教師教育改革與教育實(shí)習(xí)“共同體”模式構(gòu)建的理論研究.doc

教師教育改革與教育實(shí)習(xí)“共同體”模式構(gòu)建的理論研究 【關(guān)鍵詞】教師教育；教育實(shí)習(xí)；共同體；模式 【基金項(xiàng)目】本文系xx年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“體育教育專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐性研究”（編號：SKxx898）的階段性研究成果。 ：G712：A：1671-0568（xx）26-0027-02 一、新形勢下教師教育改革的發(fā)展 教師教育是對教師進(jìn)行職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一個(gè)系統(tǒng)完整的教育過程，在我國的教師教育發(fā)展歷經(jīng)三十多年的過程中，取得過階段性的成功，也在新世紀(jì)之初彷徨過很長時(shí)間。當(dāng)前，通過教師教育改革，我國的教師教育體系不斷完善，培養(yǎng)質(zhì)量和水平顯著提高，但也存在著“教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊，教育實(shí)踐質(zhì)量不高，教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題?！?近年來，國內(nèi)很多地方針對教師教育這個(gè)命題開展過很多的研究，也進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。國外很多發(fā)達(dá)國家也一直在不斷地推進(jìn)教師教育改革，他們在制度建設(shè)、運(yùn)行模式、課程教學(xué)、師資建設(shè)等方面有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)ソ梃b。比如美國對教師教育成立了專門的評估、認(rèn)定和監(jiān)管機(jī)構(gòu)；日本的教師教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，制定的制度有很強(qiáng)的連貫性；英國則拓寬了教師教育認(rèn)定的途徑，教師教育要公開地接受社會監(jiān)督等等。北京師范大學(xué)趙英將教師教育歸納為是一個(gè)由教師教育院校、教育行政部門、中小幼學(xué)校多元系統(tǒng)共同參與，人才培養(yǎng)、理論研究、制度設(shè)計(jì)、政策實(shí)踐多個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)推進(jìn)的系統(tǒng)工程，并涉及教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等一體化環(huán)節(jié)的全過程。xx年，東北師范大學(xué)在總結(jié)以往“校府”合作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)為載體，提出并實(shí)施了“校府?！焙献鳎础癠-G-S”）教師教育新模式”。xx年，“遼寧省教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”工程正式啟動，正式將省內(nèi)的絕大多數(shù)高等師范院校與基層中小學(xué)緊密結(jié)合起來。 總的來說，將當(dāng)前中外的研究成果進(jìn)行提煉可以總結(jié)如下：教師教育這一工程必須由國家、政府（或高校）及教育行政部門來統(tǒng)籌安排、集中部署；教師教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要以協(xié)同創(chuàng)新的觀念為指導(dǎo)，挖掘與之相關(guān)的社會各界的資源來共同進(jìn)行；教師教育要以“實(shí)踐+應(yīng)用+服務(wù)”為建設(shè)宗旨。 二、“開放式”教育實(shí)習(xí)模式的建立 教育實(shí)習(xí)是高等院校師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，是職前教育與入職工作的過渡環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)模式的變革有一個(gè)歷史的過程，縱觀百年來國際上比較有影響的有“學(xué)徒型、實(shí)驗(yàn)學(xué)校型、理論運(yùn)用型、反思型、專業(yè)發(fā)展型、合作型及臨床實(shí)踐型”幾種教育實(shí)習(xí)模式。而我國采取的教育實(shí)習(xí)模式在外在形式上大都為集中定點(diǎn)和分散式，從本質(zhì)上說我國以往的教育實(shí)習(xí)模式大都為單一的高校與實(shí)習(xí)基地對接，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，接受實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。這種常規(guī)的模式不利于教育實(shí)習(xí)工作的內(nèi)涵建設(shè)，一方面高校的專業(yè)建設(shè)、課程改革、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)缺少反饋和借鑒的平臺和途徑，另一方面實(shí)習(xí)基地的師資建設(shè)和社會服務(wù)也缺少高校資源的引導(dǎo)和扶持。鑒于這一認(rèn)識，很多高校在近十余年間主動變革教育實(shí)習(xí)的模式，從開放性、多元化和協(xié)同性出發(fā)，將教育實(shí)習(xí)由一門課程打造成一項(xiàng)系統(tǒng)的教研工程。劉建、王新坤等從“人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究和體育文化傳承”四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建了體育教育專業(yè)開放性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。遼寧省內(nèi)的“教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的各單位都以教育實(shí)習(xí)工作為平臺，改變了以往的只培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐能力這個(gè)單一目標(biāo)，而是將基層教育教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、科研共建和社會服務(wù)融合起來。 開放式教育實(shí)習(xí)模式發(fā)揮了地方政府、教育行政部門、高等師范院校和基層中小學(xué)的耦合聯(lián)動作用，將教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將高校的專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)有機(jī)結(jié)合，充分挖掘社會各界的，將學(xué)校教育事業(yè)糅合成一個(gè)繼前承后、多元拓寬、不斷更新的有機(jī)整體。 三、教師教育改革和教育實(shí)習(xí)“共同體”模式的構(gòu)建 1.“共同體”模式的構(gòu)建依據(jù) （1）教育實(shí)習(xí)是構(gòu)建的平臺。高等院校師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)發(fā)揮了它與基層學(xué)校相互聯(lián)系的紐帶作用。實(shí)習(xí)生在實(shí)際工作崗位接受業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，并付諸真正的教學(xué)實(shí)踐過程之中。實(shí)習(xí)單位為了保證實(shí)習(xí)生的素質(zhì)能力得到應(yīng)有的提升，就會進(jìn)行一系列的諸如實(shí)習(xí)監(jiān)控、保障和管理等方面的制度建設(shè)。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師自身也在精進(jìn)著業(yè)務(wù)，并也能夠從實(shí)習(xí)生身上獲得新思想和新知識。也就是說，在職教師利用教育實(shí)習(xí)獲得了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會。 （2）職前教育與職后教育處于同一教育體系中。教育實(shí)習(xí)是職前教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與職后的教師教育改革是一個(gè)前后相繼的歷史關(guān)系。教育實(shí)習(xí)和教師教育改革都是終身教育理念的必然要求和階段性體現(xiàn)，二者是相輔相成和互為促進(jìn)的辯證關(guān)系。有了這樣的一個(gè)邏輯關(guān)系存在，基層教師的職后教育一方面有了一個(gè)方向引導(dǎo)，另一面也獲得了持續(xù)審視自身的機(jī)會。 2.“共同體”模式的框架體系 在這個(gè)共同體模式中，教育實(shí)習(xí)和教師教育改革分別隸屬于高等教育和基礎(chǔ)教育范疇，二者是縱向的發(fā)展關(guān)系。二者的契合過程還要由地方政府、教育行政部門、財(cái)政部門等有關(guān)單位來協(xié)調(diào)配置。從橫向來說，教育實(shí)習(xí)承載著高校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)改革的任務(wù)；教師教育改革則肩負(fù)著基層學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、文化制度建設(shè)、教學(xué)和科研項(xiàng)目工程建設(shè)和社會服務(wù)等使命。此外，教育實(shí)習(xí)和教師教育改革在諸多領(lǐng)域又存在著一定程度的交集。高校的課程和教學(xué)改革在一定程度上要以基層學(xué)校的教育發(fā)展為依托，高校的人才培養(yǎng)狀況也將直接決定著基層學(xué)校的師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和質(zhì)量規(guī)格，高校的專業(yè)建設(shè)和基層教師教育改革共同履行著社會服務(wù)的職能。 3.“共同體”模式的價(jià)值功效 教師教育改革和教育實(shí)習(xí)“共同體”模式的建立融合了多方的，實(shí)現(xiàn)了高等教育和基礎(chǔ)教育的有機(jī)銜接，拓寬了教師教育的路徑，豐富了教師教育的內(nèi)涵，提高了教師教育改革的質(zhì)量。同時(shí)，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格將得到顯著提升，專業(yè)建設(shè)和課程、教學(xué)改革也更加的具備針對性和實(shí)效性。 四、結(jié)論 教師教育改革和教育實(shí)習(xí)“共同體”模式是在協(xié)同創(chuàng)新和終身教育的指導(dǎo)理念下，在當(dāng)前的教育事業(yè)改革的歷史背景下而提出來的。無論從縱向的歷史發(fā)展關(guān)系還是橫向的系統(tǒng)交融過程來看，該模式的構(gòu)建符合教育發(fā)展歷程，具備較強(qiáng)的普遍性和推廣價(jià)值，能夠?yàn)楫?dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展起到一定的推動作用。 參考文獻(xiàn)： 1教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見Z.xx.9. 2趙英.協(xié)同創(chuàng)新:教師教育改革有效推進(jìn)的必然路徑J.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),xx,(3):143-147. 3劉益春,李廣,高夯