高中物理必修一《質(zhì)點(diǎn)》教案.doc

高中物理必修一質(zhì)點(diǎn)教案 知識(shí)與技能目標(biāo) 1.知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件；知道參考系的概念及作用。 2.掌握坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用。 過(guò)程與方法 1.體驗(yàn)質(zhì)點(diǎn)的條件及意義，初步掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法。 2.體會(huì)用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并體會(huì)比較。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并力求解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然,關(guān)心科技發(fā)展,勇于探索的精神。 2.通過(guò)分析不同參考系中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象不同，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的世界觀。 教學(xué)重點(diǎn) 1.質(zhì)點(diǎn)、概念的建立。 2.明確參考系的概念及運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn) 1.質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷。 2.坐標(biāo)系的建立。 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 情景導(dǎo)入：如圖所示， 靜坐在汽車?yán)锏某丝?，司機(jī)說(shuō)他靜止沒(méi)動(dòng)，路旁的孩子贊嘆他前進(jìn)得真快。一個(gè)說(shuō)他靜止，一個(gè)說(shuō)他運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。 新課教學(xué) 一、物體和質(zhì)點(diǎn) 教師演示1:教師將課前準(zhǔn)備好的羽毛舉高后釋放，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察羽毛的運(yùn)動(dòng)情景。 提出問(wèn)題：羽毛在下落的過(guò)程中有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生認(rèn)真思考后回答：一方面有自轉(zhuǎn)；一方面整體下落。教師演示2：將漂亮的竹蜻蜓雙手一搓，竹蜻蜓便飛到同學(xué)們中間。 提出問(wèn)題：竹蜻蜓的運(yùn)動(dòng)跟羽毛的運(yùn)動(dòng)一樣嗎？它又有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生合作討論：既有向前的飛行，又有自身的轉(zhuǎn)動(dòng)。 課件展示：通過(guò)大屏幕播放各種各樣的物體的運(yùn)動(dòng)：雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾，火車在田野里高速行駛，劉翔箭一般沖向終點(diǎn)線? 結(jié)論歸納：詳細(xì)描述的困難在于物體有自己的大小和形狀。 討論交流：是不是我們研究的所有問(wèn)題，大小和形狀都起關(guān) 鍵作用而不可忽略呢？ 創(chuàng)設(shè)情景（PPT展示） 情景一：地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)（flash動(dòng)畫模擬） 情景二：遠(yuǎn)洋航行的輪船，指揮部要確定它在海洋中的位置 情景三：從斜面上滑下的木塊 情景四：火車在從南京開(kāi)往上海的途中 教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比以上所看到的物體的各種運(yùn)動(dòng)，并作對(duì)比，討論在什么情況下物體的大小和形狀可以忽略，即探究可看作質(zhì)點(diǎn)的條件。 教師設(shè)疑：哪些物體可以看作質(zhì)點(diǎn)呢？ 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試總結(jié)： 視野拓展：課件展示閱讀材料：質(zhì)點(diǎn)與理想化模型內(nèi)容：質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的物理模型，盡管不是實(shí)際存在的物體，但它是實(shí)際物體的一種近似，是為了研究問(wèn)題的方便而進(jìn)行的科學(xué)抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的復(fù)雜問(wèn)題得到了簡(jiǎn)化。 方法指導(dǎo)：在物理學(xué)中，突出問(wèn)題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，將其作為研究對(duì)象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。 課堂訓(xùn)練 有人說(shuō)：“當(dāng)一列客車從蕪湖開(kāi)往北京時(shí)，如圖所示，就可以把這列車看成質(zhì)點(diǎn)?！边@種說(shuō)法正確嗎？當(dāng)研究這列火車經(jīng)過(guò)蕪湖長(zhǎng)江大橋時(shí)，火車能看做質(zhì)點(diǎn)嗎？ 二、參考系 公路上向左勻速行駛的汽車如圖甲，經(jīng)過(guò)一棵果樹(shù)附近時(shí)，恰有一顆果子從上面自由落下，圖乙是其運(yùn)動(dòng)的軌跡.地面上的觀察者看到的運(yùn)動(dòng)軌跡是C，車中人以車為參考系看到的果子的運(yùn)動(dòng)軌跡卻是B.（不計(jì)阻力）同樣的蘋果落地，為什么會(huì)觀察到不同的軌跡呢？ 學(xué)生分組積極思考討論：是因?yàn)橛^察者所處的位置，即觀察角度不同。 師生活動(dòng)：找一位同學(xué)站到講臺(tái)前面，站好不動(dòng)。教師從講臺(tái)一側(cè)走向另一側(cè)，同時(shí)問(wèn)該同學(xué)：“我是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？”該同學(xué)回答：“老師是運(yùn)動(dòng)的。”第二次與該同學(xué)并排同速走動(dòng)，再次詢問(wèn)：“我是運(yùn)動(dòng)的嗎？”該生回答：“我沒(méi)有看到老師運(yùn)動(dòng)?！钡亲诮淌依锏钠渌瑢W(xué)說(shuō)老師運(yùn)動(dòng)了，為什么？教師設(shè)疑：為什么對(duì)于同一物體的同一狀態(tài)，關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止的說(shuō)法不一樣呢？ 學(xué)生合作討論：是因?yàn)橛^察的角度即所選參考系不同。 總結(jié)：自然界的一切物體都處于永恒的運(yùn)動(dòng)中，絕對(duì)靜止的物體是不存在的；運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的.運(yùn)動(dòng)又具有相對(duì)性.因此，要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體作參考，觀察物體相對(duì)于這個(gè)物體的位置是否隨時(shí)間變化，以及怎樣變化。 描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，另外選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體，稱為參考系。 課堂交流：下述物理過(guò)程中選擇什么為參考系較恰當(dāng)？ 課件展示問(wèn)題： 1.“嫦娥一號(hào)”從地球表面向月球發(fā)射的過(guò)程中，若要研究“嫦娥一號(hào)”的運(yùn)動(dòng)情況，各應(yīng)選擇什么為參考系？ 參考答案：都可以。但描述不同。一般的說(shuō)，發(fā)射時(shí)一地球?yàn)閰⒖枷?，被月球捕獲后，一月球?yàn)閰⒖枷怠?三、坐標(biāo)系 學(xué)習(xí)了參考系后，我們就能定性粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是在實(shí)際的生產(chǎn)、生活、軍事中對(duì)物體的位置及位置變化有更詳細(xì)的要求。 問(wèn)題：如圖所示，某人從學(xué)校門口A處開(kāi)始散步，先向南走了50m到達(dá)B處，再向東走了100m到達(dá)C處，最后又向北走了150m到達(dá)D處，則A、B、C、D各點(diǎn)的位置如何表示？學(xué)生分組討論，可能說(shuō)法較多，如B點(diǎn)在A點(diǎn)南面50m處、C在A的東南方向等. 教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的描述在日常生活中是能夠簡(jiǎn)單表明意思的，但嚴(yán)格地說(shuō)是不準(zhǔn)確的。對(duì)于上述問(wèn)題有下面的解決方式：可以A點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，向東為x軸正向，向北為y軸正向，則各點(diǎn)坐標(biāo)分別為：A（0，0）、B（0，-50m）、C（100m,-50m）、D（100m,