《相信未來(lái)》教案分析.doc

相信未來(lái)教案分析 相信未來(lái)教案 教學(xué)大目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析當(dāng)代詩(shī)歌的能力 具體的目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。 2、把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。 3、培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力 教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)法 注意問題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 一、知識(shí)鏈接 1、作者簡(jiǎn)介 相信未來(lái)是永不絕望的詩(shī)人食指的名作。 食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌寫作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒的天才詩(shī)人。 但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒。相信未來(lái)這是四點(diǎn)零八分的北京熱愛生命海洋三部曲這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（19661969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。 食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。 2寫作背景： 此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩(shī)后說：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在?！?二、課題導(dǎo)入 唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶盒新冯y，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫下了相信未來(lái)的醒世之作。 三、整體感知，理清脈絡(luò) 要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò) 明確：課文基本結(jié)構(gòu)： 12節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊痛斥現(xiàn)實(shí) 第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃表明信念 第4節(jié)：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來(lái) 第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說 第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià) 第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗決心戰(zhàn)斗 四、分析鑒賞，把握主旨 （一）揣摩語(yǔ)言： 1詩(shī)歌意象的運(yùn)用： 問題：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。 明確： 第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)黑暗勢(shì)力爐臺(tái)產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙殘余的希望美麗的雪花希望的火花 第2節(jié)：紫葡萄希望的果實(shí)深秋的露水失望的眼淚 鮮花收獲的果實(shí) 凝露的枯藤?zèng)]有收獲但有孕育著新的希望 第4節(jié)：腐爛的皮肉創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的 第5節(jié)：脊骨能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁 2比喻的用法： 問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。 明確： 我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。 全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)。 （二）表現(xiàn)形式 反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。 明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。 五、討論交流，自由欣賞 注意：積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)形式，透過形式體悟內(nèi)容。 六、組織朗讀，加深體驗(yàn) 在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。 七、學(xué)生提疑，師生交流 組織學(xué)生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。 八、補(bǔ)充內(nèi)容 食指詩(shī)二首： 1世紀(jì)末的中國(guó)詩(shī)人 添加些我們無(wú)用的尸骨做干柴 經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng) 化苦難的生活為藝術(shù)的神奇 凈化被金錢異化了的靈魂 如此我便沒有虛度 自幼追求藝術(shù)的一生。 2熱愛生命（1979） 也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤 把握不住自己的命運(yùn)的前程 那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音 仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛生命 也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后 我死得比那湖水還要平靜 那請(qǐng)到墓地尋找我的碑文 上面仍刻著：熱愛生命 我下決心：用痛苦來(lái)做法碼 我有信心：以人生作為天平 我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值 要后代以我為榜樣：熱愛生命 的確，我十分珍愛屬于我的 那條彎彎曲曲的荒草野徑 正是通過這條曲折的小路 我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生 我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái) 深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬 再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道