七年級地理與同學(xué)們談地理.doc

與同學(xué)們談地理 教學(xué)參考一教學(xué)目標(biāo)1感知地理與生活的密切關(guān)系，激發(fā)好奇心和求知欲。2初步懂得具備地理觀念的重要性。內(nèi)容點(diǎn)析1課文選擇“生活與地理”這個話題為切入點(diǎn)，有以下考慮。第一，有親和力。每個學(xué)生都有一定的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，這個主題比較容易貼近學(xué)生的生活，調(diào)動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。第二，有趣味性?！吧睢钡膬?nèi)容相當(dāng)廣泛，包括衣食住行、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面。課文中選擇的若干生活實(shí)例，很可能是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，但是他們并不一定思考過這些生活中的實(shí)例與地理有什么必然的關(guān)系。課文抓住學(xué)生這個知識上的“空白點(diǎn)”，并由此提出問題，把生活與地理聯(lián)系起來，讓學(xué)生在盎然的興趣中邁進(jìn)地理課的大門。第三，體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念。2對四個實(shí)例的解讀。四個例子圍繞“生活”主題，分別從居住、食品、體育、服裝等日常生活諸方面選材，即從小處著眼，說明與地理環(huán)境的關(guān)系這樣一個大問題。（1） 西亞的沙特阿拉伯，氣候終年炎熱，降水稀少，可謂“滴水貴如油”。人們把旅店的床位安排在屋頂上，沒有被雨淋濕的后顧之憂。這是與當(dāng)?shù)貧夂驐l件相適應(yīng)的一種特殊人文景觀。（2） 日本是一個島國，四面環(huán)海，有發(fā)展?jié)O業(yè)的良好自然條件。日本的漁獲量居世界第一位，銷售魚等各種海產(chǎn)品的市場很多，人們也有喜食海產(chǎn)品的習(xí)慣。日本的生魚片馳名世界。（3） 非洲的東部是高原地區(qū)。高原地區(qū)由于地勢高，大氣中氧氣含量相對較低，長期生活在高原地區(qū)的人們，適應(yīng)了缺氧的環(huán)境。中長跑運(yùn)動員需要有較強(qiáng)的有氧耐力和無氧耐力，而來自高原地區(qū)的人，無氧耐力具有優(yōu)勢，比較適合中長跑運(yùn)動。這也是來自東非高原的運(yùn)動員經(jīng)常能取得好成績的一個重要原因。（4） 我國江浙一帶氣候溫暖濕潤，適合桑樹的生長。桑葉是蠶的食物，蠶吐的絲經(jīng)過加工，是紡織絲綢的原料。因此，這一帶有悠久的植桑養(yǎng)蠶的歷史，絲綢工業(yè)久負(fù)盛名。照片上這些漂亮的絲綢服裝為國家換取了很多外匯。與同學(xué)們談地理3“一方水土養(yǎng)一方人”中的“一方”，是指一個地方或區(qū)域，“水土”是指該地方或區(qū)域的自然環(huán)境和資源。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，是指不同的地理環(huán)境有不同的資源條件，居住在那里的人們就有不同的生活和生產(chǎn)方式。換句話說，某些帶有地方或地域色彩的生活和生產(chǎn)方式，能夠折射出當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系。4“地理的頭腦”是一種非常通俗的說法。教材盡量避免使用專業(yè)術(shù)語，語言注重“親和力”，追求在與學(xué)生“聊天”的過程中，讓學(xué)生接納一些地理觀點(diǎn)。我們認(rèn)為在義務(wù)教育階段，幫助學(xué)生會初步從地理的角度思考問題，是十分重要的。因此，教材強(qiáng)調(diào)要通過地理課，給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，會用地理的思維方法去“想”問題。怎么“想”又涉及到地理科學(xué)本身的特點(diǎn)。教材分四個方面，介紹了四個地理的基本觀念。5“尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友”是基于地理環(huán)境的整體性而提出的。地理環(huán)境各要素之間是相互影響和相互制約的。當(dāng)某一個要素發(fā)生變化時，會導(dǎo)致其他要素，甚至整個環(huán)境狀況的改變，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律。教材舉了古代美索不達(dá)米亞文明衰落的例子。從地理的角度分析，過度砍伐森林等水土流失河床加高河堤加高河流淤塞、泛濫失去家園，這說明人類不尊重自然規(guī)律，最終自毀家園。當(dāng)然，古代美索不達(dá)米亞文明的衰落，不僅只有地理原因，還有其他政治等方面的原因。美索不達(dá)米亞是古希臘人對兩河流域的稱呼。地域大體在今伊拉克境內(nèi)。案例中提到的楔形文字是世界最古老的文字系統(tǒng)，這種文字是用削尖的蘆葦桿“筆”，在半濕潤的泥板上壓劃“寫”成。巴比倫時代是兩河流域的歷史時代，已經(jīng)有城邦國家。巴比倫城建筑豪華，城中的“空中花園”被稱為古代世界七大建筑奇跡之一。6“因地制宜，揚(yáng)長避短”是基于地理環(huán)境的地域性而提出的。因地制宜是指從各地自然環(huán)境特點(diǎn)、生產(chǎn)條件和現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)出發(fā)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，科學(xué)合理安排生產(chǎn)和建設(shè)項(xiàng)目，獲取地盡其力、物盡其用的最大經(jīng)濟(jì)效益。教材所舉例子，是用一位學(xué)生之口，講了一件事情，提出了一個問題，引起大家討論。這個例子說明的就是“因地制宜”的道理。陡坡上種莊稼弊大于利。一是開發(fā)成本高，二是耕作土層極易受重力作用遭受坡面流水的侵蝕，造成作物生長肥力不足，產(chǎn)量低，經(jīng)濟(jì)效益差。而種植果樹林或經(jīng)濟(jì)作物，既有利于保持水土和植被的原生環(huán)境，還有利于提高農(nóng)民的收入。因此，在陡坡地提倡退耕還草還林。7“綜合地分析問題”是基于地理的方法論提出的。影響地理事物和現(xiàn)象的要素是多種多樣的，這就決定了在分析地理問題時要有綜合的眼光和思路。教材舉了一個考慮城市區(qū)位因素的例子。教材有意留下了多余的問號，交給學(xué)生思考。不同的城市，區(qū)位因素可能是不同的。除了教材中指出的因素外，還可以添加其他一些因素，如政治、軍事、宗教等（還可以舉工廠區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位、商業(yè)區(qū)位的例子）。8“可持續(xù)發(fā)展觀念”是當(dāng)今人類社會最先進(jìn)的發(fā)展觀念?？沙掷m(xù)發(fā)展包括生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會持續(xù)諸方面。其中，生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)持續(xù)是條件，社會持續(xù)是目標(biāo)。這三方面持續(xù)發(fā)展，都與地理環(huán)境、自然資源有著密不可分的關(guān)系。地理學(xué)始終圍繞著人和地理環(huán)境的關(guān)系展開，而協(xié)調(diào)人地關(guān)系的最終目標(biāo)就是可持續(xù)發(fā)展。教材中引用了一句話來啟發(fā)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的含義。這句話的含義主要有：在當(dāng)今世界的很多地區(qū)，由于人口數(shù)量增長過快、經(jīng)濟(jì)粗放經(jīng)營、資源浪費(fèi)或消費(fèi)過度等原因，使環(huán)境承載量過重，導(dǎo)致了生態(tài)破壞、環(huán)境污染、土地退化、資源短缺、生物多樣性減少等現(xiàn)象發(fā)生，祖祖輩輩生存發(fā)展曾利用過、并遺留下來地球環(huán)境資源已遠(yuǎn)不能滿足我們的需要，當(dāng)代人對地球資源過量的使用和消耗，已損害和危及了子孫后代生存的利益和發(fā)展權(quán)利。為了保證子孫后代生存和發(fā)展的利益不受侵犯，我們必須要樹立可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，改變生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，利用現(xiàn)代科技成果，保護(hù)生態(tài)，治理污染，促進(jìn)環(huán)境資源的可持續(xù)利用，還子孫后代一個清潔、秀美、富饒的地球。所以，這句話是可持續(xù)發(fā)展思想的闡述，是對環(huán)境保護(hù)觀念的呼喚，是對世人一切不可持續(xù)行為的警示。教學(xué)建議本課是通過“談話”、“聊天”的方式，與學(xué)生共同研討地理與生活有什么樣的關(guān)系。建議教師遵循以下原則。(1)在知識認(rèn)知過程中，盡量從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循從感性認(rèn)識開始，然后再上升到理性認(rèn)識的原則。(2)在利用地理事實(shí)材料、列舉實(shí)例時，堅(jiān)持“由近及遠(yuǎn)，先家鄉(xiāng)、祖國，后世界”的原則，盡量利用和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在教學(xué)活動中，思維有材料，發(fā)言有依據(jù)，學(xué)習(xí)有興趣。(3)教學(xué)活動中，要堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥、評價在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。從第一節(jié)地理課起就使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。為了落實(shí)素質(zhì)教育的要求和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教科書中還設(shè)計(jì)了一些學(xué)生的活動項(xiàng)目。對于這些活動項(xiàng)目的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、前后順序等，教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自主安排，不要局限于教科書中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和模式。按照學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)時的認(rèn)知規(guī)律和邏輯起點(diǎn)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生懂得什么是地理，地理課主要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。建議本節(jié)課的導(dǎo)入采取以下方式。（1） “今天是同學(xué)們在初中學(xué)習(xí)的第一節(jié)地理課。同學(xué)們了解地理嗎？知道在地理課上會學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？”教師直接提出問題，切入教學(xué)主題，使學(xué)生能按照教師的提問，定向地思考。（2） 教師在上課前，對學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查活動，了解學(xué)生對地理及地理課有哪些已知和未知，以便更有針對性地備課，并更有效地組織學(xué)生活動。（3） “今天是同學(xué)們在初中學(xué)習(xí)的第一節(jié)地理課。在第一節(jié)地理課上，你們最想知道的是什么呢？”這種提問方式，能使教師廣泛、真實(shí)地了解學(xué)生的想法，使教學(xué)更有針對性。但這類提問要求教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能預(yù)先就學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行設(shè)想，并對相應(yīng)的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。但教師對學(xué)生的問題不可能全部預(yù)知，所以，如此提問，要求教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和深厚的教學(xué)功底。這種提問還有較高的智力開發(fā)價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造想象。【生活離不開地理】這一部分可以設(shè)計(jì)以下兩個教學(xué)活動。1.教學(xué)活動一的設(shè)計(jì)。（1）請同學(xué)們結(jié)合小學(xué)社會課上所學(xué)的知識，舉例說明什么是“地理”？（2）請同學(xué)們按照自己對“地理”的理解，列舉一些屬于“地理”的事物和現(xiàn)象。這兩種提問設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)，都是從學(xué)生對“地理”認(rèn)識水平的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生進(jìn)一步理解“地理”的含義，并了解地理課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而不是簡單地告訴學(xué)生“地理”的概念或名詞解釋，讓學(xué)生機(jī)械記憶。第一種設(shè)問提示學(xué)生依據(jù)小學(xué)已學(xué)知識進(jìn)行回答，思路定向性較強(qiáng)，但也容易使學(xué)生思維陷入回憶和再現(xiàn)過程，束縛學(xué)生發(fā)表自己的見解。第二種設(shè)問有利于學(xué)生從多方面打開思路，不受太多局限地暢談自己的想法。2.教學(xué)活動二的設(shè)計(jì)。（1） 讓學(xué)生閱讀教科書中提供的四幅照片，并分析照片所反映的地理現(xiàn)象各形成的主要條件是什么？它們各自所處的環(huán)境與我們生活的環(huán)境有哪些異同？（2） 你是否去過外地旅游？你都去過哪些地方？舉例說明那些地方與我們這里有什么不同？（3） 教師在課前對學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，讓學(xué)生填寫去過的外地旅游地點(diǎn)，并列舉一兩例異地見聞或風(fēng)俗人情。教師在課上有針對性地請一些學(xué)生做簡單介紹。無論哪種設(shè)計(jì)方式，其目的都是使學(xué)生了解生活和生產(chǎn)與環(huán)境的關(guān)系，了解各地環(huán)境條件的差異，初步理解“一方水土養(yǎng)一方人”的含義，初步了解人類生產(chǎn)活動為什么要因地制宜?！緦W(xué)習(xí)地理，為了更好地生活】這一部分的活動設(shè)計(jì)如下。（1） 讓學(xué)生閱讀教科書中“風(fēng)沙掩埋了古文明”和“聽老家的姑姑說”兩段資料，談出自己的感想。（2） 請學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，列舉在日常生活和生產(chǎn)過程中，違反自然規(guī)律和因地制宜原則遭到大自然報復(fù)的反面事例。（3） 從同學(xué)們所列舉的事例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，某地區(qū)地理環(huán)境的變化，往往是從某一兩個要素的變化開始的。這說明形成地理事物或現(xiàn)象的各地理要素之間的關(guān)系有什么特點(diǎn)？以上前兩種設(shè)計(jì)，都是從實(shí)際問題入手，讓學(xué)生理解尊重自然規(guī)律，促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)地理知識，了解我們賴以生存的地理環(huán)境地域差異及其客觀發(fā)展規(guī)律的必要性。第三個問題提出的目的，是為了啟發(fā)學(xué)生從事例中領(lǐng)悟地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的整體性特點(diǎn)，從而初步學(xué)會用綜合的眼光看待地理事物或現(xiàn)象，學(xué)會綜合分析的方法。參考資料地理事物指客觀存在的一切地理物體（如山脈、河流、湖泊、村莊、城市等）和地理現(xiàn)象（火山噴發(fā)、臺風(fēng)、水土流失等）。地理環(huán)境環(huán)境是指周圍事物的境況。周圍事物是同某項(xiàng)中心事物相對而言的。地理環(huán)境是指以人類為中心的自然環(huán)境（如日光、大氣、水、巖石、土壤、動植物等）和人工環(huán)境（經(jīng)過人工將自然環(huán)境改造建設(shè)而成的農(nóng)田、水庫、城市、交通線路等）。人們通常所說的環(huán)境，多指自然環(huán)境。地理環(huán)境的整體性地球表面組成地理環(huán)境的大氣、水、巖石、地貌、生物和土壤等要素，通過大氣循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，彼此間發(fā)生著密切的聯(lián)系和相互作用，從而形成了一個不可分割的整體。地理環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)生著變化。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致。例如，干旱地區(qū)的氣候干燥，地表水貧乏，流水作用微弱而風(fēng)力作用顯著。第二，某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。例如，陸地表面的森林植被對地理環(huán)境的影響是顯而易見的，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，一旦遭到破壞，將會引起全球氣候變化，并導(dǎo)致整個生態(tài)環(huán)境失調(diào)。相反，植樹綠化，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。 地理環(huán)境的地域差異地球表面是一個不均一的層面，存在著明顯的區(qū)域分異。從大的分異來看，沿緯度方向，受太陽能分布不均的影響，氣溫、氣壓、風(fēng)向、濕度、降水等氣候因素均有區(qū)域差異，進(jìn)而造成植被、土壤、農(nóng)業(yè)的不均一。此外，還有地面的海陸分布差異，這是自然環(huán)境的基本分異。對于人和生物來說，這是兩種截然不同的環(huán)境。海陸的分異在地質(zhì)、地貌、氣候、水文、生物上都有表現(xiàn)。山地的存在，使自然環(huán)境各成分出現(xiàn)隨高度的差異。人類是在一定的自然地理環(huán)境中生存和發(fā)展的，因此，人類的體質(zhì)和社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等活動也都存在明顯的區(qū)域差異。地理學(xué)研究方法的主要特點(diǎn)地理學(xué)研究的兩個最主要的特點(diǎn)是綜合性和區(qū)域性。作為研究對象的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，決定了地理學(xué)研究的綜合性特點(diǎn)。地理學(xué)的綜合性研究分為不同的層次：兩個要素相互關(guān)系的研究（如氣候和水文的關(guān)系）；多個要素相互關(guān)系的研究（如地貌、水文、氣候、植被和土壤的關(guān)系，城市、交通和政治的關(guān)系）；地球表面全部要素之間相互關(guān)系的研究（如包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)在內(nèi)的全球變化和可持續(xù)發(fā)展研究)。地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不一致的特點(diǎn)，決定了地理學(xué)研究的區(qū)域性特點(diǎn)。地理學(xué)區(qū)域性研究內(nèi)容，包括區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)和區(qū)際關(guān)系兩個方面。地理學(xué)的區(qū)域研究包括不同的尺度，例如，可以探討全球或全大陸范圍內(nèi)的分異規(guī)律，從而揭示全大陸的總體特征；可以探討和揭示國家或大地區(qū)范圍內(nèi)的區(qū)域總體特征和地域分