從課程定位的視角談高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)改革的論文

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age首先提出“定位”一詞起，這一概念在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域中被廣泛使用，如市場(chǎng)定位、品牌定位，某一項(xiàng)目一經(jīng)“定位”，一整套精心選擇的活動(dòng)就可以在此基礎(chǔ)上展開(kāi)，從而優(yōu)化資源、提高效率3?？梢哉f(shuō)“定位”是一切市場(chǎng)行為和社會(huì)行為的指導(dǎo)。課程定位實(shí)質(zhì)上是明確某一課程在專業(yè)課程體系中所處的地位，這與該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中所起的作用密切相關(guān)，因課程從屬于專業(yè)，必須為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。要給某一高職課程準(zhǔn)確定位，就必須結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與要求從專業(yè)層面上進(jìn)行整體思考。但這不是一件簡(jiǎn)單的事情，首先需要進(jìn)行崗位和典型工作任務(wù)、任職資格相關(guān)要求以及職業(yè)崗位遷移三個(gè)方面的分析4，其次是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納匯總，然后根據(jù)該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中所起的作用，對(duì)該課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課程的原來(lái)定位是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，并沒(méi)有對(duì)上述三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析，而是大致根據(jù)該課程的作用對(duì)其進(jìn)行定性，因而是不科學(xué)的，也不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)與要求。筆者在對(duì)高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生面向的工作崗位和典型工作任務(wù)、臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師/護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師/主管護(hù)士所需具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真的分析后，歸納匯總并進(jìn)一步綜合分析，根據(jù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法所培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面中的地位與作用，將本課程重新定位為高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門重要的職業(yè)工具課程。2. 課程教學(xué)目標(biāo)的重新確定本文由收集整理課程定位其實(shí)也是對(duì)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用的一個(gè)“自我認(rèn)識(shí)”，直接影響到課程教學(xué)目標(biāo)的確定。因?yàn)橹挥小白晕艺J(rèn)識(shí)”得十分清楚，才能在確定課程教學(xué)目標(biāo)做到不夸大和不縮小，才能緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定課程教學(xué)目標(biāo)。否則，課程教學(xué)目標(biāo)就會(huì)偏離專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的軌道，成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。高等職業(yè)教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，因此專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)其“應(yīng)用性”，要突出能力目標(biāo)。專業(yè)處于課程的上位，課程教學(xué)應(yīng)緊緊為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)這一“戰(zhàn)略目標(biāo)”而展開(kāi)。根據(jù)高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課程的重新定位，在對(duì)醫(yī)護(hù)類專業(yè)畢業(yè)生的典型工作任務(wù)和近幾年執(zhí)業(yè)資格考試大綱進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究、對(duì)部分畢業(yè)生成長(zhǎng)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前spss統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用已普及的實(shí)際情況，筆者對(duì)醫(yī)護(hù)類畢業(yè)生所需的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)上的要求進(jìn)行系統(tǒng)的歸納分析，制訂出針對(duì)性很強(qiáng)的“五會(huì)”課程教學(xué)目標(biāo)，即會(huì)選擇正確的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行描述、會(huì)選擇正確的統(tǒng)計(jì)推斷方法進(jìn)行分析、會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的spss軟件操作、會(huì)解讀spss軟件分析結(jié)果和會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)出分析結(jié)果。高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法“五會(huì)”教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)課程重新定位的基礎(chǔ)上確定的，既不夸大、也不縮小課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，而是緊緊服從專業(yè)人才培養(yǎng)這一最終目標(biāo)，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的職業(yè)性與應(yīng)用性，也具有鮮明的時(shí)代特征。3. 教學(xué)內(nèi)容的重新選擇與序化教學(xué)內(nèi)容必須保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有決定作用?！拔鍟?huì)”課程教學(xué)目標(biāo)確定后，我們應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)，遵循“知識(shí)夠用、技能實(shí)用”的原則，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有的教材。要選擇組織好教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)思考二個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？二是怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好？我們帶著上述二個(gè)問(wèn)題來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，基本做法如下：一是以常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法為基礎(chǔ)，緊扣專業(yè)選擇教學(xué)案例，尤其是多種統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用的研究案例；二是對(duì)所選教學(xué)案例進(jìn)行仔細(xì)研究，對(duì)照專業(yè)（執(zhí)）業(yè)資格證書(shū)、典型工作崗位和職業(yè)崗位遷移三個(gè)方面的要求，列出除常用統(tǒng)計(jì)推斷方法之外還需要增加的統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)；三是將常用統(tǒng)計(jì)分析技能和基本理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，作為本課程教學(xué)內(nèi)容；四是對(duì)所選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理裁剪、加工和序化，使它由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在設(shè)計(jì)、組織“成組設(shè)計(jì)的方差分析”這一內(nèi)容時(shí)，首先選擇具體的專業(yè)案例，其次插入均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)內(nèi)容，第三是引入方差分析的相關(guān)內(nèi)容，最后是q檢驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，將前后內(nèi)容按邏輯順序連貫起來(lái)，這樣學(xué)生就明白在什么情況下采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差作為指標(biāo)，這些指標(biāo)是如何計(jì)算的，如何進(jìn)行方差分析，怎樣進(jìn)行spss軟件操作，如何解釋spss軟件分析結(jié)果以及在多個(gè)均數(shù)總體上有差別時(shí)還需進(jìn)一步通過(guò)q檢驗(yàn)來(lái)判斷兩兩之間是否存在差異，如何準(zhǔn)確表達(dá)出分析結(jié)果等，這一過(guò)程與實(shí)際工作中統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程高度一致，經(jīng)過(guò)這樣處理的教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰、前后貫穿、由易到難、簡(jiǎn)單實(shí)用，并且對(duì)其他統(tǒng)計(jì)推斷方法的學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的借鑒作用。4. 課程考核改革一般來(lái)說(shuō)，課程考核的內(nèi)容與方式應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法“五會(huì)”教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此在考核內(nèi)容上應(yīng)以能力為主，以基礎(chǔ)理論知識(shí)為輔；在考核方式上應(yīng)以spss軟件分析操作為主，以卷面考試為輔，而且卷面考試重點(diǎn)應(yīng)考查學(xué)生正確選擇統(tǒng)計(jì)推斷方法的綜合判斷能力、軟件分析結(jié)果解讀能力和準(zhǔn)確表達(dá)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的能力等。這樣的考核內(nèi)容與方式，才能與教學(xué)內(nèi)容相匹配，有利于檢驗(yàn)和促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。5. 結(jié)語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課程定位則是專業(yè)教學(xué)中首先需要解決的問(wèn)題，它對(duì)確定課程教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容等方面具有重要影響，尤其是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的確定影響重大。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法在課程定位上相應(yīng)發(fā)生了變化，這就要求我們從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與序化以及課程考核的內(nèi)容與方式等對(duì)方面對(duì)該課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革，特別是要加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析技能的訓(xùn)練，要知道能力是訓(xùn)練出來(lái)的，而不是通過(guò)老師講授獲