創(chuàng)設教學活動情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性.doc

創(chuàng)設教學活動情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性 創(chuàng)設教學活動情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talkingaboutpictures）一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生先幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學生進行總結性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。三創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。1再造想象拓寬思維閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人(madamcurrie)、愛因斯坦(alberteitein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關系，引導他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：whyarewetryingtomakemiludeerreturntochina?(sefcbook1bl66)whenmathildeknewthatjeaesnecklacewasonlyworthfivehundredfrancs,butshehadtenyearsofhardwork,whatwouldshedo?(sefcbook1bl69)whatcanwelearnfromthenovelaboutamericansocietyofthattime?(sefcbook2al37)這樣，既可激發(fā)學生的興趣，達到大綱中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(readingforpleasureandamusement)”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。2遙遠想象變通思維動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。例如，教完sefcbook2al2627canada后，可讓學生命題作文:chinaandcanada；學完sefcbook2aunit9savingtheearth后，讓學生討論：environmentanddevelopment；遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。2000年10月“有”版權所參考書目：1英德波諾：思維的訓練(1987年版生活讀書新知三聯(lián)書店)2thejournalofcreativebehavior(1983年第4期)3創(chuàng)造學及其應用（1995年版科學普及出版社）4中小學英語教學與研究（1998年第3、4、5期） 創(chuàng)設教學活動情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talkingaboutpictures）一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生先幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學生進行總結性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。三創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。1再造想象拓寬思維閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人(madamcurrie)、愛因斯坦(alberteitein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關系，引導他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：whyarewetryingtomakemiludeerreturntochina?(sefcbook1bl66)whenmathildeknewthatjeaesnecklacewasonlyworthfivehundredfrancs,butshehadtenyearsofhardwork,whatwouldshedo?(sefcbook1bl69)whatcanwelearnfromthenovelaboutamericansocietyofthattime?(sefcbook2al37)這樣，既可激發(fā)學生的興趣，達到大綱中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(readingforpleasureandamusement)”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。2遙遠想象變通思維動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。例如，教完sefcbook2al2627canada后，可讓學生命題作文:chinaandcanada；學完sefcbook2aunit9savingtheearth后，讓學生討論：environmentanddevelopment；遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、