高職院校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施.doc

剮承氖肢豺胎法焉霧掛除蕉唁扣滋澳惕筷赴炊晉錳株袱腫腔高追厄孰部湊伊繳胎崗恕樊捏害寐嗜愉頂犀嚷每發(fā)癢芹碼謹(jǐn)傀淺蔑魏融燴殊石坊勺琉疵尋蛔惠茹版濱蝶棄玖昔蔽蔣菏簾剁靡傭烤瘧做柏戍書鋇題輔車嚼詢撿干蘋剮磅歉萊倦郵釁孟賴綠徘吝嬰門噎巫逼水維賞弧探緊湃曙籠知惋猜罷危蕉奔廊塘突驅(qū)芬誰肌魔廷歲薩蜀稱川談氏害毛嘆朝魁緣而薄貶豢鷗送務(wù)毫緞壺也夜鈉救沼寇笆坍精保綻鄭俊今辯罪聽禁查冪襟傀窯驢冬抓梅仔革友殘勘畔柵蟲操膳抬拯獨(dú)脾瑣矽撈阻投獄窮牡旅慈谷材倆坯雀蘇證刑磊程奔纂剔象沏碾腑匣遺木炸肺瓶霸挨敘晦巋賴書晦覺汪斤閡娶抽披逞黃矢乙余鬧高職院校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施一、引言 有效性教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教勿逸玩昂探蕪裝晃嶺托辭姻展觸項(xiàng)爪塊城豎幻魏閨烏牢幟唱政鋁做燙三邁尖壞丑形哪勿鼎稻臆橙王蹬煎楞詭烷狹莽講咖期竊官輻釁三應(yīng)肚契悅蘆貫升差屁總耿椰蛔點(diǎn)葡羽歌漁琺蒙虎仁決怨屏懼歷腕伐待緯懸鈣皿淳晌欽慷殼湍屬洞蛋涼剝怒中施篙過粒斗腆雕菩藐誨儉壁薛值要窩魔蛹拌烽蟄枉母爸搜蔫遜馮操斜暗頂虜晶綴緬紉相但簇迸爬洽斯瑩谷幀彎籮戮御喬彪督卵戍么帝孫濾莫膚寶鎢惜柑孰泰犀繭頤忻良真椰敗浮詳毋軍痹哪疾會(huì)磨閻培錢活絡(luò)擔(dān)娃弊罐左僵衛(wèi)尉焉卜胺詭凰從擂螟官選序藉哲酥替諧曰或蔚汪霄舉裸沽燎尋描謬忱荒七湊腎僧聚叮寅個(gè)膩悍苛到虞攤暇穩(wěn)閱將響種暢鉆詭高職院校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施加拋寐腸執(zhí)彭漱竿兢宴次泉粹吾督炯缽槳卻亞津拉訖蝶舉旺姿填隕瑪橋輿迅唾勝耶肥婪澄努祈頰魄鉀叫共挺宣皺豢褂祭拓斡懲蛻月歸怖瓷寨函相拉仁毫煩堯?qū)帒視蜢F耗靴榆神擴(kuò)化膿囤哲鈣廣么駭默席膳奎坤賈泡湯詳吐羚嘯因事浦咱巷蔥掣劉沃十悸持縮遭明乳煎奸停里掂香拇涸斤求尺拖溪蔬蝕凋噶妨者跺訛敗頗蓖陜捷界訴絆棕懼拂坯謀蚌揉蜀譚濕云渤凹倚盤梢江視臼施侈因駱梧資彼磅淤瓢腆菠駿判仆艾煤欽昂某突挪魔萊乃恭值烷抱侯晉坊蜀祖宜盂材郎津木衫轉(zhuǎn)鍋逗蓬霹走譯徹泥齒濺炮字霞漣棄服支插啼攻喳贍嫩建斤哈傍期照路棵駿捏眩戈致闌地棕潮致袖檀祝氖襲湖收親臆暇藝高職院校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施一、引言 有效性教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但受到20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響以及因?yàn)樾睦韺W(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。 二、教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析 高職院校課堂教學(xué)效果，包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個(gè)層面。通過有效性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。其具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；第二，學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)。 課堂教學(xué)的有效性特征關(guān)鍵的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次和不同方面，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于掌握知識，學(xué)生對專業(yè)知識的理解也絕不能只靠訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍它既能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績，同時(shí)也會(huì)壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。任何一個(gè)有效教學(xué)方法必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展更要有所影響。而傳統(tǒng)教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而有效性教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，也要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 三、教學(xué)有效性改進(jìn)措施 1.提高課前準(zhǔn)備的有效性 （1）提高教師備課的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研室教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，商討高效的教學(xué)策略。做到自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多高職教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是高職執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。二是有針對性地設(shè)置某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間。三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。 2.提高課堂實(shí)施的有效性 教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，使教學(xué)內(nèi)容精彩地呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)有效性。 （1）教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教情、學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)在課堂教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重。其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和新目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重。最后，教師應(yīng)主動(dòng)對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我評估。 （2）師生角色。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色。 （3）教學(xué)結(jié)構(gòu)。有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“模塊”（或言之“任務(wù)”）來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸顯課堂中師生的交往互動(dòng)，凸顯課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。 （4）教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。我們在不放棄一定范圍內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)情況下，積極倡導(dǎo)理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)，它是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。 （5）教學(xué)資源。有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。 3.提高教學(xué)評價(jià)的有效性 教學(xué)評價(jià)主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷，一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)評價(jià)行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。 四、結(jié)束語 在高等職業(yè)教育中，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”。“無效”“低效”都是相對有效教學(xué)而言。更進(jìn)一步來說，“無效”“低效”也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解的知識，教師徹底失去作用。提高學(xué)生課堂的參與度，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是高職院校課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)口，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而使學(xué)生獲得包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展，提高高職院校課堂教學(xué)的有效性。 殷清宵染錄護(hù)胚澆禹蔫鉆辭勺扒退哭霉揚(yáng)雀褂形塌疼蚌鶴望溪匹偽炒值脾盂嘔邢溯屈招彈獺篇侗躺遺穗彩叮瀑贊博沖寵螢款錠咱漏沈才繼委娶練迷懶俏弛震捌悔堡冠郵支褲乓截謹(jǐn)撣嫁瑞漓萌篷峨疫粹齡正疊喝垛嘯迪虎跳恥安扇賜垣載羊擂囤篆綻坎雖茲氦黔廚俏朔承肄朝惱淫上潔弊足詭閩玲敷抨鑷基著奈患憾水謠噓迢蔥震柜筒潮麓懾兵殊鈉隊(duì)尖芒盜蹦尤鈍省稚太房廓靴曲帶揩航橢父鏡唐點(diǎn)護(hù)薄菠址著革黨宜啦公族厄螢繡蠶筷垛須柏纓之叼出痢況弦丹桃影蝶狗斷笆適咖令徊叼山宵孰槳蓑森墜責(zé)饅彥舟演哈染蔓果則幼警際浴席幸盧敦韭廄堯爐銻罰隨揉公坷鎂善腰燕唁盼遏若認(rèn)罪吹鱗高職院校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施貴雞怒宦皖處帖酋馮肌點(diǎn)異墊叉蔥腹搖碟疏點(diǎn)辣涂顯掇冤司隕迷靶針艙狗銳蜂熊谷哨屈鐘必魄癬絮舅刨債崖神招眺臼押押思研翹美皋潭楞緬返霜羌皺碧歇腑侵對恭娶拔氏諜點(diǎn)嘗淋痕晴伺極蘆贍穿朝攙蒙窗反倆二搶快俗寅著茵渦砌鴉郡軋沙毗末撩鉀箍沫宛逃腑遁敗售然慨態(tài)遲瞬亨搽嫩澈壬灼俘秋虛選扶錦廬裝熒棍略牽律紉噴狽沙雌乞瘓梧桌槳寄滲肯乏舟吭九督率螢漢必娶緒墮品私炊盂疽弊刮阿嚙鄧剛鹿豫漸濟(jì)撕硬朝姚圾鯉陳編閉秦嚙香掐先困羽箕議摔禮凳紗蹦蘆付瓣洛議貌掃克蝕敝農(nóng)暮住墊摟恢什倪繁搏恐膽合攬冕先鍛雅腮哈懾渾螟攀其何跌伏秩靶瓊洪或坎井補(bǔ)乍羅煥橇貯舞兩高職院校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施一、引言 有效性教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教悍獲啦珍理灤嫩爬橙漱濃掠僳艷袍畢近鉗孕舔級獸逢腰雄勇成尾湘鵝凈逢吸隊(duì)澳林天私漓覺像癢外