有感而發(fā)隨機(jī)而作.doc

有感而發(fā)隨機(jī)而作 淺談?wù)n堂隨機(jī)寫作的有效訓(xùn)練 王素梅 葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。如果我們能以課文為習(xí)作的突破口，從中“取其法”，并“用其材”，及時(shí)地把習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。 許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)也證明，讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。這就要求我們要時(shí)時(shí)考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓(xùn)練中都要見縫插針地滲透寫作，形成隨機(jī)寫作的有效訓(xùn)練。 1將審題作為隨機(jī)寫作的切入點(diǎn)。一篇文章有一個(gè)恰如其分、引人注目的題目十分重要，而閱讀教材中每篇文章對(duì)題目的理解就可以作為習(xí)作訓(xùn)練的切人點(diǎn)。舒婷的文章我兒子一家，文章的題目以及選材很是別致。視角新穎的散文是由作者營造的，但觀察生活的視角眼睛則是兒子的，這是一個(gè)孩子眼睛中的家庭世界，它構(gòu)成了一個(gè)很有意思的創(chuàng)作現(xiàn)象。也就是說在作品的視角中，有兩雙眼睛，前面的一雙是兒子的直觀視角，后面的一雙是媽媽的隱含視角。當(dāng)老師把這種寫作的創(chuàng)意分享給學(xué)生，學(xué)生便有了不吐不快的寫作激情。在審題角度確定之后，學(xué)生們的作文我兒子一家我女兒一家就完成得很好了，詼諧風(fēng)趣的語言更是別有特色。 2將理順情節(jié)作為隨機(jī)寫作的切入點(diǎn)。復(fù)述，狹義的理解是“重復(fù)”，即保持原文面貌，要“原汁原味”，當(dāng)然這是理順故事情節(jié)最基本的要求。其實(shí)，復(fù)述不單純是重復(fù)，還可以添加適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象，轉(zhuǎn)換敘事角度，以使復(fù)述更豐富有趣。如教學(xué)好嘴楊巴的閱讀，文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。復(fù)述時(shí)就可以選擇他們中一個(gè)人物的角度，揣摩其他人物的心理活動(dòng)，并用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。將這些在課堂上創(chuàng)造性地復(fù)述，轉(zhuǎn)化為隨機(jī)寫作，也是一件很容易操作的寫作嘗試。 3將語言的賞析作為隨機(jī)寫作的切入點(diǎn)。從百草園到三味書屋魯迅深諳寫作之道，文章第二段寫景手法巧妙、靈活，文中的排比、擬人、比喻等寫作手法把百草園的景致表現(xiàn)得趣味盎然。教學(xué)中通過對(duì)文中語言的賞析，再讓學(xué)生在隨機(jī)寫作中重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固而又靈活地掌握其方法，這也不失為是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生用詞、造句的好方法。 4正反對(duì)比形成隨機(jī)寫作的切人點(diǎn)。我的叔叔于勒中的菲利普夫婦的表現(xiàn)，將人性面對(duì)金錢的形神變化淋漓盡顯。文中船長的對(duì)于于勒身份的確定起著重要的作用，如果安排這樣的隨機(jī)寫作也很有創(chuàng)意。菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)船上有一百萬富翁很像于勒，他向船長打聽消息，得到確認(rèn)后，他們夫婦的表現(xiàn)可以通過對(duì)比仿寫來展現(xiàn)。如課文的3438段：我父親臉色早已煞白，眼睛卻閃亮放光，他啞著嗓子說：“?。“?！原來如此如此我早看出來了！我可以向你說明一下了，那人就是我的弟弟！我的親弟弟！謝謝你，船長。”他回到母親身邊，是那么神色激動(dòng)。母親趕緊對(duì)他說：“不要坐了，快告訴我吧，我等不及了” 5將閱讀中的空白作為隨機(jī)寫作的切人點(diǎn)。中國畫中常常留有空白，給人的感覺是“不著一字，盡得風(fēng)流”。留白的最大魅力在于能促使人盡情地遐想，給予所有人一種延續(xù)和補(bǔ)充的可能。教材文本巾也往往有“留白”之處，如孔乙己一文中最后一個(gè)自然段雖然只有“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了?！庇貌聹y結(jié)尾，留給人們廣闊的想象空間，蘊(yùn)含著極為豐富的思想感情。課堂上可以啟發(fā)學(xué)生想象文中孔乙己的命運(yùn)結(jié)局，學(xué)生作出的答案可能多種多樣，這樣一來既可以使得文章的思想感情得以深化，又可以使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，隨機(jī)寫作應(yīng)運(yùn)而生。 6依托名著閱讀，形成讀寫空間。但凡教材推薦名著，皆是在浩瀚的文學(xué)作品中擷取的最富有情趣、最具有典型意義的作品。從名著言語表達(dá)的風(fēng)格化和閱讀意義的“可寫性”來審視，那些典范讀本的字里行間其實(shí)也充滿了張力，它給讀者提供了廣闊的自由解讀的空間，往往能激發(fā)讀者的豐富想象。在學(xué)習(xí)金色花和荷葉母親的時(shí)候，我推薦學(xué)生閱讀泰戈?duì)柕娘w鳥集和冰心的繁星春水。按照：名家檔案名家推薦佳作有約含英咀華小荷才露五個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、練筆。學(xué)生仿寫金色花而成的傘，很有深情和創(chuàng)意。 “運(yùn)用之妙，存乎一心?！边@種課型超越了以往課型的層面，注重課本名著寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找到隨機(jī)寫作的契機(jī)，激發(fā)了創(chuàng)作靈感，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高很有幫助。 “風(fēng)弄林葉、態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變