班主任管理新理念.docx

摘 要自新課程改革實施以來,我國基礎教育的各個領域已經有了全新的變化,而且都不同程度地取得了一定的成績。新課改背景下的中小學班主任工作也已形成了一系列具有中國特色的教育理念與管理模式。縱觀我國班主任工作取得的這些新成績,究其實質就是廣大中小學班主任在日常教育教學工作中充分體現和落實了素質教育的個性化特征,即教育教學只有從每個孩子的個性出發(fā),認可、尊重每個孩子的個性,發(fā)展、完善每個孩子的個性,才能真正實現因材施教的科學教育觀,才能真正實現我國素質教育的宏偉目標。關鍵詞新課程改革 中小學 班主任工作 個性化特征 我國目前正在實施的是建國以來第八次基礎教育課程改革,是以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進的素質教育。1從2001年5月底開始到現在,本輪新課改馬上就要十周年了,我國基礎教育改革的各個領域出現了百家爭鳴、百花齊放的繁榮景象。隨著新課改的不斷深入,我國中小學班主任工作也取得了巨大的進步,已經培養(yǎng)出一批工作好、思想好、作風好,并有一定教學水平、管理經驗和組織能力的新型中小學班主任隊伍。2我國中小學班主任工作已經形成了一套全新的管理觀念、管理制度、管理組織、管理方法,這些全新的成績有助于進一步提高全體中小學班主任的工作能力、工作熱情和工作實效,并最終實現素質教育的目標。3 新課改背景下的中小學班主任工作的新理念主要體現在以下五方面:新學生觀、新班級觀、新班主任觀、新德育觀、新評價觀。這些新理念是落實新課改精神的需要,是班主任自身素養(yǎng)提高的需要,是適應學生發(fā)展的需要。4一、新學生觀 新課程改變了過去過于注重知識傳授的傾向,加強道德教育和人文教育,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！瓣P注每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念,因此,班主任也要形成新的學生觀: 1.學生是發(fā)展的人。 (1)學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求班主任努力學習、掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律,熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點,并依據學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動,從而促進學生身心健康發(fā)展。 (2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。應該相信學生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而應對教育好每一個學生充滿信心。 (3)學生是處在發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人,就意味著學生還不成熟,就意味學生是在教育過程中發(fā)展起來的,是在班主任指導下健康、幸福、快樂成長起來的。 2.學生是獨特的人。 (1)學生是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性的時間和空間。 (2)每個學生都有自身的特性。每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同,形成了個人獨特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有個性的人,應成為班主任對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異性,還要尊重學生的差異性。差異不僅是教育的基礎,也是學生發(fā)展的前提,應視為一種財富而珍惜開發(fā),使每個學生都在原有的基礎上得到完全自由的發(fā)展。 (3)學生與成人之間存在巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯的不同,不可相提并論。 3.學生是具有獨立意義的人。 (1)每個學生都是獨立于班主任的頭腦之外,不以班主任的意志為轉移的客觀存在。班主任要使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和認識的發(fā)展規(guī)律。 (2)學生是學習的主體。每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。班主任不可能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。班主任只能讓學生自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們明白事理,主動掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。 (3)學生是責權主體。從法律、倫理的角度來看,在現代社會,學生在教育系統(tǒng)中,既享有一定的法律權利和責任,是一個法律上的責權主體,又承擔著一定的倫理責任和享受特定的倫理權利,也是倫理上的責權主體。學生是權利主體,學校和班主任要保護學生的合法權利;學生是責任主體,學校和班主任要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念,是建立民主、道德、合法的教育關系的基礎和前提。強化這一觀念,是時代的要求。5 二、新班級觀 1.班級應是學生幸福成長的家園。班集體是一個由無數個鮮活生命所構成的動感實足的生命體,其生命源于學生,存在于積極、健康、合作、創(chuàng)新的精神中。班級的意義是促進學生生命要素的協調發(fā)展,班主任自然就是學生鮮活生命個體階段性目標實現的達成者。因此,當學生的學習成為一種生活時,班集體是否使學生擁有幸福感就應成為評定優(yōu)秀班集體的重要標尺。在傳統(tǒng)的教育背景下,中小學班主任容易把學生視為單一的認知體,以“知識本位”的視角俯瞰學生,審視學生,評判學生;以“班主任本位”的心態(tài)去管束學生,訓導學生,監(jiān)控學生。在這種理念指導下,不少班級只能演化成學生想極力掙脫而又無法掙脫的“心獄”。學生有的只是無盡的哀嘆與憤慨,學習的自主性和創(chuàng)造性更是無從談起。因此,中小學班主任只有變“知識本位”為“生命本位”,變“班主任本位”為“學生本位”,從過去只關注學生智能的提高與發(fā)展轉移到更關注學生生命的發(fā)展,才能使班集體變成生命與生命的交相輝映,心智與心智的相互碰撞,才能形成和諧的班級氛圍、融洽的師生和生生關系,學生也才會有幸福的感覺。而只有幸福感的不斷生成和彌散,班集體的凝聚力和創(chuàng)造力才會不斷增強。6 2.學生應是實施班級管理的主體。無數教育實踐證明:在大多數情況下,他律是比不上自律的。自主教育是體現現代教育理念的教育實踐,它不僅能使學生的自我意識、自我教育得到提高,還能使學生的能力得到鍛煉,學業(yè)更優(yōu)秀,特別是個性能得到較好的發(fā)展。在班級管理中,有意識地調動學生參與到管理中來,使學生成為班級制度的建設者、班級制度的執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評價者,改變過去學生總是被約束,永遠處于“被動”境地的局面,大膽地讓學生成為制度的操縱者,就會取得事半功倍的管理效應。 3.良好的班級生態(tài)是優(yōu)秀班集體的標尺。這里所說的“班級生態(tài)”指的是班級要素的相互匹配所形成的育人有機狀態(tài)。學生作為身心發(fā)展的個體,受班級生態(tài)的影響最大。班級內部的生態(tài)環(huán)境對整個教育、教學活動,對青少年的身心發(fā)展,始終產生著廣泛而深刻的影響。班級生態(tài)是班級生命力的體現,也是教育的生命力所在。具體來講,“班級生態(tài)”應包含以下基本要素:班級成員個體思想的品質特質、群體認同心理、共同理想追求、群體人格風貌、管理機制、集體精神、班級文化等。優(yōu)秀的班集體應是上述諸因素的有機生成和良性互動,其外在表現為寬松的氛圍、平等的關系、開放的管理、學生以自己喜歡的方式自主學習、班主任在實現教學目標的過程中實現自我發(fā)展。無數事實證明,具有良好的班級生態(tài)是優(yōu)秀班集體共同的特征。中小學班主任的責任自然就應是這種班級生態(tài)的策劃者和建設者。要建設良好的班級生態(tài),必須基于對班集體成員個體生命特征的準確把握,對集體共同生命特質優(yōu)化的正確引導,并在此基礎上有目的、有計劃地開展班級生態(tài)創(chuàng)建活動,從而形成良好的班集體群體形象。 三、新班主任觀 “民主”應是班級管理中高揚的旗幟。中小學班主任應從“保姆”、“警察”的角色中隱退,并努力扮好以下幾種角色: 1.學科目標整合的促進者。新課程中各學科均有在共同理念統(tǒng)攝下的具體目標,中小學班主任應全面把握,并力求使實現目標的措施有機地作用于班集體中的學生個體。特別是要根據學生的個體特性,有針對性地采取促進措施,通過各種活動,促進學生建立科學合理的知識結構。同時,中小學班主任要協調各學科,優(yōu)化學科教學目標,并通過教學信息的收集、過濾與傳遞,把各學科教學的著力點統(tǒng)一到培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的素質能力上來。 2.班級創(chuàng)新活動的協作者。班級活動是實現德育目標的主要載體。中小學班主任要注重引導學生,培養(yǎng)學生健康的生活情趣和才藝,豐富學生的精神世界。但一切班級活動都應建立在學生自主創(chuàng)新的基礎上,中小學班主任不應是活動的主宰者,而應是班級活動的協作者和參與者。中小學班主任要放手放心,鼓勵學生大膽設計,謹慎實施,讓學生在豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界,使學生在活動設計中培養(yǎng)現實性和理想性的雙維視野,在活動實施中鍛煉創(chuàng)新與自我發(fā)展能力。 3.班級文化氛圍的變革者。當新課程在學校全面鋪開時,它帶來的不僅僅是教材、教學內容的改變,還是整個學校從思想觀念到內部織組結構發(fā)生的重大變革。中小學班主任除了完成自身的變化外,還應有意識地引導或通過制度建設促進班級文化的有效性,通過養(yǎng)成教育,形成交流、合作、探究的班級文化氛圍,使學生在一種健康、民主、進取的氛圍中快樂學習。 4.學生人生之旅的引領者。“教育是對生命發(fā)展的一種達成”,學生作為一個鮮活的生命個體,其所有的生命活動實際上都是對人生之旅的不懈探索。中小學班主任是學生除了家長以外的十分重要的引領者,應側重引導學生不斷樹立更高層次的崇拜對象與追求目標,內化學生的道德修養(yǎng),導航學生的人生旅程。 7 四、新德育觀 隨著新課程實施的不斷深入,中小學班主任的日常德育工作從內容到形式都會有重大的調整和變化。這種變化應與課程改革的總體目標相一致。 1.學生情感、態(tài)度、價值觀的引導。新課程強調:情感、態(tài)度、價值觀,過程、方法,知識、技能等三個維度在學生個體身上的有機統(tǒng)一。它要求班主任引導學生學會生活、做人、做事和學習,把學生培養(yǎng)成為有靈魂、有頭腦、有專長的人,有膽有識的人,有情有義、有趣有味的人,珍愛生命、敬畏生命的人,富有理想、朝氣蓬勃、德才兼?zhèn)涞娜恕?2.學生成長煩惱的消解。成長的煩惱是生命本質的體現,也是學生的“生長痛”。中小學班主任要準確預測,要通過耐心“傾聽”,全面了解學生的欲望、需求、情感、思想、疾苦與人際關系等,準確把握學生成長過程中的個體特征;通過設立“談心日”、“牢騷會”、“成長熱線”等,為學生建立情感宣泄的健康通道,幫助學生化解生活中的困惑與煩惱,樹立積極健康的人生觀和世界觀,防止學生因情感壓抑或困惑而產生扭曲心理,促進其健康成長。 3.班級文化的重構。自始至終,建立有明確主題的班級文化都是中小學班主任不可懈怠的首要任務。要形成有鮮明特色的班級文化,中小學班主任必須提出建設的具體目標,并建立相關制度,加強督導與評估,及時矯正不健康的言行和習慣。通過開展“主題文化月(周)”等活動,逐步形成由一定文化內核所構成的班級精神,并不斷提煉與升華,使學生在一定的主體精神熏陶和感染下,形成積極向上的道德人格品位和風貌。 4.學生可持續(xù)發(fā)展的素質能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的素質與能力是一切教育活動的價值所在,不斷提高學生可持續(xù)發(fā)展的學科素質與能力是各學科教學的目標。中小學班主任在班級建設中,應有計劃地開展各種綜合創(chuàng)新實踐活動,為學生提供展示素質與能力的平臺,促進學生各學科素質與能力的提高、發(fā)展。同時,有意識地培養(yǎng)學生善于生活、善于合作的素質和能力,鼓勵、發(fā)揚學生敢于標新立異的精神。 五、新評價觀 把學生當作單一的認知體,用固定的統(tǒng)一標準評價學生是過去中小學班主任在管理中存在的共性問題。由于長期沒有得到改變,不少中小學班主任形成了頑固的以批評、抱怨為內核的德育角色習慣,這種評價思維的負面作用相當大。因此,中小學班主任一定要形成善于發(fā)現和欣賞學生的習慣,實施“賞識教育”。當然,無需夸大其辭地用放大鏡找學生的閃光點,而應更多地關注學生的優(yōu)點和長處,使學生充滿自信,品嘗成功的快樂,這應成為中小學班主任對學生進行評價的策略基礎。 1.多樣性和過程性評價。從多方面評價學生是基于多元智能理論的基本理念。學生智能的多元性評價決定了從內容到形式的多樣性。因此,中小學班主任的評價思維中一定要涉及學生生命的諸要素,其任何一種要素都應有積極的評價。在評價形式上大膽改革,一改過去評語死板的面孔,通過鮮活的語言激發(fā)學生學習和生活的健康情緒。也可通過建立“學生成長檔案袋”等形式,定性定量結合的描述性記錄學生的成長變化,完成對學生生命過程的全程呵護。 2.階段性評價。作為生命個體,學生各方面的發(fā)展都是一個階段性漸進的過程,不同的時期,不同的階段,都會有不同的個體表現特征,而且因個體差異等原因,每個學生的發(fā)展規(guī)律又各不相同。過去,我們長期忽視學生發(fā)展的階段性差異,對學生的要求與評價都是大一統(tǒng)的,從而造成評價有失公允,甚至嚴重失實。中小學班主任要通過細致的觀察研究,準確把握學生發(fā)展階段的特征表現,對處于不同發(fā)展階段的學生分別使用不同的評價參照體系,以促進學生全面健康地發(fā)展。 3.發(fā)展性評價。在中小學階段,學生智能及生命要素都處在發(fā)展之中,學生的可塑性空間很大。中小學班主任切不可憑學生的現時表現,主觀臆斷,武斷評價學生,不能強求所有學生都遵循一種發(fā)展規(guī)律和呈現一種發(fā)展態(tài)勢;應徹底拋棄統(tǒng)一的尺度,有區(qū)別地看待學生發(fā)展的階段性差異,針對性地對學生進行客觀評價,尤其要以發(fā)展性眼光來看待學生的成長過程。因此,中小學班主任的評語一定要著眼于學生各方面的素質發(fā)展特征,為學生指出前進的方向,讓學生強烈地感受到奮斗努力的希望,使學生在無盡的期冀中不懈地追求,不斷地完善自我。 新課改給中小學班主任工作帶來了全新的變化,時至今日已形成了與之相適應的全新的管理理念和管理模式。而且,我國中小學班主任隊伍建設專業(yè)化除了蘊含班主任工作的所有特征之外,也凸顯出了以下四方面的新變化:控制性管理轉向教育性管理;剛性管理轉向注