管理會計雙語教學(xué)實踐研究論文.doc

管理會計雙語教學(xué)實踐研究論文 伴隨全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及CMA人才緊缺，高等學(xué)校亟須全面開展管理會計的雙語教學(xué)，從而為社會輸送適宜人才。文章以金陵科技學(xué)院為研究對象，分析該校的管理會計雙語課程在教材、授課方式等方面存在的問題，并對建立完善的管理會計雙語教學(xué)體系提出建議。 在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動下，大量的跨國公司進(jìn)入我國進(jìn)行本土化經(jīng)營，國內(nèi)許多企業(yè)也開始實行國際化戰(zhàn)略，因此，在高等學(xué)校中開展雙語教學(xué)的要求也日益迫切。如果能把通用的商業(yè)語言會計和最廣泛的溝通語言英語結(jié)合起來進(jìn)行雙語教學(xué)，必能為會計專業(yè)的教學(xué)活動注入新的生命力。而管理會計作為一門高國際化學(xué)科，亟須與國際接軌交流并輸送適宜人才，是一門高度適合開展雙語教學(xué)的學(xué)科。筆者自xx年擔(dān)任金陵科技學(xué)院(以下簡稱“金科院”)管理會計(雙語)課程教師以來，對該課程有一些切身的體會和思考，在此作一些交流與探討。 一、管理會計開展雙語教學(xué)的必要性 首先，在全球化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，管理會計以企業(yè)的具體經(jīng)營活動為對象，成為連接企業(yè)運營和財務(wù)的紐帶。xx年，財政部部長樓繼偉作了題為“加快發(fā)展中國特色管理會計，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級”的報告，又將管理會計在我國發(fā)展的重要性上升到了前所未有的高度。如今，面對職業(yè)市場對具備雙語能力會計人才的增長需求，管理會計的教學(xué)也必須改革，從而更好地服務(wù)社會。這就要求高等學(xué)校在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上作出調(diào)整，充分認(rèn)識到管理會計開展雙語教學(xué)的必要性，并使其按照完善的教學(xué)體系進(jìn)行雙語教學(xué)。 其次，無論從起源，還是從現(xiàn)狀和發(fā)展來說，管理會計都是一門非常適合進(jìn)行雙語教學(xué)的課程。這主要體現(xiàn)在以下三個方面： (一)起源于西方 管理會計的發(fā)展起源于1911年西方管理理論古典學(xué)派代表人物泰羅(F.W.Taylor)發(fā)表的名著科學(xué)管理原理(PrinciplesofScientificManagement)。作為一門專業(yè)知識幾乎完全引進(jìn)于西方的學(xué)科，管理會計是會計學(xué)中理論與實務(wù)最貼近西方的課程，如果能用英文原版教材授課，必能將學(xué)生更好地帶入學(xué)科發(fā)展的語境，避免專業(yè)詞匯誤譯的困擾，從而更精確地獲取和理解專業(yè)知識。 (二)管理會計國際化人才緊缺 會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(xx2020年)中明確提出，要著力培養(yǎng)造就大型企事業(yè)單位具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才，就需要培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的高層次經(jīng)營管理人才。因此，國家外國專家局培訓(xùn)中心于xx年11月與美國管理會計師協(xié)會簽約，正式將美國“注冊管理會計師”(CertificatedManagementAountant，簡稱CMA)職業(yè)資格認(rèn)證引入中國。如今，由于CMA人才緊缺，高等學(xué)校更應(yīng)該在教學(xué)上開設(shè)管理會計雙語課程，從而滿足市場對高精尖管理會計人才的需求。 (三)會計準(zhǔn)則的趨同性 xx年2月15日，中國財政部正式發(fā)布了新會計準(zhǔn)則，這標(biāo)志著中國會計準(zhǔn)則實現(xiàn)了與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的實質(zhì)趨同。在此背景下，管理會計如果能夠?qū)嵤╇p語教學(xué)，將有助于學(xué)生全面了解西方財務(wù)會計理論的發(fā)展脈絡(luò)。此外，雙語教學(xué)也能提高學(xué)生的外語水平，增強自信心，達(dá)到提高語言水平和掌握學(xué)科知識的雙贏。 二、管理會計雙語教學(xué)方案的探討以金科院為例 要想使雙語教學(xué)取得良好的效果，不同的高等學(xué)校需要結(jié)合自身的教學(xué)資源、學(xué)生結(jié)構(gòu)，對教學(xué)方案中的核心部分進(jìn)行合理規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建符合本校的雙語教學(xué)體系。金科院自xx年起開設(shè)管理會計(雙語)課程以來，雖取得了一些良好的教學(xué)效果，但教學(xué)時間尚短，缺乏經(jīng)驗，存在一些不足之處。下面將從以下四個方面分析我校該課程的教學(xué)現(xiàn)狀。 (一)教材的選擇和使用 金科院目前使用的是CharlesT.Horngren所著的CostAounting：ManagerialEmphasis(E13)英文原版教材。該教材共有22章內(nèi)容，具有中文教材所沒有的企業(yè)案例及情景分析。其中，案例涉及大型跨國公司和非營利性組織等機構(gòu)，對學(xué)生的思維有一定的拓展，應(yīng)用性更強。但全書近千頁，內(nèi)容過于豐富，想要在一個學(xué)期內(nèi)系統(tǒng)全面地了解管理會計的框架具有一定困難。此外，學(xué)生英語水平參差不齊，在該課程開設(shè)的同一學(xué)期，學(xué)生還有其他難度相對較大的會計學(xué)專業(yè)課，不少學(xué)生由于課業(yè)繁重帶來巨大的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)過大。面對有限的課堂教學(xué)時間，我校雙語教學(xué)的團(tuán)隊老師節(jié)選了教材中最中心的內(nèi)容，組成十個章節(jié)?(10Lectures)，制作成一本講義，以類似Topicdiscussion(話題討論)的方式對該課程進(jìn)行教學(xué)。此外，每個章節(jié)都有課后習(xí)題，以便學(xué)生進(jìn)行課后自我練習(xí)檢測。 此種教學(xué)模式的優(yōu)點顯而易見，學(xué)生可以用較少的時間掌握管理會計的重點內(nèi)容。然而，這樣做使得教師的教學(xué)工作量相對較大，直接后果是抹殺了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。一個學(xué)期下來，不少學(xué)生手里的原版教材一頁未翻，只是針對講義內(nèi)容學(xué)習(xí)管理會計，應(yīng)對考試的目的性更為突出。 (二)教學(xué)的時點和課時分配 合理的課時安排能夠充分整合學(xué)校的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的分配，從而增強高校人才培養(yǎng)的效率。課時的設(shè)置與課程的內(nèi)容息息相關(guān)，課程課時量過多或不足都會對該課程的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。金科院管理會計(雙語)課程的課時設(shè)置為40個課時，由于課時的限制，講義中的教學(xué)內(nèi)容只涉及管理會計最重要的部分，然而考慮到管理會計在會計學(xué)中的專業(yè)核心地位，其專業(yè)擴(kuò)展內(nèi)容也是舉足輕重，筆者認(rèn)為此門課程的課時分配是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。建議該門課程的學(xué)時分配至少應(yīng)該設(shè)置為56課時，側(cè)重管理會計中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，突出預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核評價的主線。 此外，金科院管理會計雙語課程的開展是在第5學(xué)期。祝映蘭(xx)提出，管理會計雙語課程可以安排在第6學(xué)期，除了應(yīng)有的前修課程都基本完成外，該學(xué)期很多學(xué)生都在著手考英語六級或是準(zhǔn)備出guo英語考試，英語水平相對比較高，英語學(xué)習(xí)的氛圍高漲。因此，應(yīng)該適時地根據(jù)各個學(xué)校的人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)的時點，使學(xué)生更好地吸收該門課程的專業(yè)內(nèi)容。 (三)授課方式 管理會計在金科院的教學(xué)主要以講義、原版英文教材及與教材配套的相關(guān)資料為主。授課教師會強調(diào)雙語課程提前預(yù)習(xí)的重要性以確保良好的教學(xué)效果。課堂上使用全英文的教學(xué)課件和講義，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法在教學(xué)初期主要以中文講解全英文課件為主，待學(xué)生完全適應(yīng)后會逐漸增加英文的講解比重，但對于關(guān)鍵的知識點會使用中英文各講解一遍，以確保學(xué)生能夠真正理解。建議在教學(xué)的過程中融入CMA的相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠融會貫通，綜合學(xué)習(xí)管理會計的相關(guān)知識。 (四)考評方式 此門課程目前的考核分為兩大部分，平時成績占40%，期末成績占60%。其中平時成績分為期中小測驗和小組大作業(yè)。期中測驗占總考評分?jǐn)?shù)的20%，形式為50道全英文選擇題，主要考察學(xué)生對于管理會計的概念以及基本原理的理解，而小組作業(yè)主要檢測學(xué)生的專業(yè)知識并鍛煉其團(tuán)隊協(xié)作能力。期末考評方式為全英文閉卷考試。 由于期中小測驗的難度相對較大，降低了不少學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的信心，不少學(xué)生表示學(xué)習(xí)熱情被破壞。此外，小組作業(yè)主要涉及預(yù)算的編制，許多學(xué)生表示難度太大。加上英語水平參差不齊，不少學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)的前期困難重重，以至于許多同學(xué)在期末考試時產(chǎn)生畏難心理。如果加大平時成績的比重，使該門課程平時的考評調(diào)為60%，期末的成績降為40%，加大學(xué)生在考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期中小測驗等方面的綜合評判，注重對學(xué)習(xí)過程的考察，將會增強學(xué)生平時學(xué)習(xí)的動力和信心，提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。 三、完善管理會計雙語教學(xué)體系的建議 從以上分析來看，管理會計雙語課程必須結(jié)合學(xué)生的外語水平和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行本土化教學(xué)。除了可以針對以上四個方面對該課程進(jìn)行改革外，我們還可以充分運用教師教的優(yōu)勢，從以下兩個方面完善教學(xué)體系的建設(shè)。 (一)運用展示教學(xué)法 米丹、王鳳(xx)這樣定義展示教學(xué)法：它是指在會計英語教學(xué)過程中，將全班同學(xué)隨機分成若干小組(Group)，各組都將被分配一個相關(guān)的主題(Topic)，由學(xué)生自主組織團(tuán)隊活動(TeamWork)，最終全班以小組的形式集中進(jìn)行“Presentation”，由任課老師和其他小組的成員提出問題和評價意見(Discussion&Reply)。 展示教學(xué)法使學(xué)生通過作演講的方式實踐所學(xué)的知識，從而加深對專業(yè)知識的理解和記憶，鍛煉英語口語并增強自信。金科院管理會計課程的小組大作業(yè)以學(xué)生報告的形式呈現(xiàn)，并沒有要求小組演講，部分學(xué)生更是倚靠同學(xué)關(guān)系在小組作業(yè)封面添加自己的名字，而實際上并沒有真正參與到小組的學(xué)習(xí)和討論。如果能將展示教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，使每位同學(xué)講解自己在小組作業(yè)中的部分，就會提高每位學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其獨立性和小組協(xié)作能力，從而整體提升教學(xué)的效果。此外，展示教學(xué)法能夠營造一個輕松活潑的課堂氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的懼怕心理，并給每位學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。 (二)加強教學(xué)信息化改革 信息技術(shù)的發(fā)展促使會計學(xué)的教學(xué)不局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法，并將網(wǎng)絡(luò)錄像、會計軟件等多媒體因素融入到教學(xué)中去，從而增加學(xué)習(xí)的趣味性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，管理會計中的工業(yè)生產(chǎn)是價值鏈中的核心部分，由于學(xué)生較少接觸實踐，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程難以理解。此種情況下，教師可利用多媒體的優(yōu)勢，以播放紀(jì)錄片的形式了解具體的工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，從而