罐等低結(jié)構(gòu)材料。從這些材料中幼兒很快想到搭高樓大廈、商店、橋等建構(gòu)物。激發(fā)了幼兒的創(chuàng)想，拓展了幼兒的思維。2.教師進入時機的有效把控，促進游戲的發(fā)展根據(jù)教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結(jié)出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。在這次活動中教師采用的是平行式指導(dǎo)。當幼兒搭完立交橋有些茫然時，教師介入用“我來開一開” 的方式，讓孩子在觀察中看到立交橋存在的問題，隱形地起到指導(dǎo)作用 。 使得孩子自發(fā)地解決問題。 3.教師指導(dǎo)行為的有效性教師在游戲指導(dǎo)中有語言提示和直接參與，效果各異。這次自主游戲教師起先是在外旁觀游戲的開展。到了第八分鐘的時候以角色直接參與。第一次是以駕駛員的身份在立交橋上開車，通過“我來開一開”，“這里車開不下來了怎么辦？”這樣的問題讓幼兒感知：第一，橋面的牢固性要加強。第二，不能有斷頭路。這個指導(dǎo)行為讓幫助幼兒找出問題的所在，及時的調(diào)整和完善建構(gòu)物。我們覺得這里的效果比較好，促進孩子們自己解決問題。第二次指導(dǎo)是和孩子一起拼搭，在和幼兒一起建造“觀眾席”中讓幼兒明白怎樣才能讓更多的觀眾都看見，提升幼兒的生活經(jīng)驗。但是，第二次介入，教師操之過急。孩子們有想法時，教師把要孩子們自己解答的問題答案提前一步都說了出來，這里缺乏等待。其實可能孩子們還會有更多的想法。到了后來，孩子們從主動參與變成了給老師拿積木，讓老師搭建。游戲角色突然轉(zhuǎn)變，這一點是十分遺憾的。在幼兒自主性游戲的指導(dǎo)中，教師的語言，特別是發(fā)散性的問題指導(dǎo)起著相當重要的作用。這次活動我都是采用提問式語言啟發(fā)幼兒的游戲思維。如；下橋后我的車停在那里？怎樣才能使后面的觀眾都能看見？怎么樣能使橋面不倒下來？等等。因為教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。游戲是幼兒的天性，它往往是幼兒力所能及的活動。他們在游戲中會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗選擇內(nèi)容。尋找和游戲主題相應(yīng)的替代物。如，椰子罐當橋柱，盒子罐子當房子。在材料投放上，我們采用的材料游戲又具有很大的隨機性和不確定性。正因為這樣，游戲中會隨時出現(xiàn)問題和矛盾。幼兒為了游戲的持續(xù)和需要，往往會“急中生智”。如，搭不長就轉(zhuǎn)彎搭，旋轉(zhuǎn)，使得立交橋更生動形象。但是，教學(xué)活動目的性強，教什么學(xué)什么，是否學(xué)會，很快就知道?？捎螒騽t不然，它需要通過一次次的游戲，一次次的豐富、一次次的調(diào)整進步。雖然，這一次幼兒只搭好了立交橋，內(nèi)容不夠豐富，但我相信隨著游戲的深入和孩子的需要，一定會出現(xiàn)停車場、加油站、生活區(qū)、公園等等建筑物的。（三）過程調(diào)適:1.幼兒的自我調(diào)適“這個動物園太小了！”在立交橋建造完畢的時候，妞妞說建造一個動物園，軒軒問：哪里是動物園？妞妞指指橋下的一小塊空地。軒軒說：這個動物園太小了。聽了軒軒的建議，妞妞把動物前移到另一塊大塊空地。在這個調(diào)試的過程中，孩子們能自己發(fā)現(xiàn)“動物多，空地小”的問題，輕描淡寫地解決了問題?！斑@塊木板太短了！”在建構(gòu)坡度時，有的幼兒造的坡很陡，車開到這里掉下去了，軒軒很能發(fā)現(xiàn)問題，說：這個木板太短了。行動力很強的他馬上到材料庫中尋找合適的材料。比比試試都不行，就找了一只小盒子墊在下面，把兩塊板接在一起，緩和了坡度。 在建構(gòu)中孩子們會分析建構(gòu) 物的適宜性，并能尋找適宜的材料調(diào)整建筑物使