也談實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與分析.doc

也談實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與分析 陳翠萍蔡敏勝 1用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占瘮?shù)據(jù) 要獲取有效的數(shù)據(jù)，采集過程與方法必須恰當(dāng)，這需要滿足以下2個(gè)條件：一是正確使用測量工具，二是測量方法要恰當(dāng)。 如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)時(shí)，教師先為每個(gè)小組準(zhǔn)備好3杯水，分別是冰水、常溫自來水和熱水，然后學(xué)生4人一組，按照先后順序，使用溫度計(jì)把3杯水都測一次溫度，并記錄下來。其中一個(gè)小組數(shù)據(jù)如下： 這一小組的數(shù)據(jù)有明顯異常，學(xué)生2的測量在學(xué)生1之后，但測得的冰水竟然比學(xué)生1的溫度要低，而且測量的熱水要比學(xué)生1的溫度要高，這是為什么呢？大家百思不得其解，我們讓這2個(gè)學(xué)生重新操作測量，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生1在測量水的溫度時(shí)，并不是在水中讀數(shù)，而是等刻讀數(shù)穩(wěn)定后，從水中取出做到視線與刻度線齊平讀數(shù)。 不正確的操作方法會(huì)影響有效采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師提醒操作的注意事項(xiàng)非常必要。 2兼顧小組數(shù)據(jù)和組間數(shù)據(jù) 學(xué)生測量、采集并分析數(shù)據(jù)，然后得出結(jié)論，應(yīng)當(dāng)經(jīng)得起重復(fù)驗(yàn)證，學(xué)生也因數(shù)據(jù)經(jīng)得起重復(fù)驗(yàn)證而對(duì)結(jié)論確信無疑。但是，由于課堂時(shí)間限制，能給學(xué)生多次重復(fù)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)并不多。這樣，展示小組數(shù)據(jù)并分析，就成了學(xué)生重復(fù)驗(yàn)證的間接證據(jù)。 如在引導(dǎo)學(xué)生探究浮力時(shí)，教師提出問題：到底下沉的物體有沒有受到水的浮力？學(xué)生開始一致否定。之后，學(xué)生做“用彈簧秤測量物體在水中和空氣中的重力”的實(shí)驗(yàn)。 各小組展示數(shù)據(jù)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：物體在空氣中的重力總是大于在水中的重力。教師引導(dǎo)他們思考：為什么物體在水中的重力總是小于在空氣中的重力？它們之間的差距是什么在起作用？通過分析，學(xué)生改變了“下沉的物體不受水的浮力”這一前概念。 只有讓學(xué)生在分析中逐步體驗(yàn)到數(shù)據(jù)作為證據(jù)的重要性，他們才能逐步形成對(duì)數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，才能在數(shù)據(jù)分析中逐步發(fā)展科學(xué)思維和探究能力。 3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)記錄表的設(shè)計(jì) 許多優(yōu)秀的課，都有教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究卡。實(shí)驗(yàn)記錄表為學(xué)生思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、選定實(shí)驗(yàn)方法指明了思考的基礎(chǔ)和方向。 在引導(dǎo)學(xué)生研究杠杠的平衡時(shí)，課本中提供了如下表格。這個(gè)表格不僅為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供方案，而且有利于他們數(shù)據(jù)，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 但是，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，還是會(huì)碰到?jīng)]有提供實(shí)驗(yàn)記錄表的探究實(shí)驗(yàn)，比如學(xué)生的課外探究。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、記錄與分析。 4采集的數(shù)據(jù)要真實(shí) 在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)與大部分同學(xué)的不一樣，出于“怕出錯(cuò)”這種心理，就會(huì)篡改自己的數(shù)據(jù)，為求達(dá)到跟大多數(shù)一樣的目的。 當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生采集的數(shù)據(jù)有問題后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思：你測出的數(shù)據(jù)很不一樣，問題在哪里？讓學(xué)生思考或者討論后，找出真正的原因。還要引導(dǎo)學(xué)生理解怎么采集以及為什么要這樣采集，改進(jìn)方法后重新再測。 廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)太平小學(xué)(523900) 廣東省東