《教育測量與應用 》課程試題一I及答案.doc

20092010學年度第二學期期末考試試卷教育測量與應用 課程(A卷)院系 專業(yè) 班級 姓名 學號題號一二三四五六總分得分注意事項、本試卷共五大題。、考生答題時必須準確填寫院系、專業(yè)、班級、姓名、學號等欄目，字跡要清楚、工整。得 分一、單項選擇題（請從備選項中選擇一個最佳選項，并將該選項的字母填入各小題后的括號中。本大題共12小題，每題2分，計24分。）1、下列屬于相對零點的是（ ）A 長度 B重量 C面積 D高度2、典型行為時測驗是按什么劃分標準進行的（ ）A、按測量在教學中運行的時機分類 B、按測量內容分類C、按測量被試的行為的種類 D、按測驗材料3、心理測驗的分數(shù)屬于什么量表（ ）A、名次量表 B、等級量表 C、等距量表 D、等比量表4、效度的取值范圍（ ）A、(0，1 B、0、1 C、（0、1） D、0、1 5、下列信度的種類具有穩(wěn)定性系數(shù)的是（ ）A、再測信度 B、復本信度 C、分半信度 D、同質性信度6、在教學過程中，運用一系列教學手段，對學生學習成果進行測量，以輔助教學。屬于什么測試？A、形成性測驗 B、安置性測驗 C、總結性測驗 D、診斷性測驗7、關于效度和信度的關系，下列說法不正確的是（ ）A、一個測驗的效度控制著信度，效度始終不會超過信度。B、效度高信度一定高C、效度低信度不一定低D、信度低效度一定低8下列不屬于按測量內容分類的是（ ）A、智力測驗 B、能力傾向測驗 C潛力參照測驗 D、成就測驗9、難度系數(shù)為（ ）時，鑒別力最大。A、0.27 B、0.35 C、0.50 D、0、6710、將高考作為衡量學生知識與能力的手段，屬于測驗效度的哪一類（ ）A、內容效度 B、效標關聯(lián)效度 C、構想效度 D、考核評估11、某調查活動對一學校的學生進行教育測量，那么所要運用的測量量表是下面哪一種量表（ ）A、名稱量表 B、等距量表C、等級量表 D、等比量表12、下列不屬于常用的差異量數(shù)有（ ）A、眾數(shù) B、平均差 C、方差和標準差 D、差異系數(shù)得 分二、名詞解釋題（本大題共5題，每題4分，計20分）1、教育測量2信度3、效度4、總結性測驗5、測驗的常模得 分三、簡答題（本大題共3題，每題6分，計18分）1、按測量在教學中運用的時機教育測量可以分為哪幾類2、一個好的效標應具備的條件有哪些？3、簡述測驗藍圖的設計的步驟四、計算題（本大題共2題，每題8分，計16分）得 分1、推導公式（請證明） S=XN(XN)( S為方差)2一組被測在某題上得分分別是2、5、9、10、4、8、7、5、3、0，該題滿分為十分，求該題的難度系數(shù)。五、論述題（本大題共2題，每題10分，計20分）1、論述怎樣編制選擇題2、論述教育測量與教育評價的聯(lián)系與區(qū)別試卷一答案一、選擇題1、D 2、C 3、B 4、C 5、A 6、A 7、A8、C 9、C 10、B 11、C 12、A二、名詞解釋1、教育測量就是針對學校教育影響下學生各方面的發(fā)展，側重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。 2、如果用同一測量工具反復測量同一種特質對象，則多次測量結果間的一致性程度、穩(wěn)定性程度即為信度，記為rxx。3、從字面上理解就是一次測量的有程，嚴格的說，一個測驗或量表實際能測出其所要測量的特性程度。4、在教學結束后，對教學目標所預期的教學結果做測定，從而獲得對整個教學過程的反饋信息。5、測驗的常模，它是指一個有代表性的樣組在某種測驗上的表現(xiàn)情況。或者是說，是一個與被試同類的團體在相同測驗上得分的分布狀況與結構模式。三、簡答題1、安置性測驗 形成性測驗 總結性測驗 診斷性測驗2、（1）可靠性（2）有效性（3）客觀性（4）防止效標污染：效標污染指由于主試知道某個人（或某個集體）的原來測驗成績，存有偏見，憑影響給分，影響了在效標測驗中對某個人（或某個集體）的成績評定。 （5）實用性 ：用法簡單、省時、花費少、講究經濟實用。3、（1）確定測驗目的 （2）確定測驗目標 （3）確定測驗內容 （4）收集測驗內容材料（5）編寫測驗試題 （6）預測 （7）預測結果分析 （8）編排測驗試題 （9）編制復本和測驗手冊四、計算題1、S=xn(xn)( S為方差)解：S= 1n x1nxxxn(xn)、五、論述題1、答：題干應包括盡可能多的內容，但與題干無關的材料應刪去；一般不使用否定式的題干，除非重要的學習結果的需要。全部選項都應與題干在語法上保持一致；除非說明是多選題，否則一個題目應該只有一個正確或明顯的最佳答案；所有干擾項都應該是似是而非的；題干要簡潔，減少不必要的重復，避免使題干與正確答案之間存在語言聯(lián)系；不要通過選項的相對長度來提供答案的線索；正確答案出現(xiàn)在選項中的位置應該大致平均而且是隨機的；少用諸如“以上都不對”、“以上都對”的選項。2、答：教育評價和教育測量既有聯(lián)系又有區(qū)別。（1）、聯(lián)系：教育評價是對教育現(xiàn)象狀態(tài)和價值的判斷，這一判斷是以對評價對象的客觀描述為前提的，沒有對評價對象的客觀描述，就不會有對評價對象價值的客觀判斷。因此，教育測量是教育評價的基礎。教育評價要在教育測量所獲得的客觀信息的基礎上進行。同時，教育測量的結果要通過評價才能獲得實際意義，否則它只是一堆抽象的數(shù)字而已，很難為決策者提供有參考價值的信息。（2）、教育測量與教育評價的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育測量是對教育現(xiàn)象事實的認識，它強調數(shù)量化的方法與結果；而教育評價則是對教育現(xiàn)象客體的價值進行判斷，是對教育現(xiàn)象的價值關系的認識，它強調定性和定量相結合的方法，其結果多為定性的和質的描述。第二，教育測量是一種純客觀的過程，要求測量者在測量中盡量排除各種主觀因素的影響。而教育評價則同時具有客觀性和主觀性。它是主體認識的過程和結果，雖然也要求針對客體的客觀狀態(tài)收集信息資料，但作為價值判斷，總是要包括主體的一定的愿望和需要為尺度。因此，教育評價與一般的認識相比，有更強的主體性。它是客觀性與主體性的統(tǒng)一。第三，測量的任務是對事物的量的認識，一旦獲得