北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐.doc

北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與探索摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)。實(shí)踐證明，在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中教師提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助是有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少的要素，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌足珍貴的環(huán)節(jié)。文章闡述了北京大學(xué)實(shí)施引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理念和方法，提出了以網(wǎng)絡(luò)為傳輸手段、以教學(xué)資源為基礎(chǔ)、以教師引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)為主線，以師生交互為核心，促進(jìn)發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)能動(dòng)性的北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。該教學(xué)模式擴(kuò)展了傳統(tǒng)的基于資源的自主學(xué)習(xí)式網(wǎng)絡(luò)教育模式，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；過程評價(jià)；網(wǎng)絡(luò)師生共同體一、北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育是師生分離的教育形式，如何保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)真實(shí)地發(fā)生，學(xué)習(xí)者既可以自主學(xué)習(xí)，又能夠在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)員對知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)與創(chuàng)新能力，是北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注與解決的問題。在深入研究網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和遠(yuǎn)程學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，北京大學(xué)成功研發(fā)、實(shí)踐了引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。從2007年起，北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院采用引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展面向全國中小學(xué)教師的培訓(xùn)，至今共培訓(xùn)中小學(xué)教師85萬余人。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，得到了參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的好評，收到了良好的社會(huì)效益。二、北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種以網(wǎng)絡(luò)為傳輸手段、以教學(xué)資源為基礎(chǔ)、以教師引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)為主線，以師生交互為核心，促進(jìn)發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教學(xué)模式，很好地保證了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的真實(shí)發(fā)生。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式關(guān)注教與學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供交流與協(xié)作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)習(xí)者之間的人際交互，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，采用過程性評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我反思，從而保證學(xué)習(xí)效果。北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施在教師引領(lǐng)下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)材料，落實(shí)教和學(xué)的過程，強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)，履行過程性評價(jià)，扎實(shí)保證和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量（如圖1）。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)員基于教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、反思、做作業(yè)、開展討論；教師在學(xué)員學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行指導(dǎo)，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促，參與學(xué)員討論，進(jìn)行答疑解惑、對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員與教學(xué)材料、與學(xué)習(xí)同伴、與教師進(jìn)行充分交互。由師生共同負(fù)責(zé)參與的過程性評價(jià)貫穿師生學(xué)、教的全過程。三、北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要素，科學(xué)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，又注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，并通過過程評價(jià)來保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)構(gòu)建了以內(nèi)容、活動(dòng)和評價(jià)為基本要素的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)（如圖2）。（二）強(qiáng)化師生、生生交互，落實(shí)教學(xué)過程教師全程參與課程學(xué)習(xí)，與學(xué)員交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，是引領(lǐng)式教學(xué)的核心，通過設(shè)計(jì)討論、答疑、自測、作業(yè)等多種教學(xué)活動(dòng)，很好地實(shí)現(xiàn)了師生交互、生生交互，落實(shí)了教學(xué)過程，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果（如圖3）。每個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)了學(xué)員討論、學(xué)員與專家互動(dòng)環(huán)節(jié)，集中研討學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)業(yè)問題，主持專家對于每一個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行細(xì)致的回復(fù)，并將討論中學(xué)員的共性問題和典型問題整理成文檔統(tǒng)一發(fā)布在答疑論壇上，做到了專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)的有效性。專家還提供在線實(shí)時(shí)答疑。在整理前期共性問題和典型問題后，主持專家在預(yù)定時(shí)間進(jìn)行在線實(shí)時(shí)答疑，很好地促進(jìn)了學(xué)員對重點(diǎn)問題的理解和掌握。輔導(dǎo)教師每天24小時(shí)內(nèi)對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論、作業(yè)完成情況做出評價(jià)和反饋。引領(lǐng)式教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，還提供了學(xué)員之間交流的渠道。通過課程分組交流、班級(jí)交流，使學(xué)員之間可以互相借鑒經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員普遍反應(yīng)，參加北京大學(xué)的培訓(xùn)，不僅從北大的專家那里學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，而且學(xué)到了專業(yè)以外廣博的理念；另一方面還有學(xué)員之間的交流，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)和更多志同道合者，共同交流提高，不斷探討新思想、新方法。（三）貫穿過程性評價(jià)，保障學(xué)習(xí)效果引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)員的學(xué)習(xí)評價(jià)采用過程性評價(jià)的方法，同時(shí)考察學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量兩方面的因素，重點(diǎn)對學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和任務(wù)完成情況進(jìn)行測評（如表1）。通過評價(jià)學(xué)員參加的課程測試、討論和實(shí)踐作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)的參與度、實(shí)施結(jié)果和學(xué)習(xí)的收獲等綜合評定學(xué)員的最終成績。在這種形成性評價(jià)體系中，學(xué)習(xí)者成績的獲得是一個(gè)不斷累積的過程，這種評價(jià)方法起到了實(shí)時(shí)引領(lǐng)、督促學(xué)習(xí)的作用。其中既有教師對學(xué)員的評價(jià)，也有學(xué)員的自我評價(jià)。教師評價(jià)要求教師對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)。教師在一定的時(shí)間周期內(nèi)，對學(xué)習(xí)者的參與情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量做出評價(jià)，進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，這也消除了學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和參與度。學(xué)員通過自己的學(xué)習(xí)檔案記錄和教師的評價(jià)，形成對自己的評價(jià)，根據(jù)內(nèi)外評價(jià)，使學(xué)習(xí)者能夠自我反思、改進(jìn)完善學(xué)習(xí)。（四）完善技術(shù)平臺(tái)，支持課程實(shí)施教學(xué)平臺(tái)是保障教學(xué)實(shí)施的重要技術(shù)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開發(fā)之初，北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院投入了大量的精力對國內(nèi)外各類教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，最終確定在moodle的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，形成具有北大特色的引領(lǐng)式教學(xué)平臺(tái)（如圖4）。該平臺(tái)注重人際溝通及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理，最大限度地減輕了學(xué)習(xí)者適應(yīng)平臺(tái)的負(fù)擔(dān)；提供互動(dòng)工具，使師生均可參加實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和協(xié)作；完整記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程，很好地實(shí)現(xiàn)了過程性評價(jià)；平臺(tái)管理系統(tǒng)采用層級(jí)式管理，根據(jù)需要靈活設(shè)置評價(jià)、管理策略，方便地方行政部門的管理。對于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教育和培訓(xùn)，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)對大規(guī)模學(xué)員學(xué)習(xí)的引領(lǐng)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，它需要足夠強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院構(gòu)建了由首席專家、主持專家和輔導(dǎo)教師組成的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師梯隊(duì)。首席專家負(fù)責(zé)課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)，主持專家對學(xué)員進(jìn)行答疑解惑和共同問題的解答，輔導(dǎo)教師全程對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促和激勵(lì)、批改作業(yè)，對學(xué)員的問題給予及時(shí)反饋。圖5 學(xué)習(xí)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間的持續(xù)交流，加強(qiáng)師生雙方的教和學(xué)的努力，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生共同體(如圖5)，是保證學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，把網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)建成師生交流、共同追求知識(shí)、探求真理的一個(gè)學(xué)園。師生間的交流是貫穿課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施全過程的，師生之間持續(xù)的交流落實(shí)到課件內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程性評價(jià)方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能開發(fā)以及教學(xué)過程管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師參與一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)開發(fā)資源，通過精心設(shè)計(jì)的資源為學(xué)員提供幫助；參與學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，直接為學(xué)員學(xué)習(xí)提供幫助，與學(xué)員進(jìn)行討論，在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中起到引領(lǐng)作用，同時(shí)起到督促、指導(dǎo)、診斷學(xué)員學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)、評價(jià)學(xué)員的作用。在師生共同體中，教師和學(xué)習(xí)者是平等的，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。課程設(shè)計(jì)以學(xué)員的發(fā)展需要為中心，教學(xué)安排使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)按照學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員與內(nèi)容交互、進(jìn)行師生交互、生生交互。另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及技術(shù)監(jiān)督制度，設(shè)置了監(jiān)督崗位，制定了一整套管理規(guī)章及工作流程。一方面對教學(xué)進(jìn)行有效地監(jiān)督、檢查，另一方面對教學(xué)支持的技術(shù)服務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，以保證教學(xué)中的技術(shù)服務(wù)的暢通。四、結(jié)語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)。實(shí)踐證明，在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中教師提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助是有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少的要素，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌足珍貴的環(huán)節(jié)。北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式擴(kuò)展了傳統(tǒng)的基于資源的自主學(xué)習(xí)式網(wǎng)絡(luò)教育模式，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育新的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1黃平等.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的統(tǒng)計(jì)教育培訓(xùn)模式研究eb/ol.http:/ 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