人教版九年級化學《二氧化碳的性質(zhì)》說課.doc

化繁為簡 小玻璃管引領大課堂 人教版九年級化學二氧化碳的性質(zhì)說課各位專家各位老師你們好！我是來。我說課的內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)。通過這節(jié)課的教學，我真切地感受到：對實驗設計進行有機地整合，可以使教學化繁為簡，系統(tǒng)而深刻。二氧化碳是初中階段氣體化合物的典型代表，是物質(zhì)學習的核心與紐帶，本節(jié)課最重要的意義在于它是教材首次大量利用實驗來探究物質(zhì)的性質(zhì)，是培養(yǎng)學生綜合實驗能力的最佳素材。通過對二氧化碳性質(zhì)的學習，可以使學生獲得最直接最客觀最形象的體驗，進一步提升學生學習化學的科學方法。換句話說，這一課不僅僅是上冊課本的收山之作，同時也是點睛之筆。那么面對這樣具有重要價值的一節(jié)課，該制定怎樣的教學目標呢？首先從知識層面上理解二氧化碳的相關性質(zhì)；其次在實驗探究中，認識對比研究等科學方法，并在掌握原理與性質(zhì)檢驗的基礎上，學會運用化繁為簡的科學思想；同時在實驗的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們勇于探索的科學精神。對于剛接觸化學不久的初三學生來說，對二氧化碳的性質(zhì)有一定的感性了解，同時具備了一定的化學實驗基本技能。雖然綜合實驗能力較弱，但可貴的是面對實驗探究，他們有著無法估量的好奇心和探索欲。因此，在本節(jié)課中我采用師生合作的探究模式，引導學生進行有目的地觀察和思考，逐步形成物質(zhì)研究的科學方法。 一直以來，在二氧化碳性質(zhì)的實際教學中，老師們大多采用的是教材設計的實驗方案。但是，從已有的教學經(jīng)驗來看，在實踐中往往存在以下困難：第一，二氧化碳的性質(zhì)實驗很多，需要的器材也比較繁雜，第二，老師們要進行多個班級的教學，氣體制備量也比較大；第三，制好的二氧化碳常因密閉性不強而造成流失，使得實驗效果不佳。 面對以上問題，我借助兩根小玻璃管，進行了裝置上的創(chuàng)新改進和教學上整合設計，實現(xiàn)了在課堂上邊制取氣體，邊探究性質(zhì)，既方便快捷，又節(jié)約高效，既加深了學生的印象，又啟迪了學生的思維。利用這套一體化的改進裝置，不僅方便教師的演示，也可以讓學生進行探究。下面請看我借助該一體化實驗裝置進行課堂教學的視頻剪輯： 首先我以生活中的小蘇打和白醋的創(chuàng)新小實驗拉開帷幕，引發(fā)學生的猜想。當學生們很快想到是二氧化碳時，我順勢提出問題：關于二氧化碳，你還想知道些什么？大家暢所欲言，提出他們的思考，從而自然地過渡到二氧化碳性質(zhì)的教學。（實驗1）將兩根燃著的木條同時放在玻璃管的上口和下口處，引導學生對比觀察兩根燃著的木條，上口木條火焰沒有明顯變化，而下口木條很快熄滅。通過清晰的現(xiàn)象對比，學生能很快得出：二氧化碳的密度大于空氣，同時既不能燃燒，也不支持燃燒。（實驗2）借鑒這個對比操作的經(jīng)驗，再進行二氧化碳溶解性實驗時，他們在玻璃管的下口處放一個塑料瓶，收集二氧化碳。再向瓶中加入少量水，振蕩，發(fā)現(xiàn)塑料瓶變癟。此時，教師適時拋出問題，學生通過分析得出二氧化碳的又一個性質(zhì)可溶于水。（實驗3）發(fā)現(xiàn)這個性質(zhì)以后，我又拋出一個新的問題：礦泉水瓶變癟僅僅是二氧化碳溶于水嗎？我將一條藍色石蕊試紙兩端用少量水潤濕，中間保持干燥，然后放在玻璃管中，通入二氧化碳片刻后，再引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)下部濕潤的藍色石蕊試紙變紅，而其他部分的試紙不變色。通過明顯的現(xiàn)象對比，讓學生既加深了二氧化碳的密度比空氣大，可以像水一樣向低處流的性質(zhì)，又進一步認識到使石蕊變紅的并不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應生成了新物質(zhì)碳酸。隨后，學生還會驚奇地發(fā)現(xiàn)，剛才的石蕊試紙由紅色重新變成藍色。由此進一步深化認識，得出碳酸不穩(wěn)定，容易分解的這一特性。（實驗4）接下來，我再次向?qū)W生提問：二氧化碳除了可以和水反應以外，還能和其他物質(zhì)發(fā)生反應嗎？同學們根據(jù)小學自然和初中生物的已有知識，不難想到是石灰水。此時，引導學生小組討論，能否再次利用這根特別的玻璃管進行新的探究？學生通過討論能制定出如下方案：將上口用橡皮塞塞緊，在玻璃管的下口處放一個盛有澄清石灰水的小燒杯，通入二氧化碳，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水逐漸變渾濁。從而得出二氧化碳可與澄清石灰水發(fā)生反應的新結(jié)論。最后，通過小組討論，整理出二氧化碳性質(zhì)的知識網(wǎng)絡。以下是我的板書設計。（PPT展示板書）本節(jié)課以教材原有實驗為起點，借助小小的玻璃管，在教學過程中實現(xiàn)了三個優(yōu)化：一、簡化了實驗操作，將多個演示實驗整合為在一根玻璃管中完成的探究實驗，與原有裝置對比，實現(xiàn)了在一套裝置中完成了五組性質(zhì)實驗。二、簡化了制備裝置，聯(lián)想到生活中泡茶用的茶漏可以進行固液分離，于是我將玻璃管的下端封閉，同時底部留一些小孔，制成了簡易的啟普發(fā)生器。改進后的裝置更易攜帶，為實現(xiàn)學生分組探究創(chuàng)造了可能，大大提升了實驗教學的效果。除了可以完成二氧化碳性質(zhì)驗證之外，還可以用于其他與空氣密度差異較大的氣體的性質(zhì)檢驗。三、簡化了課堂教學。改進后的一體化裝置讓課堂教學更加緊湊高效，簡潔直接而有層次性的問題鏈設計，給了學生更多的思考的時間和探究的空間，也激發(fā)了學生更深層次的思維?？梢哉f，化繁為簡，既是對實驗裝置改進的追求，也是實驗教學設計的方向。“小玻璃管”的改變與應用，既使實驗教學事半功倍，又讓科學探究散發(fā)出更大的魅力。法國著名的雕塑家羅丹說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我相信，每個實驗教學都有一根這樣的“小玻璃管”，蘊藏著晶瑩剔透的化學之美，等待更多的老師去尋找和發(fā)現(xiàn)讓我意想不到的是，課后，有學生利用該裝置的原理，用飲料瓶和吸管自制了實驗儀器，利用生活中一些常見的物質(zhì)，在家庭中開展了氣體性質(zhì)的實驗，除了可以完成二氧化碳性質(zhì)驗證之外，還可以用于其他與空氣密度差異較大的氣體的性質(zhì)檢驗。由此打破了課內(nèi)和課外的界限，從化學的小課堂進入了生活的大課堂。這讓我的內(nèi)心很受觸動，我沒有想到，課堂上一點小小的參與，會讓他們對化學實驗的興趣如此高漲。我不禁想，經(jīng)過四年中學課程的學習，化學可以給他們留下些什么呢？應該是在探究過程中所采用的化繁為簡的科學思想和對比研究等思維方法，以及科學家們在探尋物質(zhì)世界時所展現(xiàn)的嚴謹認真的實驗態(tài)度和不懈努力的科學精神。我想，或許這才是我們在實驗教學中所應該追求的真正意義。板書： 5.3 二氧化碳的性質(zhì)一、二氧化碳的物理性質(zhì)1、顏色和氣味：無色、無味的氣體；2、密度：比空氣大；3、溶解性：可溶于水；二、二氧化碳的化學性質(zhì)、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。、二氧化碳可與水反應 CO2+H2OH2CO3 （碳酸具有酸性，能使紫色石蕊試液變紅） 碳酸