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讓互動之花在小學語文課堂教學中綻放論文三年級語文論文課程標準指出：課堂是動態(tài)的，是生成的。特別是在提倡“把課堂還給學生”、“把精彩留給學生”的今天，科學合理的師生互動，是扎實有效地組織教學，提高課堂教學效率的有效途徑。課堂中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的學習感受，以學定教，盡管學生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”而神“聚”!那么如何讓互動之花在小學語文課堂中綻放呢？ 1.營造氛圍，激發(fā)興趣。 語文課程標準強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。要尊重每一個學生,讓尊重走進課堂，使孩子們在一種和諧、寬松的精神狀態(tài)下學習。要努力做到師生“心理相容”，讓學生認識到自己可以成為“小老師”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。如我在低年級識字教學中，學完生字后，我經(jīng)常會說：“下面我請一位小老師來領(lǐng)讀”。同學們都爭先恐后地舉手。當學生走上講臺時，我可以感受到他的內(nèi)心是多么自豪，而臺下的同學也跟著小老師讀得津津有味。這項舉措使學生的主體得到了體現(xiàn)，個性得到了張揚。 其次，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣。論語.雍也中有句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃訌娬{(diào)的是興趣的重要性。個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發(fā)個人的想象力，擴大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結(jié)果，獲得成功的收獲。做為一名教師，多運用幽默的語言、激勵性的語言，可以使學生積極主動地參與到教學當中去。同時，借助多樣化的電教設(shè)備，采用多種教學形式，都可以激發(fā)學生的學習興趣。 2.注重互動，鼓勵探究。 教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。質(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動、自主探究的起點。在語文課堂教學中，教師要鼓勵質(zhì)疑探究。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭Z文課堂教學的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，教師要善于引導學生互動，培養(yǎng)學生深入探索的學習品格?；有问蕉喾N多樣，應(yīng)注重以下兩類互動： 2.1、師生互動在角色平等中共進。 對課堂教學活動的全過程，主要是由教學各要素之間多邊的互動交替來推進的。那么，在這一過程中，互動的主體主要表現(xiàn)為教師與學生。教師與學生之間的互動，就是師生之間的“對話”。實踐互動首先意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是金口玉言的“師皇”，而是平等對話中的首席；教師不再是絕對真理的代言人，而是平等對話中的精神領(lǐng)袖。其次意味著師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在互動中，教師與學生之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是一種平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流互動的關(guān)系。再者意味著通過互動，師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值；通過互動，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生與學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。教師與學生之間的互動模式大致有以下幾種： 2.1.1討論交流。即教師與學生之間因教學內(nèi)容的需要，各自交換自己的想法、意見，以達到師生之間互通有無的目的。這是教學中最常見的。如在教學賀年片時，我提出了一個要求：我們自己也來設(shè)計一張贊美祖國的賀年片。我先來說說自己設(shè)計的賀年片。我要設(shè)計一張美麗的田園風光。沒等我說完，同學們已爭先恐后地舉起了手。我要設(shè)計一只自由飛翔的雄鷹。我要設(shè)計一座高樓林立的城市同學們互相交流著自己的想法，充分表達出了對祖國的熱愛之情。 2.1.2、質(zhì)疑問答。即教師根據(jù)教學需要提出問題，學生回答；學生向老師質(zhì)疑，教師給予解答。如在教學火紅的楓葉時，讀完課文，老師正要發(fā)問，班里一位不大愛說話的同學舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯了吧？”聽到他的發(fā)問，我由衷地高興，首先表揚了他，然后我便認真地講解楓葉的變化過程。看到他那專注的神態(tài)，我又一次感到欣慰，因為他學會了思考。 2.1.3、實驗探究。即教師與學生為了共同的教學目標，相互協(xié)作，共同進行實驗，以探究知識的本源、尋求問題的答案等。如在教學我的影子時，文中涉及到了光學知識，這對于二年級的學生來說，是很難理解的。于是，我便把同學們帶到了室外，讓他們在陽光下親自感受影子。他們欣喜地看著自己影子不斷地變化，不時地和同伴們訴說著自己的發(fā)現(xiàn)。于是，我以“小記者”的身份采訪同學。 師：請問當光源在你前面時，你的影子在什么位置？ 生：影子在我后面。 師：請問當光源在你左面時，你的影子在什么位置？ 生：這個問題難不住我。影子在我的右面 他們個個回答得非常流利。在實踐中，學生知道了“影子”這一常見的光學現(xiàn)象。 2.2.2、生生互動在集思廣益中提高。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學習的價值所在。在教學中喚起學生的“主人意識”，讓他們自主地進行語文實踐活動，并從中主動獲取知識、形成能力、發(fā)展健康個性和養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，是小學語文教學的主要任務(wù)，也是教改的主要方向，小組互動合作就是一個有效的嘗試。 2.2.1、小組互動合作要突出一個“樂”字。 通過這種自主的互動合作可以激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其正確的學習態(tài)度和學習習慣。例如，小組自評作業(yè)活動，由組長牽頭，全體組員參與評價，從數(shù)量到質(zhì)量，對優(yōu)點和缺點都要仔細、誠懇地一一指出。這樣的評比是平等的，同時學生又是直接參與者，所以他們會心悅誠服地接受意見和建議，并找到差距自覺地改正和提高。因此，“樂”學的關(guān)鍵是激發(fā)他們的平等意識、自主意識、參與意識和競爭意識，小組互動合作就是一條很好的途徑。 2.2.2、小組互動合作的關(guān)鍵是一個“動”字。 這個動既是全方位的，即動嘴、動手、動腦；又是多層次的，即知識、能力、情感要滿足不同層次學生對語文學習的需求，發(fā)掘他們的學習潛能，特別是教學中的重點，通過小組活動，讓學生自由的說說，議議，既化解了難點，又使重點在議論的過程中“深入人心”，也會使課堂教學在學生的熱烈討論和思維火花閃爍中高潮迭起。所以創(chuàng)設(shè)開展良好的小組互動合作，不僅能使學生在輕松與愉快中學有所得，而且可以改變以往教學中“貼標簽”式的生搬硬套。 2.2.3、小組互動合作的橋梁是教師。 在活動過程中，教師不但要全程參與，在小組之間的合作方面，教師要發(fā)揮穿針引線的作用，以促進各小組合作與交流。 2.2.4、小組互動中要關(guān)注個體差異。 在教學過程中“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?2.2.5、要讓學生感受到合作的成功與快樂。 在活動成果交流展示中，要讓學生感受到每一個收獲，都是團結(jié)合作的結(jié)果。因為團結(jié)與合作，我們戰(zhàn)勝困難，取得了成果。 在教學實踐中，小組互動合作的形式應(yīng)多樣化，既可討論、評價、調(diào)查、訪問，又可演講、觀察、實驗、比賽，但要注意合理、靈活地運用，要圍繞教學目標進行，不可脫離教學實際，這樣才能取得良好效果。如在教學完春天的手這一課后，老師提出要求：春天的手還到過什么地方呢？以小組為單位，用手中的畫筆將春天的手畫下來。同學們便興致勃勃地圍坐在一起畫起來，不一會兒，一幅幅萬紫千紅的春景圖便展現(xiàn)在發(fā)同學們的面前。此時，教師又不失時機地讓學生唱起了在音樂課上所學的歌頌春天的歌曲。學生們情緒高漲，深深地沉浸在美的意境中，享受著成功的喜悅。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發(fā)展。 3、學會分享，培養(yǎng)能力。 所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內(nèi)心世界，學會用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應(yīng)手，就會就得行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音?！?實踐證明，在課堂教學中注重分享，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。 理想的互動式語文課堂教學的課堂應(yīng)是學生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解課文的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，互動式語文課堂教學應(yīng)以學生的思維價值為核心，以培養(yǎng)學生能力為終極目標。 隨著