職業(yè)教育論文-關(guān)于教師教育專業(yè)化的幾點思考.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于教師教育專業(yè)化的幾點思考摘要：我國教師教育以代寫論文“學(xué)科專業(yè)”替代“教師專業(yè)”，導(dǎo)致教師教育的師范特色不強，與教師專業(yè)化發(fā)展背道而馳。具體表現(xiàn)在，課程設(shè)置不合理，缺少對學(xué)生的教師技能的培養(yǎng)，學(xué)生缺少實踐的機會。因此，教師教育應(yīng)該在課程設(shè)置上加大教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程數(shù)量和課時比例，加強對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)，并保證學(xué)生有足夠的時間到學(xué)校講臺上親自實踐。關(guān)鍵詞：教師教育；專業(yè)化；建設(shè)一、對“教師專業(yè)”的反思任何一種以培養(yǎng)人具有相關(guān)職業(yè)能力為目的的教育都有自己的專業(yè)特色，至少在專業(yè)課程上有特色。比如，專門培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)院校，其特點是課程以醫(yī)學(xué)方面的內(nèi)容為主，經(jīng)常要解剖人體，大約有三分之一以上的時間在醫(yī)院里臨床實習(xí)；以培養(yǎng)軍事人才為主的軍校不但課程設(shè)置上體現(xiàn)出了較強的軍事特點，如體能體質(zhì)和軍事技能的訓(xùn)練占了較大的比重，而且在學(xué)校管理、日常生活等方面都是軍事化的。那么以培養(yǎng)教師為主要目的的教師教育，其特點何在呢?或者說，教師教育與其他專業(yè)教育的區(qū)別在哪里呢?通過簡單比較會發(fā)現(xiàn)，我們的教師教育并沒有很好地體現(xiàn)出自身的“教師專業(yè)”特點，與其他專業(yè)教育區(qū)別不大，或者說沒有本質(zhì)的區(qū)別。長期以來，教師教育以“學(xué)科專業(yè)”教育代替了“教師專業(yè)”教育。我們知道，教師職業(yè)本身具有復(fù)雜性和特殊性。一方面，教師教育是與專業(yè)教育結(jié)合在一起的，比如，中文專業(yè)畢業(yè)后到中小學(xué)教語文，數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后到中小學(xué)教數(shù)學(xué)，等等，教師教育以專業(yè)為主有一定的合理性。問題是，這種專業(yè)教育如果沒有體現(xiàn)出“師范特色”的話，與其他院校的專業(yè)教育又有什么區(qū)別呢?而且，嚴格按專業(yè)劃分的教師教育也有很大的弊端，那就是造成了學(xué)科之間的阻隔，況且新課程改革后，設(shè)置了綜合課和活動課，這些課由誰來教呢?另一方面，從表面看來，教師職業(yè)本身并沒有什么特別之處，似乎有點文化的人都能勝任，但隨著時代的發(fā)展，人們越來越認識到教師專業(yè)化的重要性。一些國家如法國對教師資格進行了嚴格的限制，必須通過專門的考試才能從事教師職業(yè)，大多數(shù)國家則規(guī)定教師從教之前必須到教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年并考試合格才行。我國目前也實行了教師資格制度，但是在任用教師時，只是一種起不到多大作用的形式而已。近年來，國家更在教師資格的標準上放寬了限制，允許非師范院校的畢業(yè)生從事教師職業(yè)，基本要求就是要參加教育學(xué)、心理學(xué)兩門課程的學(xué)習(xí)并通過考試。種種跡象表明，我國原本就沒有多少特色的教師教育正在逐步消亡，我們似乎在走與教師專業(yè)化相反的路，這種做法是極其危險的，其消極作用正逐步顯現(xiàn)，當(dāng)前教育實踐領(lǐng)域出現(xiàn)的一些問題也與此有關(guān)。二、教師教育專業(yè)化存在的問題教師專業(yè)化發(fā)展客觀上要求教師教育的專業(yè)化。但當(dāng)前教師教育在專業(yè)化方面存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1對教育學(xué)、心理學(xué)公共課重視不夠長期以來，教育學(xué)、心理學(xué)一直是師范院校必須開設(shè)的課程，這成為了師范院校區(qū)別于其他學(xué)校的重要標志。問題是，這兩門課在師范院校的重視程度如何?這兩門課的實際效果又如何?更為重要的是，開設(shè)了這兩門課就說明接受的是師范教育嗎?單憑這兩門課就能把師范教育同其他專業(yè)教育區(qū)別開嗎?我們先分析一下教育學(xué)和心理學(xué)課在師范院校中的情況。教育學(xué)、心理學(xué)公共課在師范院校不受重視成為普遍現(xiàn)象。許多學(xué)校沒有給教育學(xué)、心理學(xué)以應(yīng)有的地位，沒有意識到教育學(xué)、心理學(xué)對于師范學(xué)生的重要性，教育學(xué)、心理學(xué)課幾乎成了可有可無的課程。學(xué)校不重視，學(xué)生自然就不放在心上了，他們把主要精力都用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，上課也只是應(yīng)付一下，主要為了考試能通過，根本意識不到這門課對于他們的重要性。這種不重視主要表現(xiàn)在以下幾方面。(1)課程的課時少。從課時比例來看，一般的學(xué)校，教育學(xué)、心理學(xué)兩門課總課時為108學(xué)時，分兩學(xué)期上課。相比之下，一門公共外語的課時要多得多，一般為360學(xué)時，要上四學(xué)期。由此可見，教育學(xué)、心理學(xué)的課時真是少得可憐。由于課時少，教師不可能在短時間內(nèi)把許多教育理論、教育問題講深講透。另一方面，學(xué)生很難在短時間內(nèi)對教育學(xué)產(chǎn)生興趣。(2)課程科目少。多少年來，我們只有一門教育學(xué)課，而對學(xué)生非常重要的教育心理學(xué)課程與教學(xué)論等則從不涉及，這與國外相比差距甚大。也就是說，師范教育的師范性根本沒有在課程設(shè)置上體現(xiàn)出來。說白了，我們的師范教育還是專業(yè)教育，只設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)兩門課就能把師范教育和專業(yè)教育區(qū)分開來，誰會相信!(3)課程內(nèi)容陳舊。學(xué)校在教材的選擇上過于死板，使用的教材都是過去幾年的老課本，反映不出教育的新變化、新問題和出現(xiàn)的新思想、新的發(fā)展趨勢。2缺少對學(xué)生從教技能的培養(yǎng)我們以前的中等師范教育在培養(yǎng)小學(xué)教師方面是成功的，原因在于學(xué)校非常重視學(xué)生從教技能的培養(yǎng)，學(xué)生在毛筆字、鋼筆字和粉筆字以及口語表達、演講等方面得到了很好的訓(xùn)練，打下了堅實的技能基礎(chǔ)。然而，在各地取消了中等師范學(xué)校以后，這種良好的培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)也隨之消失殆盡。反觀當(dāng)前的教師教育，特色不明顯，最突出的一點就是學(xué)校對學(xué)生從教的基本技能的培養(yǎng)重視不夠。不管哪一層次的學(xué)生，每天都是以理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，主要目的是為了通過考試。作為一名教師需要什么樣的技能，學(xué)生怎樣才能獲得這些技能，在教學(xué)過程中體現(xiàn)不多。這種做法導(dǎo)致在實踐領(lǐng)域，許多教師的教學(xué)都是以知識的傳授為主，而且是完全按照課本來進行的。實踐表明，小學(xué)教師和初中教師并不需要多么高深的專業(yè)知識，重要的是，他們在教學(xué)實踐中以什么樣的方法和形式讓學(xué)生的身心獲得全面發(fā)展。因此，對于教師來說，他們實際欠缺的是對知識的駕馭能力和重新整合的能力以及對教育教學(xué)活動的理論反思能力。尤其是新課程改革實施后，許多情況下，中小學(xué)教學(xué)將不再以分科教學(xué)為主，而是以綜合課和活動課為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生根本的變化，變接受式學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師教育還以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主顯然是不適宜的。3實踐的時間少學(xué)生實踐的機會和時間更是少之又少，一般的學(xué)校只是在最后一學(xué)年安排學(xué)生實習(xí)，時間一般為一個月，去掉準備的時間和往返時間，也就二十幾天。在這二十幾天中，學(xué)生要聽幾節(jié)課，要準備教案，能上講臺親自講課的時間，最多五六節(jié)課，少則一節(jié)課。這樣，學(xué)生還沒有找到教師的感覺，實習(xí)就結(jié)束了。而且，實習(xí)是在最后一年進行的，學(xué)生要找工作或考研，不可能把精力完全放在實習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付一下而已。更令人遺憾的是，實習(xí)本來是學(xué)生檢驗自己能力的時候，學(xué)生通過親自實踐，可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點和不足之處，以便在以后的學(xué)習(xí)中有針對性地改進。但是等到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點甚至發(fā)現(xiàn)自己根本不適合當(dāng)教師時，已面臨畢業(yè)，沒有改進的機會了。三、對教師教育專業(yè)化的幾點建議由于長期以來，教師教育忽視了教師專業(yè)的特點，使廣大教師的教育理論基礎(chǔ)很差，教育教學(xué)技能不高，這直接導(dǎo)致我們的教師素質(zhì)普遍不高。因此，教師教育必須體現(xiàn)師范專業(yè)的特點，時時刻刻牢記自己的任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這對于教師的專業(yè)化發(fā)展有重要的意義。1加強教育學(xué)、心理學(xué)等公共課的建設(shè)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人的主要工作，學(xué)校的培養(yǎng)目標主要是通過所開設(shè)的課程體現(xiàn)出來的。首先，師范院校要從根本上重視教育學(xué)、心理學(xué)等公共課，要讓學(xué)生認識到作為師范院校的學(xué)生，教育學(xué)等課程對于他們的重要性。教育學(xué)等公共課的開設(shè)是區(qū)分師范院校與其他學(xué)校的重要標志之一，是師范性的重要體現(xiàn)。只有學(xué)好這些課才能在以后的工作中以一種理性的態(tài)度處理問題而不是憑經(jīng)驗或想當(dāng)然。其次，學(xué)校要重視教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，最基本的一點是保證教育學(xué)、心理學(xué)在學(xué)校各學(xué)科中的地位，使教育學(xué)成為考試課，增加并保證教育學(xué)的課時比例，增設(shè)教育學(xué)方面的相關(guān)課程。可根據(jù)需要增加教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程數(shù)量，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等，以必修課和選修課的形式讓學(xué)生學(xué)到更多更廣更深的教育學(xué)方面的知識和理論，而不是像以前那樣，教育學(xué)只是其他專業(yè)課程的陪襯。第三，加強教育學(xué)方面問題的研究和課程開發(fā)，不斷更新教育內(nèi)容、思想和理念。比如，全國范圍內(nèi)已經(jīng)在進行新一輪課程改革，師范院校也應(yīng)該投入這場改革，使自己在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上也有所變化。如果教師的培養(yǎng)不隨之變化，依然保持著原來的做法，實在是教師教育的最大失敗。另外，隨著時代的發(fā)展，知識更新和老化的速度加快，客觀上要求教育學(xué)也要不斷更新自己，緊緊跟上時代的步伐。2加強對學(xué)生從教技能的培養(yǎng)掌握廣博的專業(yè)知識和文化知識是對教師的客觀要求，但光有知識是不夠的，擁有一定的教育教學(xué)技能同樣重要。作為一名教師，需要有一定的語言表達能力、組織教學(xué)的能力、對學(xué)生的思想品德進行引導(dǎo)的能力、合理地把握教材的能力、進行一定的課程開發(fā)的能力等等。表面看來，只要擁有相應(yīng)的知識就可以當(dāng)老師，其實不然，因為教育的本質(zhì)并不只是傳授知識，教育對人的培養(yǎng)是多方面的，目的是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生社會化。要很好地勝任教師這一工作，光有專業(yè)方面的知識是遠遠不夠的。當(dāng)前，中小學(xué)的課程設(shè)置改變了過去以知識的呈現(xiàn)和接受為主的模式，教師不再是向?qū)W生傳授知識和答案的傳聲筒，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的專家和引路人。這無疑對教師的能力提出了更高的要求。教師必須打破原有的學(xué)科知識框架，對知識進行重新整合，設(shè)計合理的題目，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動。因此，教師教育要加強教師多方面技能的培養(yǎng)。3教育教學(xué)實踐應(yīng)該成為課程的重要組成部分培養(yǎng)教師技能離不開教育教學(xué)實踐，只有在實踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便在平時的學(xué)習(xí)中有針對性地加以補救。學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期都安排一定比例的課時讓學(xué)生到中小學(xué)或者在本校中采取模擬的形式親自實踐，親自上講臺，組織教學(xué)活動。教學(xué)實踐既能開拓學(xué)生的視野，避免他們在象牙塔內(nèi)的學(xué)院式的枯燥學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生在教學(xué)第一線發(fā)揮自己的作用，提前感受教師這一