中外教育領(lǐng)導力學習與交流（ELLE）項目的特點與實踐——華南師范大學教育領(lǐng)導力學習與交流國際化項目探析.doc

中外教育領(lǐng)導力學習與交流（ELLE）項目的特點與實踐華南師范大學教育領(lǐng)導力學習與交流國際化項目探析中外教育領(lǐng)導力學習與交流(ELLE)項目的特點與實踐華南師范大學教育領(lǐng)導力學習與交流國際化項目探析口文/華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院童宏保教育領(lǐng)導力學習與交流項目(EdUcati0na1LeadershipLearningExchang,以下簡稱ELLE項目),是華南師范大學中小學校長培訓中心于2OO5年l1月與美國著名高校范德比特大學中小i學校長培訓中心以及田納西州納什維爾市公立學校系統(tǒng)簽訂的三方合作項目.項目對納什維j爾市公立學校系統(tǒng)的中小學校長以及廣州市,i廣東省的中小學校長進行培訓,成功引入了國;外優(yōu)質(zhì)的培訓資源,同時成功地把華南師范大學優(yōu)秀培訓資源推廣到國外,推動了校長培訓:的國際化.現(xiàn)在由整合后的華南師范大學基礎(chǔ)j教育培訓與研究院繼續(xù)與美方合作.ELLE項目從一開始的中美項目發(fā)展到中美,中英和中加項目.具體有與美國范德堡大學,納什維爾教育局合作的中美中小學校長教育領(lǐng)導力發(fā)展學習與交流項目,中美中小學生專題夏令營互換交;流項目,與美國范德堡大學,田納西州教育廳合孚作中美教育局長教育領(lǐng)導力發(fā)展學習與交流項目.與英國阿伯丁大學合作的中英教育局長教育領(lǐng)導力發(fā)展學習與交流項目,中英中小學校長教育領(lǐng)導力發(fā)展學習與交流項目.與加拿大不列顛哥倫比亞大學合作的中加國際教育合作與交流項目.以上培訓目標是致力于拓展中外中小學校間深層次的學習與交流,為國內(nèi)中小學校長,教育工作者提供與國際同行近距離對話與交流的機會,同時也為中外基礎(chǔ)教育間的實質(zhì)性交流創(chuàng)造機會,并通過深層次的國際合作與交流,提升中小學校長及教育行政領(lǐng)導干部的教育領(lǐng)導力.培訓環(huán)節(jié)包括專家講座,”影子校長”實踐,學術(shù)論壇,學校實地參觀,當?shù)仫L俗文化體驗,教育文化考察等環(huán)節(jié).和其他地區(qū)不同的是,我們這些項目通常是雙向交流項目,既有中方學員到國外交流,也有國外學員到中國學習交流.以中美中小學校長交流為例:中方中小學校長到美國進行為期3周的集中學習與交流,培訓方案包括5個模塊:(1)專題講座:范德比特大學中小學校長培訓中心根據(jù)中方中小學校長的需求設(shè)計針對性的培訓科目內(nèi)容,請美國著名高校范德比特大學的教授以及美國教育管理實踐專家舉辦講座與專題討論,進行典型案例分析.專題講座有三種可供選擇的形式:美方專家通過遠程教學系統(tǒng)在美國對中方校長進行異地授課一周;邀請美方專家到中方進行集中授課一周;中國中小學校長到美國接受為期一周的集中培訓.(2)校長論壇:與美國中小學校長就某些教育問題進行面對面座談,交流(在美國進行).(3)學校實地考察:到部分中小學校進行實地參觀訪問,聽課,和學生,教師以及學生家長進行交流.(4)”影子校長”實踐:指派中美校長”結(jié)對”深入美方學校23個工作日深度觀察與跟蹤實踐;(5)教育文化考察:了解更為廣泛的美國教育的文化背景.美方中小學校長到中國進行為期兩周的集中學習與交流,培訓方案也包括以上5個模塊.!:竺l查生鏨2010.691培訓環(huán)節(jié)結(jié)束后,華南師范大學將給參加中方培訓的美國校長頒發(fā)結(jié)業(yè)汪書.這些項目具有如下特色:一是雙向交流,中美項目捆綁式發(fā)展;:二是以中美大學問的合作為平臺,以中美教育行政部門的積極參與和配合為支持,多方共同合作,合怍基礎(chǔ)堅實,穩(wěn)固,培訓資源豐富;三是內(nèi)容新穎,形式多樣,引入美國最新的培訓模式和培訓工具;四是以培訓促合作,促進中美中小學及校長的”結(jié)對”發(fā)展;五是高水平師資,管理嚴格,中美雙方知名專家學者共同組成培訓師資隊伍,并成立專門的督學小組確保培訓方案的高水平,高質(zhì)量.以下以2009年美國校長到廣州培訓和2010年校長論壇為例說明EILE項目特點與實踐.2009年6月10日一23日由華南師范大學主辦第四期美國校長來華學習交流活動.此次培訓活動以專家講座,中美校長論壇,影子校長,參觀訪問學校,文化參觀體驗等多種形式進行.培訓中華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院采用同聲傳譯系統(tǒng),個人應(yīng)答系統(tǒng)(PRS)等先進設(shè)備,提升了培訓實效性,更精心設(shè)計,周密安排了內(nèi)容詳細豐富的培訓內(nèi)容.每一場講座,每一次學校參觀活動,都切實圍繞一個主題進行,從學校特色建設(shè),到農(nóng)村學校發(fā)展,從家校聯(lián)合到基礎(chǔ)教育改革,涵蓋了中美中小學校長關(guān)心,關(guān)注的焦點問題.華南師大利用恰當有效的方式協(xié)同各參觀學校組織設(shè)計了多樣化的活動方式.美國校長到高要市二中,與該校師生共同進行拓展項目訓練,輕松歡愉的互動進步加深了美國校長對中國學生及教師的了解;與廣東省天河區(qū)教研室教研人員同行,到廣州市天河區(qū)華景小學進行教師集體觀摩,通過觀摩教研室引領(lǐng)下教師集體教研活動,進一步加深美國中小學校長對中國中小學教育教研活動的了解,從而深入了解中國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置,課堂教學以及教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容.在廣州市仲元中學,與20O8年赴美培訓校長共同聆聽廣州市教育局陳茂林副局長講座,使美方校長進一步了解了廣州市基礎(chǔ)教育改革,加深了對具體改革內(nèi)容的理解.同時我們設(shè)計了中美中小學校長論壇,這是ELLE項目的一個主要部分.論壇為美國校長與廣州市中小學優(yōu)秀校長搭建了一座近距離溝通的橋梁,為廣州市中小學優(yōu)秀校長境外培訓實效性的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ);同時,中美雙方校長部以學習者的身份出現(xiàn),更加激發(fā)了雙方從對方身上獲取教育922OlO笪墮亟I!塵!領(lǐng)導力交流的愿望.2009年ELLE項目在華培訓在短短的兩周時間內(nèi),共進行講座5場,學校參觀6次,影子校長活動2次(涉及學校16所),中美校長論壇1次.“中美中小學校長論壇”既是一次通過學術(shù)交流J一交朋友的盛會,也是一次提升學術(shù)水平的精神盛宴.通過溝通與交流,廣東校長結(jié)識了參加本次論壇的美國嘉賓美國田納西州納什維爾公立學校系統(tǒng)的中小學校長,教育行政人員以及范德堡大學教育領(lǐng)導力中心的專家,還結(jié)識了來自香港和臺灣和中國大陸兩岸三地的優(yōu)秀校長,專家,學者朋友.“中美中小學校長論壇”搭建這個多元化,多方參與的中美中小學校長交流平臺,共同探討2l世紀中小學校長教學領(lǐng)導力的發(fā)展,提升校長教學領(lǐng)導力,并透過校長教學領(lǐng)導力推動卓越教學,達至優(yōu)質(zhì)教育.各位校長來這里回顧精彩,總結(jié)成果,展望未來.美國尊貴的客人帶來的美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)于校長領(lǐng)導力的信息,讓兩岸三地的校長領(lǐng)略了美國鮮活的教育領(lǐng)導力實踐經(jīng)驗和提升教育領(lǐng)導力所面臨的問題;兩岸三地的教育同仁的到來,讓論壇更加絢麗多彩,碰撞出的智慧火花更加光彩奪目.ELLE項目”中美中小學校長論壇”的主題與特點.”中美中小學校長論壇”是華南師范大學與美國中小學校長領(lǐng)導力交流的傳統(tǒng)節(jié)目,自2O06年起舉辦至今,校長論壇匯集了中美,兩岸三地的教育精英,我們共同搭建的舞臺展示著中美兩國不同的教育文化,別樣的教育經(jīng)驗.”中美中小學校長論壇”已連續(xù)舉辦了9期,其中四期在美國舉辦,五期在中國舉辦,每次論壇一般都會有一個主題,匯聚基礎(chǔ)教育研究與實踐領(lǐng)域的各路精英,已經(jīng)探討了學生學業(yè)成績評定,中小學校長培訓與教育領(lǐng)導力發(fā)展,學生學業(yè)成績評定,學生評價,中美基礎(chǔ)教育學生評價標準比較,一堂好課的標準,實現(xiàn)有效教學的方式,追求卓越教學,達至優(yōu)質(zhì)教育:面向2l世紀的校長教學領(lǐng)導力等主題.2O10年6月校長論壇的主題是校長教學領(lǐng)導力統(tǒng)領(lǐng)下的卓越教學,優(yōu)質(zhì)教育.研討校長教學領(lǐng)導力,重點討論了領(lǐng)導力,校長領(lǐng)導力和校長教學領(lǐng)導力三個關(guān)鍵詞.縱觀我國學者對于領(lǐng)導力的相關(guān)研究,其中對于領(lǐng)導力概念界定主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是強調(diào)領(lǐng)導力并非單向存在力,它強調(diào)領(lǐng)導者或領(lǐng)導團體對被領(lǐng)導者的影響,激勵;二是強調(diào)領(lǐng)導力并非僅僅指個體存在的力,他可以是對一一個領(lǐng)導個體,或者一個領(lǐng)導團體領(lǐng)導力的統(tǒng)稱;三是強調(diào)領(lǐng)導力并非漫無目的的,它具有特定的方向,即實現(xiàn)領(lǐng)導者自己及其追隨者的共同目標;rq是強調(diào)領(lǐng)導力并非僅僅來自組織所賦予的權(quán)利,它還涵蓋了領(lǐng)導者或領(lǐng)導團體技術(shù)的能力,特質(zhì)的魅力以及態(tài)度的誠意所構(gòu)成的力量.基于以上對領(lǐng)導力特點的概括,那么校長領(lǐng)導力是指學校管理者統(tǒng)率,帶領(lǐng)團隊,并與團隊交互作用從而實現(xiàn)學校發(fā)展目標的能力.校長領(lǐng)導力不是指某一方面的能力,而是包含校長辦學理念,辦學思想,育人目標,學識,人格,情感,意志等的綜合素質(zhì),是駕馭,弓1領(lǐng),發(fā)展學校的綜合能力.我從自身管理工作的實際經(jīng)驗和不斷反思中提煉了幾個重要方面,把校長領(lǐng)導力分為愿景領(lǐng)導力,課程學領(lǐng)導力,資源配置領(lǐng)導力,文化領(lǐng)導力和道德領(lǐng)導力等.校長教學領(lǐng)導力體現(xiàn)在校長對課程教學的領(lǐng)導之中,主要是指校長領(lǐng)導教師團隊創(chuàng)造新課程,全面提升教育質(zhì)量的能力,是一個校級團隊決策,引領(lǐng),組織學校的課程實踐的控制能力.課程教學的領(lǐng)導,關(guān)鍵在于把握教學本質(zhì),指引教學理念,建設(shè)共同研究的團隊,善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題和解決問題,不斷實現(xiàn)教學質(zhì)量和團隊專業(yè)能力的提高和升華.校長領(lǐng)導力是學校領(lǐng)導力的核心,而校長教學領(lǐng)導力又是校長領(lǐng)導力的核心.學校工作以學生全面發(fā)展為中心,學生發(fā)展以校長對課程教學的領(lǐng)導為主要渠道來完成的.作為論壇尊敬的合作伙伴,美國范德堡大學陵博迪教育學院于2OO5年開發(fā)了一套標準的領(lǐng)導行為評價體系范德堡校長領(lǐng)導行為評價表,該評價體系主要關(guān)注”教學領(lǐng)導力”的評價.這套評價量表目的在于測量中小學校長或管理團隊的領(lǐng)導行為,通過對領(lǐng)導行為的診斷,過程監(jiān)測,績效反饋來提高校長決策水平和學校辦學水平.每次中國校長訪學美國,都是按照該學院”中小學校長領(lǐng)導行為評價體系”來安排中國校長在美國培訓課程.具體來說,就是校長領(lǐng)導行為有兩個緯度:即領(lǐng)導行為的核心內(nèi)容和領(lǐng)導行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)兩個方面.核心內(nèi)容有以下六個方面內(nèi)容:第一,學生學習與發(fā)展的高標準,就是在個人,團隊和學校幾個層面上為學生的全面發(fā)展設(shè)定嚴格的目標.第二,嚴謹?shù)恼n程設(shè)置(內(nèi)容一在主要科目上為全體學生提供有深度的學習內(nèi)容.第三,高質(zhì)量的課堂教學一開展有效的課堂教學,最大程度地促進學生的全面發(fā)展.第四,學習共同體一有多元整合并具專業(yè)性的教職員工團隊,為學生的全面發(fā)展提供服務(wù);第五,有健康的,以學生的學習與發(fā)展為重心的校園文化和家長和社區(qū)的聯(lián)系一與學生家庭以及各界有關(guān)人士,社區(qū)中的機構(gòu)保持聯(lián)系,以促進學生的全面發(fā)展.第六,校長績效責任制,就是根據(jù)學生高標準學習與發(fā)展目標的達成度來評價領(lǐng)導者本人和所有相關(guān)人員的工作績效.實施以上每一項領(lǐng)導行為的核心內(nèi)容都要經(jīng)歷六個關(guān)鍵環(huán)節(jié),它們包括:計劃,實施,支持,倡導,溝通和監(jiān)控.計劃就是要明確目標,制定相應(yīng)的政策和實施策略;實施就是要群策群力,利用各種資源,采取相應(yīng)措施,使學生的學習和發(fā)展達到高標準;支持就是要創(chuàng)造能促進學生高水平全面發(fā)展的條件,保證并合理使用促進學習所需的財力,人力,技術(shù)和社會資源;倡導就是在校內(nèi)和校外為學生的多元需求和高水平發(fā)展而宣傳呼吁;溝通就是要加強促進學校成員之間的交流,以及學校與校外之間的交流;監(jiān)控就是不斷改進工作,有計劃地收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù),以指導決策和行動.菲利普?海林杰先生是對校長教學領(lǐng)導力最具代表性研究的專家.他將校長教學領(lǐng)導力劃分為三個維度:一是確定學校的使命,二是教學計劃管理,三是促進積極的學校學習氣氖.無論對校長領(lǐng)導力有多少種分類,多少種評價標準,但是都有一些共通的東西,那就是”追求卓越教學,達至優(yōu)質(zhì)教育”,科學的價值在于追求真理,不是追求孰優(yōu)孰劣;多元碰撞的意義在于求同存異.我們既要追求真理,又要求同存異.教育是科學,科學的意義在于求真;教育又是藝術(shù),藝術(shù)的意義在于創(chuàng)造;我們探討校長教學領(lǐng)導力,既要追求領(lǐng)導科學的精神,又要追求領(lǐng)導藝術(shù)的創(chuàng)造.ELLE項目在校長培訓國際化上已經(jīng)成為華南師范大學的一個品牌,它是大學,政府,中小學三位一體的合作項目,以國際化大學間的合作為平臺,以當?shù)亟逃姓块T的積極參與配合為支持,以中小學為依托,以中小學校長為培訓對象,多方合作,內(nèi)容新穎,形式多樣,引入項目合作國家最新的培訓模式和培訓工具;以培訓促合作,促進參與培訓項目的國內(nèi)中小學與合作國家中小學及校長的”結(jié)對”發(fā)展;具有高水平教師隊伍,以各國知名專家學者f竺!.!竺!I笪壘鏨2010693eseaYch(11i.eadershJp和一線校長共同組成培訓師資隊伍;基于研究基礎(chǔ)上的培訓,成立專門的課程設(shè)計小組,確保培訓方案的高水平,高質(zhì)量和培訓效果的科學性和實效性.附:201O年中美中小學校長論壇題目:1.一個教學領(lǐng)導者堅信每一堂課都應(yīng)當有嚴謹?shù)恼n程內(nèi)容,下列描述中哪一種是教學領(lǐng)導者為達到”嚴謹?shù)恼n程內(nèi)容”所應(yīng)當堅持的?a)學生應(yīng)該有大量的家庭作業(yè)以便學生有多次重復練習的機會b)課堂教學應(yīng)該包括復習,應(yīng)用以及構(gòu)建新的知識C)教師要根據(jù)學生不同的學習類型運用各種不同的教學策略和方法d)在要求學生對所學的新知識加以運用時,教學要能夠建構(gòu)在學生先前的學習基礎(chǔ)上2.作為教學領(lǐng)導者在檢驗教學的有效性時首先應(yīng)該關(guān)注的是:a)學生的學業(yè)成績b)學生的社會品格和個性品格的發(fā)展C)教師的教學是否與政策和課程標準保持一致d)教師與學生是否建立了良好的關(guān)系3.作為校長,在評定一堂課的教學質(zhì)量時首先應(yīng)該關(guān)注以下哪些方面?a)教師是否能保證學生在課堂教學中的互動參與程度b)教師是否向?qū)W生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題并不斷提升問題的難度C)教師在多大程度上能夠根據(jù)學生的不同教學需求進行因材施教d)教師是否能夠保持積極活躍的課堂教學氣氛且保證學生能集中精力于課堂教學任務(wù)同步而不是心有旁騖e)教師是否能在課堂教學中不斷地檢查并確認學生對教學內(nèi)容的理解4.你認為校長在構(gòu)建教師學習共同體和改進教師專業(yè)行為中最重要的作用是什么?a)組織并支持教師之間的教學合作與交流對話活動b)向教師提供其所教學生的學業(yè)成績的數(shù)據(jù)資料并和他們一起分析這些數(shù)據(jù)資料c)確保教師對學生的學習負責任并承擔相應(yīng)的942010堂墮亟I!塵墨!.!后果d)引導教師在教與學上構(gòu)建共同的愿景和使命5.以下實現(xiàn)校長教