讓語文的芳香溢滿課堂.doc

讓語文的芳香溢滿課堂“語文即生活”，語文的外延太廣，包羅萬象，以至于世間種種無不可入文，或?qū)懭擞浭拢驅(qū)懢盃钗?，或抒情明理，于是便有了種種文體之分，科學(xué)小品文就是其中一種?？茖W(xué)小品文也稱知識小品或文藝性說明文，是說明文的一種。它用小品文的筆調(diào)，即借助某些文學(xué)寫作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來。它像一般說明文一樣具有內(nèi)容通俗易懂、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，它區(qū)別于一般說明文的主要標(biāo)志是文筆的生動(dòng)性、藝術(shù)性、趣味性、可讀性?？茖W(xué)小品文的表現(xiàn)形式多種多樣，常見的有描述式、自述式、故事式、談話式幾種。低年級所學(xué)的科學(xué)小品文往往采用自述式、故事式、談話式等方式。比如我是什么、激光的話就采用了自述式的表現(xiàn)形式，而空氣在哪里、星星的新朋友、衛(wèi)星比武兒童喜聞樂見的故事形式?？茖W(xué)小品文在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章承載了一定的科學(xué)知識，稍不留心，就會上成科學(xué)課或常識課?！翱茖W(xué)味”濃重，而“語文味”被淡出?！罢Z文味”與“科學(xué)性”本是科學(xué)小品文的“雙翼”，科學(xué)性是基石，文學(xué)性則是靈魂。那么，在教學(xué)中，如何才能不顧此失彼，突出其“語文味”呢？我認(rèn)為要從“教什么”和“怎么教”兩方面著手。一、科學(xué)小品文教什么教學(xué)科學(xué)小品文，當(dāng)然要讓學(xué)生通過閱讀，理解文章的科學(xué)知識，但這絕不是唯一的任務(wù)?？茖W(xué)知識背后的準(zhǔn)確、科學(xué)、生動(dòng)的說明語言和表達(dá)方式，作者思考問題、關(guān)注問題、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝，都應(yīng)成為科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、科學(xué)小品文怎么教明確了教什么，那在具體的課堂實(shí)踐中如何去實(shí)施呢？（一）品讀其精妙的說明語言準(zhǔn)確、簡明、平實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)、嚴(yán)密是科學(xué)小品文的語言特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味并運(yùn)用其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言。語文S版二年級上冊第14課我是什么就是一篇妙趣橫生的科學(xué)小品文。文章運(yùn)用了擬人的手法寫出了水的三態(tài)變化及特點(diǎn)，文中用詞準(zhǔn)確，詞句優(yōu)美。其中第二自然段形容“雨”“冰雹”“雪花”從天而降的時(shí)候分別用了“落”“打”“飄”三個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地再現(xiàn)了這些動(dòng)作的特點(diǎn)。在教學(xué)本段時(shí)，我采用了讓學(xué)生“填一填”“想一想”“比一比”的方法，讓學(xué)生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，從而廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生選字造句，有效的提高了學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的能力。（二）學(xué)習(xí)其多樣的說明方法科學(xué)小品文的說明方法多種多樣，有下定義、分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、畫圖表、摹狀貌、引資料、作詮釋十種。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第九頁第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)第六條指出：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。在教學(xué)科學(xué)小品文時(shí)，說明方法的滲透是必不可少的。衛(wèi)星比武一文在介紹導(dǎo)航衛(wèi)星時(shí)這樣寫：它像一只懸掛在天上的宮燈，有節(jié)奏地?cái)[來擺去，還不斷地發(fā)出銀鈴般的叫聲。我讓學(xué)生與“它有節(jié)奏地?cái)[來擺去，不斷發(fā)出好聽的叫聲”比較，在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言更直觀、更形象、更生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我再告訴學(xué)生這一句采用了什么說明方法，這種說明方法對介紹導(dǎo)航衛(wèi)星有什么好處。就這樣，通過引領(lǐng)學(xué)生與文本的反復(fù)對話，學(xué)生能夠感受到說明方法的作用，從而有了自覺運(yùn)用說明方法說明事物的意識。（三）揣摩其清晰的說明順序科學(xué)小品文往往綱舉目張、條理清晰。星星的新朋友以衛(wèi)星自述的形式依次介紹了氣象衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、地球資源衛(wèi)星等衛(wèi)星的特點(diǎn)和用途。巖石書通過小朋友和勘探員的對話介紹了“什么是巖石書”“書上有什么”“讀巖石書有什么用”向我們有條不紊地展現(xiàn)了“巖石書”的神奇。教學(xué)時(shí)我們就可以充分利用其行文表達(dá)上的這一顯著特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生整體把握文章的能力和表達(dá)能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我的教學(xué)思路與文章同步，讓學(xué)生在潛移默化中感知和學(xué)習(xí)文章的行文順序，并且相機(jī)地安排小練筆，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)上的條理性，充分體現(xiàn)了語文的“工具性”。（四）體驗(yàn)其蘊(yùn)含的豐富情感劉勰說：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。任何一種文體都有其特定的情感因素，作為教師要潛心挖掘，引領(lǐng)孩子去經(jīng)歷情感與智慧的旅行。著名特級教師王崧舟執(zhí)教只有一個(gè)地球首先通過學(xué)生與文本的對話、師生之間的對話讓學(xué)生感受到地球母親的美麗壯觀，隨著對話的深入，母親變了，變得面容憔悴了，變得愁眉不展了，變得傷痕累累了。在這個(gè)契機(jī)，王老師聲情并茂地說：“受傷的母親，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，讓我們重溫她昔日的美麗，心情還會像當(dāng)初那樣輕松嗎？”就這樣，王老師自始自終用感情作舟，引領(lǐng)學(xué)生一次次與文本對話，從而讓學(xué)生感受到了心痛，感受到了后悔，感受到了震驚，感受到了羞愧。正如他在教學(xué)反思中寫道：我力求和學(xué)生在一起，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者那顆滾燙而焦灼的心。于是我和學(xué)生一起慚愧著作者的慚愧，憤慨著作者的憤慨，吶喊著作者的吶喊你看，只有關(guān)注了文本和學(xué)生的情