在實(shí)際的課堂教學(xué)中.doc

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們的老師不是說得太少了，而是說得太多了；不是聽得太多了，而是聽得太少了。教師言語充斥了整個課堂，甚至充斥了師生交往的大部分空間。教師在師生交往過程中不自覺地失去了傾聽的能力，成了語言的“霸權(quán)主義者”。 教師語言霸權(quán)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師對不同學(xué)生的角色歧視；二是教師對學(xué)生的語言專制。 語言的角色歧視主要體現(xiàn)為學(xué)生之間的語言表達(dá)權(quán)利的不平等。 如在一些重要的觀摩課、公開課上，成績好的學(xué)生往往發(fā)言次數(shù)多，我們的教師為了讓課堂出彩，有亮點(diǎn)，也會自覺不自覺地把這些機(jī)會給這些學(xué)生；而一些平時成績差的學(xué)生卻鮮有表達(dá)的機(jī)會，只能淪為默默的聽眾。 語言專制主要表現(xiàn)為教師占據(jù)課堂語言表達(dá)的全部或大部分空間，剝奪了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會。或是教師將自己的規(guī)范語言強(qiáng)加給學(xué)生，要求全體學(xué)生遵循這樣的規(guī)范而步調(diào)一致。教師的語言霸權(quán)會禁錮學(xué)生的思想，喪失的將是充滿靈性的多元表達(dá)，使課堂變得規(guī)范而失去更多的精彩。 教師語言霸權(quán)現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重破壞了民主、平等的師生關(guān)系。沒有民主、平等的師生關(guān)系，就意味著沒有師生間的溝通與交流，而使師生間形成了交往的阻隔甚至缺失。 我們?yōu)槿藥熣邔Υ⒆拥臄⒄f往往缺少一顆真誠平和的心，往往喜歡過早地作出結(jié)論、習(xí)慣于滔滔不絕地說，而不習(xí)慣安安靜靜地聽；習(xí)慣于嚴(yán)詞正色地訓(xùn)導(dǎo)，而不習(xí)慣于自由平等地去和學(xué)生交流。許多教師自從登上講臺的那一刻起，便以知識占有者自居，一直扮演著一個告訴者，甚至是訓(xùn)導(dǎo)者的角色，久而久之，在我們思想深處便把自己當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、評判者，很少意識到我們是學(xué)生的親密朋友，以及應(yīng)該是個忠誠的傾聽者。 真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。教師要學(xué)會傾聽，因?yàn)閮A聽意味著理解、尊重，意味著接納期待；意味著分擔(dān)痛苦、分享快樂。它的意義遠(yuǎn)不是僅僅給孩子一個表達(dá)的機(jī)會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火把，揚(yáng)起的或許是塵封已久的信念追求。一個善于傾聽的老師一定給孩子留足表達(dá)的空間，一定會帶來朋友般的熱忱，親切聆聽孩子的訴說；因而他便一定會觸摸到孩子情緒的溫度，發(fā)現(xiàn)孩子心中一片新的世界。 拋棄我們的語言霸權(quán)，讓我們一起學(xué)會傾聽吧！（類似“笨蛋”、“傻子”的標(biāo)簽式的言語，會讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成這種自我認(rèn)同，使得他們習(xí)慣于他人對自己的羞辱，失卻羞恥感而破罐子破摔。網(wǎng)曝沈陽市沈河區(qū)北一經(jīng)小學(xué)一個女老師29段罵學(xué)生的音頻中，出現(xiàn)“臭不要臉”18處、“傻子”16處、“笨蛋”9處。記者采訪這位老師時，她坦承，“我還真沒注意這事兒”，最近一段時間工作壓力大，對孩子要求都比較高，過分嚴(yán)厲了一些，“我可能比較急躁，說話不太注意。對這，我比較抱歉，但是我也有孩子，將心比心，我對孩子沒有敵意”。是的，表面看來，問題出在“急躁”和“沒注意”上，但這“急躁”和“沒注意”的背后恰恰反映了某些教師對孩子人格的不尊重和對自我角色的定位偏差。我們一方面總是習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于訓(xùn)斥和謾罵，而忘卻了我們的言辭會給孩子幼小的心靈帶來影響和傷害；另一方面又總是“拒絕承認(rèn)認(rèn)知、情感或身份認(rèn)同的差異”，我們總是有意無意地忘卻了教師角色身份對我們情緒的特殊要求，因而缺失了身為教師應(yīng)有的認(rèn)知、情感和身份認(rèn)同，不知不覺地將自己與孩子擺在同一個水準(zhǔn)，許多時候甚至在理智上還不如學(xué)生。說到底，語言暴力的背后是教師專業(yè)倫理的缺失。因?yàn)閷I(yè)倫理的缺失，我們就有意無意地忽略了這個道理：我們的這些言辭，會有意無意地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、情感和身份認(rèn)同。尤其是類似“笨蛋”、“傻子”的標(biāo)簽式的言語，對小學(xué)生來說，久而久之會讓他們在內(nèi)心深處形成這種自我認(rèn)同，使得他們習(xí)慣于他人對自己的羞辱，失卻羞恥感而破罐子破摔。也許真如這位老師所言，她對孩子并“無敵意”，甚至可以認(rèn)為這樣的訓(xùn)斥和謾罵的背后還包含著我們的所謂的恨鐵不成鋼的急躁與無奈，往高處說也是作為教師的責(zé)任心的驅(qū)使。許多時候，我們正是在對自己所認(rèn)定的教育價值的追尋中未達(dá)成我們的追求從而慢慢地走向暴力語言的，甚至是行動的。在實(shí)際的境況中又以語言暴力為甚，因?yàn)槲覀儗w罰的危險還是有所認(rèn)知的，相比之下語言暴力要比體罰“文明”。但我們卻忽略了這樣一個常識，體罰更多的是對身體的傷害，痛苦可能是短暫的，也是可以治療的，但語言暴力對人尤其是對孩子產(chǎn)生的傷害卻是長久的、難以消除和治療的，因?yàn)樗菍⒆拥淖宰鸷妥孕诺膫Α１本煼洞髮W(xué)心理學(xué)教授鄒泓說，“同伴或老師實(shí)施的語言傷害，還會給孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界，覺得這個社會是冷漠的、惡毒的，對社會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的排斥感”。許多事實(shí)也早已證明語言暴力會摧殘學(xué)生的心理健康，甚至?xí)?dǎo)致其心智失常，喪失生活勇氣，促使他們厭惡老師、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而走向?qū)τH人、師長、社會的反叛與仇視，慢慢地滑向自殺、犯罪等無視生命的深淵。身為教師，我們首先必須有清醒的角色認(rèn)同，只有這樣，我們才可能自覺地加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，慢慢地?fù)碛信c我們職業(yè)身份相配的言行舉止。如果沒有相應(yīng)的角色認(rèn)知，所謂“愛心”，所謂“職業(yè)道德”，都可能只是說在嘴上的。其次，要消除教師的語言暴力，我們更要從倫理學(xué)的角度去思考?？追蜃铀f，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，從教師倫理的角度來說，教師必須明白自己的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，教師尤其要做到慎言慎行。須知，如范梅南所言，“只有當(dāng)權(quán)威不是以武力而是以愛護(hù)、情感和孩子內(nèi)在的接受為基礎(chǔ)時，成人才能對孩子或年輕人實(shí)施教育的影響”。（方云華 作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)高級教師）繼不久前一個名為“父母皆禍害”的網(wǎng)絡(luò)小組在社會上引發(fā)熱議之后，近日另一些網(wǎng)絡(luò)群體也吸引了不少人的關(guān)注。這些群體的小組名稱關(guān)鍵詞是“老師”，但主要內(nèi)容是回憶自己上學(xué)期間遭受老師傷害的悲慘經(jīng)歷，其中的一個小組名稱竟是“老師都去死”！專家表示，學(xué)生遭受傷害，教師權(quán)威心理在作怪是一個重要原因，個別教師因?yàn)檫^度維護(hù)尊嚴(yán)而傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)。老師應(yīng)該學(xué)會換位思考，學(xué)生年齡雖小，但同樣也需要理解和尊重。孩子心聲網(wǎng)友聲討不稱職的“偽老師”在豆瓣網(wǎng)上，除了“老師都去死”小組之外，還有“我們都有討厭的語文老師”小組、“詛咒那些傷害你的偽老師”小組這些小組的組員來自各地，幾乎都是80后、90后的中學(xué)生和大學(xué)生。不過，他們也在組內(nèi)說明，自己并非不分青紅皂白，將所有的老師一棍子打死，而只是極力批判那些他們認(rèn)為不稱職的老師。在這些網(wǎng)友的眼中，某些老師既不是“人類靈魂的工程師”，也并非和藹可親、循循善誘，而是很令人“討厭”，被稱為“偽老師”。這些網(wǎng)友在組內(nèi)訴說自己曾經(jīng)被老師譏諷、打罵、懲罰的經(jīng)歷，發(fā)泄對老師的不滿。而被他們批評的老師，從小學(xué)到初中、高中盡有，其中還有不少是幼兒園教師。成年后難忘幼兒園老師“惡行”“老師都去死”小組的說明中寫道：“我雖然沒有覺得世界上所有老師都不好，但是我怎么碰到的都是些無恥的？”另一個類似的小組則在說明中宣稱：“不適合做老師的人做了老師，是天底下最劣等的事情。這些人玷污了老師這個詞！”在這些小組里面，一則“說說你最恨的老師名字”的帖子目前已有143人回應(yīng)。網(wǎng)友們曝光了這些老師的名稱，有人還回憶起自己的“悲慘經(jīng)歷”：有人在幼兒園期間，被教師將天牛放在褲子里，造成他至今還有“蟲子恐懼癥”；有人經(jīng)常被老師冤枉，還被當(dāng)眾批評“你就不是一個好東西”；有人因?yàn)椴辉讣纛^發(fā)，而失去了被某老師批準(zhǔn)入團(tuán)的機(jī)會；有人被老師奚落之后，又被全班同學(xué)嘲笑了3分鐘，恥辱感終身難忘在小組里，有人感嘆：“大多數(shù)老師都很好，但的確有個別老師素質(zhì)很差！對成績不好的學(xué)生，他會一輩子看不起你；成績好的學(xué)生則永遠(yuǎn)都是他的寶貝，這樣老師真的很惡心” 老師也建“討厭學(xué)生的老師們”小組同樣在豆瓣網(wǎng)上，還有一個名為“討厭學(xué)生的老師們”小組，談?wù)摰膬?nèi)容也多為老師們在課堂上遇到的困惑。小組里有這樣的說明：“身為老師的我們，在課堂上敢想不敢干的所有事，都可以在這里盡情咆哮，尤其是針對蠢貨學(xué)生！在這里，請老師們口沫飛濺”不過，這個小組相比之下人氣并不高，從發(fā)帖和回帖的內(nèi)容來看，其中的老師不少還是大學(xué)教師，年齡也普遍為“80后”。不過，帖子當(dāng)中的內(nèi)容也表明：如果教師和學(xué)生之間形成對立局面，教師并非唯一的責(zé)任方，學(xué)生的不懂事也是另一個重要原因。一位教師網(wǎng)友在小組里傾訴他的困惑：一次在課上，因一問題涉及到家庭，故展開討論一學(xué)生竟然大言不慚地說：“我在家干家務(wù)，要是我爸媽不給錢，我壓根都不干！”教師問：“那你賺這錢心安理得嗎？”學(xué)生答：“有什么不能拿的？我勞動了，我付出了，我就應(yīng)該拿。”教師又追問：“那你父母對于你的花銷呢？你如何回饋？忽然有一日，給你一個六七位數(shù)的賬單，讓你結(jié)帳，你愿意埋單嗎？”不料學(xué)生竟回答：“他們養(yǎng)我是應(yīng)該的，我當(dāng)然不埋單了！”這位教師很郁悶地表示，當(dāng)時自己就特別想爆臟話罵人。一位教師網(wǎng)友發(fā)了一則題為“我為啥愛把他們說成學(xué)牲”的帖子，他感慨道：“總是有那么一些聽不懂人話的小破孩兒們，傻著臉交上來一堆不符合要求的作業(yè)；總是有想渾水摸魚的幾個零星兒小混蛋們，腆著臉拿著抄襲的作業(yè)愣說千真萬確是自己做的，出現(xiàn)在我眼前！每次我都恨不得教訓(xùn)一下這幫學(xué)牲！”還有一位教師網(wǎng)友，更是這樣感慨：“我覺得我們這行最大的痛苦就是每個班都有幾個欠扁的學(xué)生，每天都在要痛扁他們和強(qiáng)忍住不扁中徘徊”業(yè)內(nèi)觀點(diǎn)觀點(diǎn)一：教師權(quán)威心理在作怪在“我們都有討厭的語文老師”小組里，一位網(wǎng)友稱，高中語文老師的錯誤講解導(dǎo)致全班期末考試答錯，而這位老師卻狡辯：“我說什么你就信?。俊惫饷髦袑W(xué)資深語文老師李新認(rèn)為：“俗話說人無完人，金無足赤，老師犯錯，大方承認(rèn)、改正，也無傷大雅?？蛇@類老師明知自己講錯，卻還理直氣壯地為自己找借口。這就是教師的權(quán)威心理在作怪?！薄皞鹘y(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為老師就應(yīng)該是高高在上，于是有的老師便覺得在學(xué)生面前犯錯，有損教師尊嚴(yán)，明知講錯還想糊弄學(xué)生，這錯誤甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧！崩钚抡J(rèn)為，“老師只是先于學(xué)生掌握了部分知識，并不一定比學(xué)生強(qiáng)，應(yīng)該放下架子，虛心接受批評?！庇^點(diǎn)二：老師應(yīng)學(xué)會換位思考最令這些組員們刻骨銘心的是，老師曾經(jīng)的冷嘲熱諷、打罵體罰，對他們的身心造成了巨大創(chuàng)傷。他們當(dāng)中有人被老師稱為“智障”，被勒令退學(xué)，而如今“智障”保研了；有人因?yàn)槌颗芡砣追昼姸焕蠋熒榷狻Ｅ懿?、做俯臥撐、被教鞭敲腦袋更是一些學(xué)生“被虐”的慘痛回憶。在傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，對年紀(jì)較小的學(xué)生就應(yīng)該嚴(yán)格管理，否則他們?nèi)菀住叭觳淮蛏戏拷彝摺?；有些老師因?yàn)椤皭壑?，?zé)之切”而體罰學(xué)生這些簡單粗暴的教育手段雖然可以暫時讓學(xué)生“老實(shí)下來”，但卻會增添學(xué)生的憎恨，在他們心頭留下終身痕跡。李新老師建議：“教師要學(xué)會換位思考?！薄袄辖處熑菀资鼙Ｊ赜^念引導(dǎo)，對學(xué)生過于苛刻，而年輕老師則常常缺乏耐心。不同年齡層的老師都應(yīng)做到換位思考，這樣才能理解學(xué)生?！崩罾蠋熯€說，女老師有孩子后，對學(xué)生態(tài)度更溫和，因?yàn)樗齻儗W(xué)會了從母親的角度看孩子。觀點(diǎn)三：教師挨批是件好事情在復(fù)旦大學(xué)教授顧曉鳴看來，教師挨批倒是一件好事：“有一種社會沖突理論認(rèn)為，沖突能帶來改進(jìn)，老師會在不知不覺中傷害學(xué)生，學(xué)生將不滿表達(dá)出來，對教師完善自我很有好處?！薄拔覀冏x書時，學(xué)生缺少表達(dá)自己的途徑，而現(xiàn)在的學(xué)生可以更加自由地表達(dá)對老師的不滿。直面矛盾才會有進(jìn)步，我現(xiàn)在就真誠歡迎復(fù)旦的學(xué)生罵老師。學(xué)生批評老師，一般都沒有惡意。那些批評我的學(xué)生，我都在期末成績里給A?！鳖櫧淌谌缡钦f。帖子轉(zhuǎn)載網(wǎng)友歸納老師“經(jīng)典”用語近日，網(wǎng)絡(luò)上一則題為“原來全上海的老師是一個教研組出來的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”的帖子被廣為轉(zhuǎn)載，帖子內(nèi)容是教師在課堂上常說的一些較為“經(jīng)典”的話，網(wǎng)友對此的反應(yīng)大多都是“很熟悉”。仔細(xì)分析，這些教師常用語當(dāng)中，不少是老師在百般無奈之下的“老調(diào)重彈”，不少還頗有“殺傷力”。教師口頭禪：作業(yè)忘記帶了？你早飯為什么沒有忘記吃？我今天已經(jīng)上了一上午課了，希望你們不要跟我比聲音。因?yàn)橛袀€別人不遵守紀(jì)律，所以今天全班留下，你們要怪就怪這幾個上課講話的人。既然你在下面那么會講，那我下去你上來講！上來呀！怎么又不上來了??？你們幾個好像聊得很開心啊