2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會》電子教案.doc

2019-2020年蘇教版科學(xué)四下養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會電子教案學(xué)科科學(xué)四年級備課教師：張君玲教學(xué)內(nèi)容4、養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會教學(xué)目標(biāo)過程與方法：能夠再討論種交流蠶一生變化的信息；能通過圖畫和文字整理、表達(dá)、交流觀察結(jié)果。科學(xué)知識：知道蠶及其他昆蟲的一生要經(jīng)過變態(tài)；知道昆蟲的外形特征。情感、態(tài)度與價值觀：珍視在整個養(yǎng)蠶期間搜集的科學(xué)信息；體驗(yàn)養(yǎng)蠶及研究蠶的樂趣；為自己長時間觀察研究獲得的成果而自豪；能正確看待昆蟲與人類的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)能概括蠶的一生四種變態(tài)。教學(xué)難點(diǎn)能概括蠶的一生四種變態(tài)。教學(xué)方法討論法教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：有關(guān)蠶及其他昆蟲的資料。學(xué)生準(zhǔn)備：各種形式的觀察記錄。教學(xué)過程一、導(dǎo)入師：“我們的小蠶在你們的精心喂養(yǎng)下，慢慢長大了。這節(jié)課我們一起來交流、總結(jié)一下自己的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，好嗎？”二、交流、總結(jié)：一、交流“蠶的一生經(jīng)過了哪些變化”。（蠶的一生經(jīng)過了四種變化。）你能夠把蠶一生的變化畫下來嗎？（學(xué)生先畫）師：“書上的兩幅示范圖，一幅是直線式的，另一幅是循環(huán)式的。你們覺得那一種更好、更有創(chuàng)意？說說為什么？你能畫一幅更好的嗎？”讓學(xué)生用自己的方式修改。二、比較蠶蛾與蝴蝶有哪些相同和不同之處，形成昆蟲概念。指導(dǎo)學(xué)生看書P28。你能說出蝴蝶一生的變化嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？蠶蛾和蝴蝶的外形有什么不同之處？蠶蛾和蝴蝶的外形的相同之處是什么？（身體都分為頭、胸、腹；頭部都有一對觸角；胸部都有三對足。）三、小結(jié)你認(rèn)為蝴蝶和蠶蛾屬同一類生物嗎？說說你的理由。那這種生物叫什么呢？四、課后拓展了解蝴蝶的有關(guān)資料。板書設(shè)計(jì)4、養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會教學(xué)反思輸入的內(nèi)容設(shè)為宋體四號字，文件夾自己命名并標(biāo)明學(xué)科。附送：2019-2020年蘇教版科學(xué)四下力在哪里教學(xué)實(shí)錄【設(shè)計(jì)思路】：本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級（下冊） “無處不在的力”單元的第一課。教材編寫意圖是通過在學(xué)生生活中尋找各種各樣的力，引出力的話題，然后以做游戲的方式來研究力的操作，表達(dá)力的要素，通過學(xué)生的親歷活動，了解力在生活中的普遍存在性，發(fā)現(xiàn)控制力的方法，體驗(yàn)探究活動的樂趣。教材中安排了三部分內(nèi)容：力在哪里、力的分類和彈棋子游戲。力的現(xiàn)象是學(xué)生生活中司空見慣的，但究竟什么是力，怎樣表達(dá)力以及力的種類、力的要素這些知識卻是學(xué)生所陌生的。教材第一部分通過學(xué)生對日常生活有關(guān)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，找出力的存在。如果按照課文通過圖片引出話題，對于學(xué)生來說比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)不出來，鑒于此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時，利用一根小小的羽毛，通過游戲：手不接觸羽毛而使其不落地，先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，游戲結(jié)束后再來分析游戲中所出現(xiàn)的力，而后提出問題：生活中只有這些力嗎？讓學(xué)生各抒己見，簡單講一講力的名稱，再利用教師提供的材料，玩一玩，做一做，在實(shí)驗(yàn)中找出力的存在。在進(jìn)行學(xué)生交流時，我對學(xué)生所找出的力進(jìn)行歸類，并適時的提問：你在生活中是否也感受到了這種力的存在？將課堂實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，我有意將磁鐵和大頭針放進(jìn)材料盒，是想通過學(xué)生的個體實(shí)驗(yàn)到全體交流，不經(jīng)意中去了解力的分類：物體和物體之間接觸與不接觸都有力的存在，從而發(fā)現(xiàn)力的作用的神奇。通過以上活動使學(xué)生感受到力的普遍存在性，力是無處不在的。最后一部分通過彈棋子游戲，讓學(xué)生在游戲過程中，體驗(yàn)總結(jié)出彈棋子游戲得高分的秘訣：注意彈棋子時用力的大小、彈射的方向和彈射在棋子上的位置。這樣，學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識。整個教學(xué)環(huán)節(jié)由游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出力的話題，通過實(shí)驗(yàn)活動、交流談話找出力，知道力的普遍存在性，最后到以做游戲的方式來研究力的操作，表達(dá)力的要素，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生通過一個個親歷的活動，探究科學(xué)的秘密，體驗(yàn)成功的樂趣，發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律?！窘虒W(xué)目標(biāo)】:過程與方法： 1.能夠通過生活事例，說明力是物體之間的相互作用。2.能夠通過彈棋子游戲發(fā)現(xiàn)力的三個要素。科學(xué)知識：1.知道力的普遍存在性，了解生活中常見的力。2.知道力有各種不同的存在形式，它們可以使物體的運(yùn)動發(fā)生改變。3.知道力的三要素：力的大小、方向和作用點(diǎn)。情感態(tài)度與價值觀：1. 喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗(yàn)和感受到樂趣。2.認(rèn)真傾聽，愿意合作與交流?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：玻璃球、橡皮泥、握力器、橡皮筋、氣球、多媒體課件等?！窘虒W(xué)過程】：一、談話導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)力的存在師：春天不知不覺地來到了我們的身邊，很高興同學(xué)們一起上科學(xué)課，你們的科學(xué)書在哪里？拿給老師看。生:舉起科學(xué)書齊說：在這。師：你們的文具盒在哪里？拿給老師看。生:舉起文具盒。師：好的，準(zhǔn)備得挺充分，我們今天學(xué)習(xí)力在哪里這一課（板書課題），哪位同學(xué)把力拿給老師看？生頓時茫然。師：不像剛才那么好拿，是嗎？能不能做個動作給老師看看？生1（頓悟）：我們在提水的時候有力。生2：扳手腕的時候有力。生3：用鉗子夾核桃的時候有力。生4：推桌子的時候也有力。生5：寫字的時候有力。（設(shè)計(jì)意圖：課前的音樂欣賞和教師頗有親和力的交流不僅拉近了師生間的距離，為后面輕松愉快的探究打下基礎(chǔ)，而且緊緊扣住關(guān)鍵詞“哪里”，讓學(xué)生把“力”拿給老師看，學(xué)生陷入困境，老師一個巧妙地提示，激起學(xué)生原有知識儲備，使學(xué)生潤物無聲地進(jìn)入了本課的研究。）師：看來，在我們周圍到處都有力的存在。老師為大家準(zhǔn)備了一些圖片，仔細(xì)看看著里面有沒有力？（師出示圖片）圖片1：姚明灌籃的圖片師：認(rèn)識他是誰嗎？ 生齊說：姚明師：大名鼎鼎的姚明，中國人的驕傲，這里有力的存在嗎？生：有，姚明的手臂有力，我看到他的肌肉都突起來了。師：觀察真仔細(xì)！圖片2：舉重圖片師：是什么使杠鈴舉過頭頂？生1：胳膊用力向上舉，才能把杠鈴舉過頭頂。生2：不光是胳膊，全身都要用力。師：渾身充滿了力量。出示圖片3：射箭圖片師：這里有力的存在嗎？生：有力的存在。拉動弦會產(chǎn)生彈力，把箭彈出去。師：對，有彈力。出示圖片4：帆船前進(jìn)圖片師：這里也有力嗎？生：有，帆船依靠風(fēng)力前進(jìn)。師：在我們身邊力到處都有，可以用一個詞來形容。生：無處不在。（板書：無處不在）（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，沒有直接利用教材上的圖片讓學(xué)生回答問題，而是在充分調(diào)動學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用他們最關(guān)注的畫面來認(rèn)識力存在于我們生活周圍的各個領(lǐng)域。）師：力無處不在，但也是無形的，我們可以體驗(yàn)和觀察它作用在物體時產(chǎn)生的效果來認(rèn)識它。二、認(rèn)識力的作用效果（一）認(rèn)識力對物體運(yùn)動有影響師：請大家再看大屏幕，老師要為大家隆重介紹一位了不起的人物。（播放丁俊暉打臺球的視頻資料）認(rèn)識他嗎？（生搖頭）他叫丁俊暉，是我們國家臺球神童，可厲害了，他讓球停在哪兒，球就停在哪兒，他讓球拐彎球就拐彎，他讓球進(jìn)哪個洞，球就進(jìn)哪個洞。丁俊暉打臺球時有力的存在嗎？生：有。師：大家想不想也打一次臺球？生（興奮）：想！師（出示彈子）：我們利用這小彈子來代替臺球，用手來代替臺球棍，看大屏幕上的要求去做。出示要求：1、讓靜止的彈子動起來；2、讓運(yùn)動的彈子滾動得更快或讓它停下來；3、讓彈子拐彎。（設(shè)計(jì)意圖：一步步出示，留給學(xué)生思考的空間，提醒學(xué)生注意不要讓彈子滾得到處都是。）小組派人領(lǐng)取2個彈子，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，約4分鐘結(jié)束師：哪個小組先來匯報，匯報的時候盡量不重復(fù)，看哪個小組方法特別？生1：我們用手輕輕一彈，彈子就動起來了，用力大一點(diǎn)，彈子滾動就快一點(diǎn)，我們用手一按，彈子就停住了。彈子碰到書或桌子的邊就改變方向了。生2：我們用手一推，球就動了。生3：我們是用嘴吹的，彈子也動了。師：很有創(chuàng)意，利用了風(fēng)力。生4：我們讓彈子滾動起來，不用我們用手按，過一會兒，它自動就停住了。師：那是什么使彈子停住的呢？生4：不知生5：是阻力。師：對，彈子和桌面之間有摩擦，阻礙了彈子向前運(yùn)動。生6：我們用一個彈子去撞另一個彈子，發(fā)現(xiàn)撞的彈子改變運(yùn)動方向，而被撞的彈子由不動變動起來了。師：一舉兩得，真是個好方法！生7：我們是把彈子舉到半空中，然后讓它落到彈性不大的書上，發(fā)現(xiàn)彈子由不動變動然后又停下來了。師：你知道這是什么力在起作用嗎？生1：重力生2：地球的引力是：老師建議給這一組掌聲鼓勵（全體鼓掌），太了不起了，別的小組都是在桌面上做，而他們卻拓寬了思維，用完全不同的方法，我們就需要這種創(chuàng)新思維。生7：我們用手使勁按住彈子的一邊，彈子旋轉(zhuǎn)著出去，也能拐彎。師：你們來演示一下。生上視頻展示臺演示。師：方法也很獨(dú)特，我們發(fā)現(xiàn)，力對彈子運(yùn)動有什么影響呢？生1：力可以使靜止的彈子動起來，也可以使彈子動得更快些。生2：力還可以改變彈子運(yùn)動方向。生3：力既可以改變彈子運(yùn)動快慢，又可以改變運(yùn)動方向師：力僅僅可以改變彈子嗎？換一個其它物體行不行？（設(shè)計(jì)意圖：教師的追問使得結(jié)論廣泛化。）生：行！ （板書：改變物體運(yùn)動快慢和方向）（設(shè)計(jì)意圖：彈彈子的活動學(xué)生非常喜愛和熟悉，但容易出現(xiàn)盲目性，為了玩而玩，教師注意到了這點(diǎn)，巧妙地利用視頻短片激起學(xué)生對彈彈子的興趣，但同時又及時地交待了彈的要求，并給了一定的思考空間，大大提高了活動的思維含量，使得學(xué)生彈彈子的方法多種多樣，意識到彈子發(fā)生的種種運(yùn)動變化是各種力在起作用，對力改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的認(rèn)識由淺至深逐步深入。）（二）認(rèn)識力對物體形狀有影響老師獎給剛才發(fā)言的學(xué)生一個橡皮泥小人，其他同學(xué)投去羨慕的眼光。（設(shè)計(jì)意圖：這是本人精心策劃的環(huán)節(jié)，這個獎勵不僅是對學(xué)生的高度評價，更重要的是順其自然地過渡到下個環(huán)節(jié)的研究。）師（意料之中地微笑）：你們也想擁有一個嗎？生（大聲）：想！師：老師沒有這么多現(xiàn)成的小泥人，但我為大家準(zhǔn)備了一些橡皮泥，大家發(fā)揮自己的想象力，自己捏一個最拿手的小玩意兒，好不好？生（迫不及待地）：好！師（拿出一個橡皮泥）：它是什么形狀的？生：圓的，長的。生：圓柱形。師：給你們一分鐘時間捏，看誰又快又好！發(fā)材料，記時比賽。師：時間到，我們來展示一下自己的作品。生1：我捏了一個餃子。生2：我捏了一個皮卡丘。師：真漂亮！師3：我捏了一個鴨子。（設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合在這里體現(xiàn)，變漫無目的的揉捏為藝術(shù)性的創(chuàng)作，張揚(yáng)學(xué)生的個性，凸顯以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。）師：不管同學(xué)們捏成什么樣，都是橡皮泥的什么發(fā)生了變化？生：形狀。師：對，那又是什么使橡皮泥形狀發(fā)生變化的呢？生：手。師：（把橡皮泥放在手上，伸給學(xué)生看）：老師的手改變橡皮泥的形狀了嗎？生（連忙改正）：是手用力。師：噢，原來是手用力使橡皮泥形狀發(fā)生變化（板書：力改變物體形狀），你們還見過哪些物體用力也能改變它的形狀？生1：面粉兌水，和面的時候。生2：橡皮筋。生3：彈簧。三、認(rèn)識力有大小師：老師這兒有一個彈簧，（出示握力器，用力彎曲）看，一用力，就變彎了，誰也來試試？一生上臺試著用力彎曲，可握力器沒有變彎。師（故作疑惑）：他用力可握力器為什么沒有變彎呢？生（搶說）：他力氣太小。師：噢，原來力也有大小，我們平常是怎么來比較力氣大小的？生：扳手腕。師：好，我們也來扳一扳（找兩位同學(xué)比賽），我們?yōu)樗麄兗佑汀１荣惏馐滞髱煟豪蠋熛氩稍L兩位小選手。1、采訪失敗者：雖然你失敗了，但老師還是挺佩服你的，我想問你，在扳手腕的時候，你能感覺到力的存在嗎？生：感覺到，膀子肌肉鼓鼓的，而且酸酸的。2、采訪勝利者（很胖）：祝賀你勝出了，大小也是個明星了，塊頭挺大嘛?。ㄉΓ┐髩K頭也應(yīng)該有大智慧，老師想問你知道你的力氣到底有多大嗎？生搖頭：不知道。師對全班同學(xué)：你們知道嗎？生都搖頭。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié)使得學(xué)生親身感受力的大小，令人眼前一亮的是教師作為記者的采訪，大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的真實(shí)感受正是對力的存在的又一次驗(yàn)證，而且也順利地引出彈簧秤的研究學(xué)習(xí)。）師：我們只知道力有大小，可要精確知道力到底有多大，必須要借助一個工具彈簧秤。（出示彈簧秤）彈簧秤的使用我們會在下節(jié)課研究。師：讓我們來輕松一下，聽一首好聽的歌曲讓我們蕩起雙槳，不