《植物媽媽有辦法》教學設計(6)

六年制小學語文第三冊植物媽媽有辦法教學設計安源區(qū)第三小學 蘇 飛教材簡析：植物媽媽有辦法是義務教育課程標準實驗教科書語文（S版）二年級上冊15課，是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩是以自然常識為內容，以詩歌形式來表述，以形象的比喻和擬人手法來介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。課文共有五小節(jié)，第一節(jié)提出植物靠什么辦法傳播種子，第二、三、四節(jié)分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，第五小節(jié)指出只要仔細觀察就能獲得許多。其中二、三、四節(jié)是本課的重點。學情分析：學生有一年級升到二年級，雖說已經(jīng)掌握了一定的識字方法和識字能力，但仍處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經(jīng)驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉變。因此，教學中應努力激發(fā)學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。設計理念：教師秉著“以人為本”的教學原則，以學生的學習需要為目的，充分利用現(xiàn)代教育技術手段，調動和激發(fā)學生學習的內在積極性。創(chuàng)立出新的“讓我們自己學”的教學模式，即：“創(chuàng)設情境我想學讓我們自己去學我們學會了（我們會學了）我們還想學。”從而體現(xiàn)了學生學習的主動性，這樣，學習才不會成為學生的沉重負擔，使他們能夠愉快地、主動地投入到學習活動中去。教學方法：1、 感情朗讀法：引導學生多層次、多形式的讀，并在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。充分尊重學生的獨特感受和體驗，張揚學生的個性。2、 直觀演示法：生動的flash課件為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求。3、 說學法：素質教育強調以學生為主體，讓學生學會、會學。在這一堂課中，我就以讀一讀想一想畫一畫演一演這四個步驟來培養(yǎng)學生的自學能力。教學目標：1、 認知目標：認讀二類字，會讀會寫會用一類字。2、 能力目標：理解詩歌，了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。3、 情感目標：培養(yǎng)學生對大自然熱愛和探究大自然的興趣。教學重點、難點 理解課文中的重點詞句，了解植物是怎樣傳播種子的，并有感情地朗讀課文。 教具準備 ： 多媒體、若干個內裝蒼耳實物的信封、圖片 教學過程：（一）創(chuàng)設“我想學”的氛圍，導入新課。 1、談話引入：小朋友，秋天是植物種子成熟的季節(jié)，種子寶寶要告別媽媽開始自己的生活，你們想知道植物媽媽是用什么好辦法來送別自己的孩子的嗎？今天我們就來學習植物媽媽有辦法。板書課題。（設計理念：本課內容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學生，激發(fā)學習興趣。）2、課件演示：播放蒲公英、蒼耳等植物傳播種子的動畫，引導學生觀察。今天植物媽媽有辦法這一課要告訴我們植物傳播種子的巧妙辦法，現(xiàn)在我們就來學習。板書課題。 字串8 請學生看課文，自己讀讀課文第一節(jié)找一個詞概括。板書：（四海為家）理解四海為家的含義：到處生根發(fā)芽。指導朗讀第一節(jié)（設計理念：采用學生喜歡的形式，引導學生觀看動畫，整體感知，激發(fā)學習興趣和求知欲望。）。 （二）教師恰當引導，為真正做到“讓我們自己學”奠定基礎 。 1、學習第二節(jié) 植物媽媽用什么辦法讓孩子們四海為家呢？我們先來學習第二節(jié)。 網(wǎng)頁課件出示第二節(jié)詩句。誰來讀讀？（指名讀）這一節(jié)介紹了什么植物？老師把蒲公英媽媽帶來了。（貼圖）蒲公英媽媽用什么方法讓自己的孩子四海為家的？請小朋友看書讀第二節(jié)，用筆把不懂的地方劃下來。（板書：讀、劃） 2、學生自由提問。 大家提出這么多問題，說明小朋友都開動了腦筋。那么我們來議一議，一起來解決這些難題。板書：（議） 娃娃指的是誰？降落傘指的是什么？為什么比作降落傘？準備是什么意思？（小朋友你們有毛衣嗎？誰給你織的？你們的媽媽早早地把毛衣織好，等到天冷就給你們穿上。那么蒲公英的媽媽也和你們的媽媽一樣，在孩子未成熟之前，就準備好了降落傘。光有降落傘行嗎？蒲公英媽媽靠什么傳播種子？（板書：風吹）誰能用“準備”說一句話？）“紛紛出發(fā)”是什么意思？（出示網(wǎng)頁課件，理解紛紛是接二連三的意思。） 評析：畫面中，已擬人化的蒲公英隨風飄舞，接二連三地紛紛出發(fā)。孩子在輕松的音樂中欣賞可愛的動畫。如此新穎、獨特的多媒體課件激活學生的思維。同時也使教學氛圍輕松、愉快。） 教師提問：請小朋友仔細看，想一想，假如你就是一顆蒲公英的種子，媽媽給你們準備了降落傘，微風一吹，你就飄啊、飄啊，你能飄到哪兒？（再放網(wǎng)頁課件“紛紛出發(fā)”的VCD，發(fā)散學生思維、練習說話） 3、過渡：說得真好，蒲公英是多么可愛！多么勇敢啊！能在公園、田野安家落戶，他們的媽媽真高興??！誰能讀出這種感情？（板書：讀）（網(wǎng)頁課件，出示課文中的第二節(jié)）指導朗讀。范讀、（把加點的詞稍微加重點語氣讀）試讀、比賽讀、齊讀。 （評析：語文課程標準把喜歡閱讀放在（12年級）閱讀教學階段目標的第一條。因此，教學中，要努力激發(fā)學生興趣，營造一種“我要讀”的氛圍。） 4、你們讀得真不錯，那么這一節(jié)主要告訴我們什么？（網(wǎng)頁課件出示題目） 媽媽為孩子準備了 ，靠 傳播種子。 5、總結學法。這一節(jié)學得不錯，讓我們回憶一下是怎樣學懂這一節(jié)的？（指板書） （三）在“讓我們自己學”的環(huán)節(jié)中，充分調動學生體驗。 1、我們用這種方法學習第三節(jié)，（網(wǎng)頁課件出示課文第三節(jié)）指名讀，看這一節(jié)介紹了哪一種植物？（貼圖）請大家自己讀、劃出不懂的地方。然后同座互相議一議，能解決的問題盡量自己解決。 2、“鎧甲”是古代士兵身上穿的鐵衣。在這里指什么？ 請你們打開小紙包，這就是蒼耳子，用手摸摸、再用力捏捏，你的手有什么感覺？（讓學生說出自己的感覺。）再仔細看看，每根刺上有鉤。你們想一想“帶刺的鎧甲”指的是什么？（蒼耳種子外面的硬殼，板畫：）蒼耳“帶刺的鎧甲”有什么用呢？ （評析：語文課程標準（12年級）綜合性學習中提出：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！痹谶@里，教師利用蒼耳的實物，讓學生觀察，再把蒼耳粘在衣服上。這樣的親自觀察、動手操作使學生進一步了解課文的內容。） 3、蒼耳能在田野山洼中多高興??！請你們當蒼耳子，讀出這種高興勁兒。（指名讀、齊讀）這一節(jié)告訴我們什么？（網(wǎng)頁課件出示題目） 媽媽為孩子準備了 ，靠 傳播種子。 （四）在“我們學會了”什么中，體會合作學習的快樂。 1、請同學按剛才的學習方法，自己學習課文第四節(jié)，看看豌豆媽媽是怎樣讓自己的孩子四海為家的？（貼圖） 2、網(wǎng)頁課件出示填空：（教師板畫豆莢及板書太陽曬） 媽媽為孩子準備了 ，靠 傳播種子。 太陽是怎樣幫助豌豆媽媽傳播種子的呢？（網(wǎng)頁課件出示經(jīng)過擬人化的豌豆從豆莢中蹦出的場景。） （評析：學生通過觀看豆莢炸開，豌豆們一個接一個從豆莢中跳出，手拉著手跳到田野里的擬人動畫效果，理解到豌豆種子離開媽媽時的高興心情，也為學生聲情并茂地朗讀課文作了鋪墊。） 3、比較句子：（網(wǎng)頁課件出示句子） 豆莢炸開，孩子們離開媽媽。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦著跳著離開媽媽 第二句好在哪兒？（寫出了聲音及孩子們高興的心情。）指導朗讀。 4、結合板書，學到這兒，我們認識了三位植物媽媽，你們喜歡她們嗎？請你們看板書，喜歡哪個媽媽就試背哪個自然段。 （五）拓展延伸，“我們還想學”。 1、師小結：植物媽媽的辦法有很多很多，只有仔細觀察、勤動腦筋、多看課外書就能得到。我們一起朗讀最后一節(jié)。為什么粗心的小朋友得不到他？ 2、植物媽媽傳播種子的辦法是不是就這幾種？你們還知道哪些傳播種子的方法？ （教師點擊主頁，帶領學生上中國科普博覽生命奧秘網(wǎng)了解種子傳播的奧秘，激發(fā)學生學科學的興趣。同時也為課后編詩歌奠定基礎。） 3、師總結：我們小朋友以后要養(yǎng)成勤學習、愛思考、認真觀察的好習慣，到大自然中去了解更多的知識，探索它們的奧秘！ 4、作業(yè)超市： 三項作業(yè)任選一項。 A：我是小詩人。（試著把網(wǎng)上看到的或聽到的有關植物傳播種子的方法，按課文第二節(jié)的樣子，編一段詩歌。） B：我是朗誦家。（把自己喜歡的幾節(jié)有表情地背給爸爸媽媽聽。） C：我是小畫家。（試著把學過的詩歌畫下來，布置教室。） （評析：“作業(yè)超市”增加了課文對學生的吸引力，從課堂延伸到課外，讓大家更感受到了網(wǎng)絡帶給他們的快樂。） 板書設計： 植物媽媽（傳播種子）有辦法 讀 圖 降落傘 風吹 劃 圖 鎧甲 動物帶 四海為家 議 讀 圖 豆莢 太陽曬 課后反思： 本節(jié)課的教學我秉著“以人為本”的原則，以學生的學習需要為目的，充分運用多媒體手段，調動和激發(fā)學生學習的內在積極性。在平時的教研中，教師經(jīng)常說要以學生為主體。那么學生到底需要的是什么？教師又該怎樣去滿足學生的需要呢？等等。這些一直是大家共同探討的課題。日前，根據(jù)教學實踐摸索了一套新的教學模式，即：“我們想學讓我們自己學我們學會了（我們會學了）我們還想學。”這一教學模式旨在以學生的需要為目的，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性、主動性。因此，學習沒有成為學生沉重的負擔，反而使他們能夠愉快地、主動地投入到學習活動中去。 我想在本課教學中，我多次創(chuàng)設情境，營造出一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。教學時，我先利用多媒體讓學生整體感知課文，讓學生在輕松的氣氛中進入到學習的角色。提高了學生讀書的興趣。形成“我想學”的課堂氛圍。讓我們自己學、學生有了“我們想學”的前提，教師就應正確引導，使之變?yōu)椤白屛覀冏约簩W”。在這里可從幾方面入手，一方面教師指導學生學習，及時總結方法，為下一環(huán)節(jié)的“我們學會了”奠定了基礎。另一方面，放手讓學生自主合作學習，利用多媒體技術，了解學生學習情況。 我們學會了（我們會學了） “我們學會了”指的是學生經(jīng)過自己去學和老師的點撥，理解了課文，掌握了知識。教學中我經(jīng)常問：“從這句話中你體會到什么？”“你明白了什么？”“你讀懂了什么？”等等，讓學生結合已學過的知識暢所欲言。然后再問：“從哪兒體會到的？”“你是怎樣讀懂的？”讓學生各抒己見。最后再讓學生有條理地回答。這樣一來不同的學生理解的角度不同，體會也不同，只要合乎情理都應給予肯定。 “我們學會了”指的是學