如何應(yīng)對(duì)中考改革后的語文教學(xué).doc

_如何應(yīng)對(duì)中考改革后的語文教學(xué) 科目：語文 中考是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中影響力最大、涉及面最廣的評(píng)價(jià)方式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)，面對(duì)新一輪中考改革、教材改革，我們的語文教學(xué)將如何來應(yīng)對(duì)呢？一、中考改革后，語文教學(xué)“教”什么？指導(dǎo)意見提出：“為防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這次改革進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)。在考試內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容?！边@意味著，語文學(xué)科在中考的比重將大大增強(qiáng)，尤其在傳統(tǒng)文化方面的重視程度越來越高，同時(shí)閱讀量加大，考試題型靈活度增加，更多考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和能力積淀，圈內(nèi)也開始流傳“得語文者得天下”的說法。面向新一輪中考改革，尤其是學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的培育需要從小開始。（一）規(guī)范漢字的書寫漢字的書寫是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫字能力能夠反映出一個(gè)人的文化的修養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生語言文字的基礎(chǔ)普遍薄弱，其中主要表現(xiàn)之一就是文字書寫不過關(guān)，字跡潦草，字體大小不一，不端正，頁面不整潔，尤其是出現(xiàn)大量錯(cuò)別字。身為教師，應(yīng)該從低年級(jí)就開始端正小學(xué)生的寫字行為，促使他們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教學(xué)生字時(shí)不僅要指導(dǎo)學(xué)生記住字形，還要指導(dǎo)他們書寫規(guī)范、美觀，表現(xiàn)出漢字的形體美。重視教師的示范作用，教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，做到書寫規(guī)范，板書要正確、工整、美觀，作業(yè)中的評(píng)語也要寫得端正、清楚，尤其不能寫簡(jiǎn)化字。同時(shí)，校內(nèi)的板報(bào)、標(biāo)語等也要寫規(guī)范字，讓學(xué)生在一個(gè)良好的漢字環(huán)境中受到熏陶。（二）豐富語言的積累與感悟積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成需要一定的積累，厚實(shí)的語文積累有助于激活思維、激發(fā)創(chuàng)新，有助于學(xué)生在潛移默化中提高文化品位和審美情趣。因此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的積累與感悟。加強(qiáng)朗讀。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。廣泛閱讀。多讀多寫是獲得語文知識(shí)和能力的首要途徑。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，實(shí)際上就是在積累語言，充實(shí)語言倉庫。教師在語文課堂教學(xué)中，拋棄煩瑣的課文內(nèi)容理解的方法，引起對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來提高學(xué)生的閱讀能力。（三）提高閱讀水平與寫作素養(yǎng)讀寫訓(xùn)練是語文教學(xué)的重頭戲。也是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語文的主要途徑和憑借。古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣也尤為重要，閱讀方法一般包括初讀、品讀。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法時(shí)，我們不但教學(xué)生要根據(jù)讀物內(nèi)容來選擇相應(yīng)的閱讀方法，而且要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一種閱讀方法后再學(xué)另外一種，切忌揠苗助長(zhǎng)?！皩W(xué)貴有疑”，每教學(xué)一篇課文，要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜和體現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生閱讀是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。巧婦難為無米之炊。學(xué)生只有在掌握了一定詞語的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強(qiáng)詞語教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累，學(xué)會(huì)將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫出自己的文章。要在閱讀中領(lǐng)悟作文的寫法。文無定法，寫作方法是在不斷的閱讀中學(xué)習(xí)提高的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材中的典型情節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“剖析”課文，使學(xué)生較深刻地體會(huì)不同的寫法。引導(dǎo)學(xué)生善于續(xù)寫、擴(kuò)寫或補(bǔ)寫。二、中考改革后，語文教學(xué)怎么“教”？ 怎么“教”只能是一種方式，一種思想意識(shí)，而絕不是指一種方法，其內(nèi)質(zhì)是教師的綜合教學(xué)行為策略。嚴(yán)格意義上說，我們現(xiàn)在進(jìn)行的語文教學(xué)應(yīng)該稱作語文課程實(shí)施。從實(shí)施的主體上看，其主要主體是教師與學(xué)生，但學(xué)校、社會(huì)、自然等其他因素也要參與其中，共同完成課程實(shí)施與開發(fā)。所以語文教學(xué)的教學(xué)策略就有新的變化。（一）關(guān)注語文資源的豐富性語文教學(xué)要面向廣闊的生活，紛紜的社會(huì)，不能只是蜷曲于學(xué)堂。因?yàn)檎Z文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。教材中的每一篇課文都來自于生活，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷生活的底蘊(yùn)、去詮釋生活的經(jīng)驗(yàn)、去解讀語文材料，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，給學(xué)生提供一個(gè)開放的、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們的語文綜合素養(yǎng)就會(huì)不斷地提高，而語文也會(huì)因?yàn)槠鋸?qiáng)大的生命力而魅力無窮。（二）關(guān)注教學(xué)方法的多樣性語文教學(xué)方法的本質(zhì)是活動(dòng)。沒有活動(dòng)的教學(xué)是一種假教學(xué)。新的課程改革倡導(dǎo)新的語文學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)過去過于強(qiáng)調(diào)他主、個(gè)體、接受式學(xué)習(xí)的一種扭轉(zhuǎn)，但是這并不是對(duì)他主、個(gè)體、接受式學(xué)習(xí)的全盤否定。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程 中要整合這幾種教學(xué)方式，使得各種教學(xué)方法全面融合，讓所有的學(xué)生都有適合他的個(gè)人的學(xué)習(xí)方法與方式。（三）關(guān)注教學(xué)過程的完整性一是要內(nèi)外結(jié)合。語文教學(xué)不僅僅是指語文課堂教學(xué)，教師教完了一節(jié)課不能算是完成了語文教學(xué)任務(wù)，完成了教材就算完成了教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)必須走課內(nèi)課外相結(jié)合之路，這是語文教學(xué)過程完整性的重要方面。盡管語文