信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐.doc

信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝華杰1 課題的研究背景 【課題的來(lái)源】 “九五”期間，我校出色地完成了中央電教館課題利用多媒體 優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程；“十五”期間，我校又圓滿地完成了中央電教館“十五”教育技術(shù)立項(xiàng)課題運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 構(gòu)建新型教學(xué)模式并受到中央電教館結(jié)題優(yōu)秀表彰榮獲二等獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上，我校積極向山西省電化教育館組織的全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃“十一五”課題提出申報(bào)，于2005年10月申報(bào)成功，我校承擔(dān)的課題是信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐?！菊n題研究的背景】 21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，基于全球教育體制模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，備受世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的高度重視。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在1996年初就向全體美國(guó)公民提出一個(gè)挑戰(zhàn)：要求在2000年以前把每一間教室和每一個(gè)圖書館（包括所有中小學(xué)的教室和農(nóng)村的圖書館）都聯(lián)到Internet上。1997年2月4日，在他向國(guó)會(huì)提交的國(guó)情咨文中又進(jìn)一步提出：將于98年投入510億美元的巨額預(yù)算用于實(shí)施一項(xiàng)稱之為“美國(guó)教育行動(dòng)”的宏偉計(jì)劃；英國(guó)在這方面采取的行動(dòng)也非常令人矚目。它從1989年開始，在全國(guó)范圍的所有高等學(xué)校中實(shí)施一項(xiàng)稱之為“計(jì)算機(jī)用于教學(xué)創(chuàng)新”（Computers in Teaching Initiative，簡(jiǎn)稱CTI）的寵大項(xiàng)目，其目標(biāo)是要通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)的結(jié)合（在當(dāng)前是通過(guò)Internet），實(shí)現(xiàn)對(duì)高等院校所有學(xué)科從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式的徹底變革。 在我國(guó)盡管信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不斷深入，但到目前為止，這一領(lǐng)域尚沒有產(chǎn)生成熟的實(shí)踐模式，國(guó)內(nèi)外對(duì)于該領(lǐng)域的研究仍在探索之中。 美國(guó)于2000年6月推出了“全國(guó)教師教育科技標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了科技輔教的要求，限定了教師培訓(xùn)的科技環(huán)境，指導(dǎo)開發(fā)評(píng)估科技輔教的工具、創(chuàng)造和推廣科技輔教的教學(xué)模式。我國(guó)目前還沒有類似的標(biāo)準(zhǔn)，亟待研究。 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用， ”。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的普遍應(yīng)用已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，成為教育理論和實(shí)踐研究必須回答的問題。信息技術(shù)的發(fā)展與變革將改革我們的時(shí)空觀念，改變我們的生活方式和工作方式。信息已成為繼物質(zhì)和能源之后的人類第三大資源。當(dāng)前世界各國(guó)發(fā)展的過(guò)程就是一個(gè)信息化的過(guò)程，一個(gè)信息化的現(xiàn)代社會(huì)正在來(lái)臨。所以，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息環(huán)境下，我們必須更新教育理念，依托現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其要改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這就是信息技術(shù)與課程的真正整合，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我校課題試圖站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)對(duì)人才提出新需求的高度，為教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)提供了一個(gè)新的舞臺(tái)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，把基本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)的本身，更要習(xí)得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在知識(shí)中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會(huì)觸類旁通。最終達(dá)到自學(xué)的目的，這一教學(xué)理念是針對(duì)以教師為中心，以言語(yǔ)、傳授和板書為手段向?qū)W生單向灌輸式地傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)授受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“盛行多年”這種“一統(tǒng)天下”單一的教學(xué)模式提出的。信息技術(shù)以軟件的多方位、立體化的開發(fā)和利用，人機(jī)交互的優(yōu)越性，以及存貯量大、畫面豐富等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生建立起一個(gè)學(xué)生自己控制的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)環(huán)境，開闊了的視野，解放了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢员容^容易地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，變“要我研究”為“我要研究”，從而在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮出不可替代的作用。在信息時(shí)代里，學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（教材）已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道-或者說(shuō)，課程、教材的內(nèi)涵與外延將發(fā)生越來(lái)越大的變化。為此，我們利用信息技術(shù)提供的海量信息資源，開發(fā)“研究性學(xué)習(xí)”課程和教學(xué)資源，把網(wǎng)絡(luò)巨大的、開放性的教學(xué)信息資源與課堂教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，把學(xué)生收集加工處理信息能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相結(jié)合，從而全面推進(jìn)我校素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化進(jìn)程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。2 課題的研究目標(biāo)在現(xiàn)代教育思想理論指導(dǎo)下探討研究信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合的途徑、模式、方法和策略，為信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供理論與實(shí)踐依據(jù)；以優(yōu)化“整合”教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的同步發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)、為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)，是本課題研究的的總體目標(biāo)。為此，我們圍繞下列子目標(biāo)開展課題的研究：1、通過(guò)研究與實(shí)踐，反思現(xiàn)今各學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)中存在的與信息技術(shù)整合的弊端。2、通過(guò)研究與實(shí)踐，探求信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的本質(zhì)和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)把學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高統(tǒng)一在同一教學(xué)過(guò)程中的基本規(guī)律，以完善和發(fā)展教學(xué)基本理論。3、通過(guò)研究與實(shí)踐，提高教師的整合能力，探索總結(jié)教師教育信息化能力提高的模式、方法和有效途徑。4、通過(guò)研究與實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)與教質(zhì)量和效率的提高，促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，加快學(xué)?，F(xiàn)代化教育體系的形成，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。5、通過(guò)本課題的研究，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編輯論文、制作優(yōu)秀課件集錦等。6、通過(guò)研究與實(shí)踐，提高教師的信息素養(yǎng)，使教師具有信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和能力，以培養(yǎng)一批科研性教師。7、進(jìn)行探究式教學(xué)模式下的考核、評(píng)價(jià)的研究。8、探究式教學(xué)模式下各學(xué)科教師的教學(xué)理念與方法的更新和培養(yǎng)的研究，以培養(yǎng)一批科研性教師。3 課題的概念界定與理論依據(jù)【概念界定】1.信息 光電化了的信息，能夠通過(guò)光電設(shè)備進(jìn)行傳輸、存儲(chǔ)、編輯、顯示。 2.信息技術(shù) 用于采集、存儲(chǔ)、編輯、傳播、顯示、輸出信息的設(shè)備以及相關(guān)處理方法。主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。3.教學(xué)關(guān)于“教學(xué)”一詞，早在我國(guó)商朝的甲骨文中就已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”；甲骨文中也有了“學(xué)”字，如“壬子卜，弗灑小求，學(xué)”?！敖虒W(xué)”二字連用一詞，最早見于書經(jīng).商書.說(shuō)命下：“惟斆學(xué)半?！彼稳瞬躺?qū)Α皵脤W(xué)半”的注釋是：“斆，教也。始之自學(xué)，學(xué)也；終之，教人，亦學(xué)也?！睂W(xué)記也據(jù)此作為教學(xué)相長(zhǎng)思想的經(jīng)典依據(jù)，“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)?！?這是教學(xué)一詞的最早詞義。不難看出，這里所說(shuō)的教學(xué)，只指“教”的一方面活動(dòng)，還沒有包含教師教，學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。到20世紀(jì)初，由于“廢科舉，興學(xué)?！焙桶嗉?jí)授課制的客觀要求，以及赫爾巴特思想的影響，人們開始重視“教”，1912年教育部公布的師范學(xué)校規(guī)程和1913年公布的高等師范學(xué)校規(guī)程都規(guī)定教育學(xué)科包含“教學(xué)法”。1933年出版的教育大辭典把“教授學(xué)”釋為“教授與學(xué)習(xí)之學(xué)”。新中國(guó)建立后，隨著蘇聯(lián)教育家凱洛夫著作在我國(guó)的翻譯介紹，教學(xué)內(nèi)涵發(fā)生了變化，教學(xué)過(guò)程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）。教和學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著，教學(xué)是教師和學(xué)生的統(tǒng)一活動(dòng)。王策三教授對(duì)“教學(xué)”作了如下闡述：“教的基本含義是傳授，學(xué)的基本含義是仿效。教學(xué)的基本含義是傳授和學(xué)習(xí)?！?“教的工作就是不斷增廣學(xué)生的見識(shí)，學(xué)習(xí)就是認(rèn)真思考老師教導(dǎo)的道理?！崩畋陆淌谡J(rèn)為：“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合相統(tǒng)一的活動(dòng)?！蓖醪呷淌谠谄浣虒W(xué)論稿一書中歸納總結(jié)了中外學(xué)者對(duì)教學(xué)的理解，包括如下幾種：1.最廣義教學(xué)，一切學(xué)習(xí)、自學(xué)、教育、科研、勞動(dòng)以至生活本身，都是教學(xué)。2.廣義的教學(xué)。與第一種相比較，教學(xué)不在是某些另行、自發(fā)、片面的影響，而是從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)出有目的、有領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)常而全面的影響。這種意義上的教學(xué)與“教育”一詞表示的含義沒有什么區(qū)別。3.狹義的教學(xué)。教學(xué)已從教育的概念中分化出來(lái)了，是教育的一部分和基本途徑，以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主要內(nèi)容。4.更狹義的教學(xué)。教學(xué)被理解為是學(xué)生學(xué)會(huì)各種活動(dòng)方法和技能的過(guò)程。如教學(xué)生閱讀、寫字，有訓(xùn)練的意思。5. 具體的教學(xué)。教學(xué)是與一定的實(shí)踐、地點(diǎn)和具體條件相聯(lián)系的。所謂教學(xué)，“乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！辈豢煞裾J(rèn)，教學(xué)實(shí)踐確實(shí)包含了教和學(xué)兩種活動(dòng)。如果沒有教師和學(xué)生的參與，也就無(wú)所謂教學(xué)了。但是，為了有針對(duì)性地探討問題，以便更深入地認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的、整體的客觀對(duì)象，本綜述關(guān)注的是教的理論，梳理關(guān)于教師教的活動(dòng)的相關(guān)研究，即本綜述中以下部分所說(shuō)的“教學(xué)”主要指的教師行為、教師活動(dòng)?！敖虒W(xué)（教）就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”依據(jù)對(duì)教學(xué)的理解，推出對(duì)教學(xué)理論的理解，即教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它提供一般性的規(guī)定和處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐，其核心問題是怎樣教才是有效的。 4.整合 整合是指將兩個(gè)不同類型的概念、對(duì)象、手段、方法、效果或行為，根據(jù)需要，按照一定的原則、約束和規(guī)程形成一個(gè)新的概念、對(duì)象、手段、方法、效果或行為。 5.信息技術(shù)與教學(xué)整合 信息技術(shù)與教學(xué)整合是指利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量和效率?！竞诵母拍罱缍ā?一) 通常意義上的“有效性”對(duì)于“有效性”這一概念，比較有代表性的解釋是：1. 足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的；2. 達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果；3. 與某一事件或情況的成果有關(guān)；4. 有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量；5. 反映某一行動(dòng)的完成或獲得結(jié)果。有效性首先是一個(gè)哲學(xué)層面的概念，其中包含著一定的邏輯推理和思辨得成分，與有效性相近的術(shù)語(yǔ)有以下一些：1. 效果：效果是指投入后產(chǎn)出的有用成果，但有效果不一定產(chǎn)生效益；2. 效率：效率是指單位時(shí)間內(nèi)所取得的效果，反映時(shí)間的狀況，與效益有一定聯(lián)系；3. 效益：效益指有效產(chǎn)出與其投入之間的一種比例關(guān)系，強(qiáng)調(diào)符合目標(biāo)的有效產(chǎn)出?？梢?，“有效性”關(guān)注的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成，是衡量一切活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，有效性是說(shuō)既有效率、效果，又有效益。(二) 教學(xué)情境中的“有效性”教學(xué)有效性對(duì)于課堂教學(xué)的有效性，學(xué)術(shù)界現(xiàn)有這樣幾種有代表性的說(shuō)法：“課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度?！保ㄕ聜ス?jié)，2003）“教學(xué)有效性就是指教學(xué)要有效果、有效益、有效率?！保ǔ碳t，1996）“課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益三者的有機(jī)整合?！保▽O亞玲，2004）根據(jù)對(duì)“有效性”的界定方式的說(shuō)法，我們可以得出這樣的結(jié)論，教學(xué)有效性主要表現(xiàn)在教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益這三個(gè)層面上：（1） 教學(xué)效果是指教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符合的部分，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)。（2） 教學(xué)效率考慮的是獲得教學(xué)效果所付出的成本的大小，體現(xiàn)的是教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出之間的比例關(guān)系。用公式表示就是教學(xué)效益=（教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入）100%。（3） 教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體地說(shuō)。是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔墙虒W(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)之間的關(guān)系可以用下面的圖式來(lái)表示:需要強(qiáng)調(diào)的是以上的說(shuō)法只是一個(gè)可以參考的體系，這種界定方式的出發(fā)點(diǎn)是把通常意義上“有效性”的界定推廣教育教學(xué)的具體情景之中，這種認(rèn)識(shí)方式符合邏輯推導(dǎo)的基本原理，具備一定的合理性。除此之外，人們提出了一些關(guān)于“教學(xué)有效性”的其他的觀點(diǎn)，比如“教學(xué)有效性”還包含著一層這樣的含義：教學(xué)有效性要求教學(xué)效果上的延續(xù)性，也有人稱之為后效性，從這個(gè)角度來(lái)考慮“教學(xué)有效性”的內(nèi)含主要是從時(shí)間發(fā)展和延續(xù)的角度來(lái)考慮的。(三) 多媒體課堂應(yīng)用有效性課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的有效性就是力圖在“有效性”和“教學(xué)有效性”概念界定的基礎(chǔ)上探索多媒體應(yīng)用于課堂的具體情境下的有效性問題。多媒體應(yīng)用有效性的兩個(gè)層次：多媒體的應(yīng)用有效性一方面是指由于課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出上的對(duì)比關(guān)系，這是一種數(shù)量化層次的含義，投入越少、產(chǎn)出越多，說(shuō)明其在同等資源消耗下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展更多或達(dá)到同樣的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)而消耗更少，從而表明多媒體應(yīng)用越有效，這是構(gòu)成多媒體有效性的基礎(chǔ)；另一方面是質(zhì)的層次的含義，指課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用的產(chǎn)出從社會(huì)和學(xué)生個(gè)體角度來(lái)看，必須符合學(xué)生發(fā)展的需要，因?yàn)榻虒W(xué)從個(gè)體角度來(lái)看，不僅要滿足學(xué)生當(dāng)前的需要，更重要的是要為學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用有效性指在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體所引發(fā)的學(xué)生正向（符合預(yù)期）變化。內(nèi)容涉及到三個(gè)方面：有效果：指學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度高，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)既定內(nèi)容的掌握水平高；有效率：指教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)結(jié)果與所消耗的時(shí)間、人力之間的比率值大，具體表現(xiàn)為相同課時(shí)條件下的效果、效益水平和普遍程度高；有效益：指教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展性價(jià)值，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等方面的正向變化。效率反映的是表明數(shù)量方面的對(duì)比關(guān)系；效果和效益反映的是多媒體應(yīng)用有效性的質(zhì)的述求。效果反映滿足學(xué)生當(dāng)前的需要，效益定位于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。多媒體應(yīng)用只有在數(shù)量、質(zhì)量和發(fā)展性價(jià)值上與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求相適應(yīng)才能使有效性得以實(shí)現(xiàn)，如果多媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生在一定的投入條件下產(chǎn)出數(shù)量很多，但質(zhì)量不高、發(fā)展性價(jià)值小，則數(shù)量越多，浪費(fèi)越嚴(yán)重；如果質(zhì)量很高，發(fā)展性價(jià)值欠缺、產(chǎn)出數(shù)量不足，同樣是一種浪費(fèi)；而如果發(fā)展性很強(qiáng)，但質(zhì)量欠佳、產(chǎn)出數(shù)量不足，也難以體現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用的價(jià)值。因而，在課堂教學(xué)中，有效果、有效益、有效率三者相互區(qū)別又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成多媒體應(yīng)用有效性的豐富內(nèi)涵。數(shù)量的對(duì)比關(guān)系是應(yīng)用效益產(chǎn)生的前提，一定的質(zhì)量要求是效益產(chǎn)生的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求是效益的質(zhì)的規(guī)定性，有效果、有效益是有效應(yīng)用的基本要求，是有效應(yīng)用的前提；在些基礎(chǔ)上，有效率是有效應(yīng)用的更高目標(biāo)。沒有效果、沒有效益的應(yīng)用，效率再高也毫無(wú)意義；缺乏效率的有效教學(xué)，即使有效果且有所預(yù)期的結(jié)果，也是事倍功半的教學(xué)，不能稱其為有效。綜上所述，多媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性，應(yīng)該是符合教育教學(xué)相關(guān)理論的前提下，達(dá)到三效合一的應(yīng)用，即應(yīng)用的有效果，應(yīng)用的有效益，應(yīng)用的有效率。課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有效性是應(yīng)用過(guò)程中有效果、有效益、有效率應(yīng)用的高度統(tǒng)一?！纠碚撘罁?jù)】 1.教學(xué)基本理論與課程教學(xué)論 教學(xué)基本理論闡述教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教：學(xué)組織形式、教學(xué)手段方法以及教學(xué)效果的檢查與評(píng)價(jià)等，是開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)的理論依據(jù)。堅(jiān)持發(fā)揮教學(xué)基本理論對(duì)“整合”研究與實(shí)踐的指導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合。 課程教學(xué)論是闡述學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的基本理論。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合需要在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中探討和發(fā)現(xiàn)整合的本質(zhì)和特點(diǎn)。 2.學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論是描述或說(shuō)明學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程和影響學(xué)習(xí)的因素的各種學(xué)說(shuō)。在“整合”理論與實(shí)踐的研究中，信息技術(shù)作為影響學(xué)習(xí)的新的、重要的要素被應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。因此，要在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，探討和發(fā)現(xiàn)這一要素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的各種機(jī)制。 3.教育傳播理論 教育傳播理論，是教育學(xué)和傳播學(xué)相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物，揭示教育傳播活動(dòng)的過(guò)程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化教育效果的科學(xué)。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教學(xué)活動(dòng)，是在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施的教育傳播活動(dòng)，需要在教育傳播理論的指導(dǎo)下探求它的特點(diǎn)和規(guī)律。 4.系統(tǒng)理論 系統(tǒng)理論為課題研究的設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)提供科學(xué)思維方法的支持。4 課題的研究?jī)?nèi)容1.探索信息技術(shù)手段在小學(xué)各學(xué)科課程中的整合； 2.探索信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科課程整合顯現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)； 3.探索信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科課程整合的途徑； 4.探索信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科課程整合的教學(xué)模式。 5.信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方法、形式、技術(shù)和教學(xué)資源的整合。6.初步構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科課程相整合，以利于促使學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)的教育、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)立。5 課題的研究方法本課題采用以下三種基本研究方法：1、調(diào)查研究法以本校學(xué)生、家長(zhǎng)為對(duì)象，借助座談、聽課、召開家長(zhǎng)會(huì)、來(lái)電來(lái)函、網(wǎng)上發(fā)貼等方法，了解調(diào)查教師課堂教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)效果，為課題研究提供依據(jù)。在研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)教師的行為進(jìn)行觀察分析和策略指導(dǎo)。2、文獻(xiàn)研究法通過(guò)閱讀文本、觀看實(shí)錄等方式，分析他人成功的教學(xué)模式，借簽其成果，研究自身教學(xué)中存在的問題和困難。3、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法按照課題方案，有目的有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)和方法并重，理論和實(shí)踐同行。6 課題的實(shí)施步驟本課題的實(shí)施步驟：1.確立實(shí)驗(yàn)課題，成立課題組；2.組建課題研究組織，確立課題各成員；3.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；4.規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作：為保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，我們嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程 ，做了以下幾方面的工作：確立三個(gè)階段：一是調(diào)查研究和理論學(xué)習(xí)階段。二是開展實(shí)驗(yàn)研究階段。三是全面總結(jié)階段。落實(shí)九項(xiàng)工作學(xué)校為加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，每學(xué)期落實(shí)九項(xiàng)工作：一是學(xué)期初制定出學(xué)期研究工作計(jì)劃。二是每月教研室召開一次教育科研工作會(huì)，交流、研究科研工作。三是每月召開一次課題核心組會(huì)議，研究教學(xué)科研工作。四是教師每學(xué)期讀一本教育理論專著，寫一篇論文。五是學(xué)校每周推薦一篇教育教學(xué)科研文章。六是教師每月寫一篇教學(xué)隨筆公布在學(xué)校網(wǎng)站上。七是教師每月寫一篇教育教學(xué)案例公布在學(xué)校網(wǎng)站。八是教研組要開展一項(xiàng)課題研究。九是學(xué)校每學(xué)期開展一次全校范圍的研究課。抓住四個(gè)環(huán)節(jié)。一是計(jì)劃：除了總的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃外，擬在每學(xué)期初，都召集課題組成員開會(huì)，明確每學(xué)期研究目標(biāo)，要求教師熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)，制訂本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。二是學(xué)習(xí)：堅(jiān)持從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，借鑒先進(jìn) 理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。擬在每學(xué)期，不定期從雜志上給教師印發(fā)一些理論學(xué)習(xí)材料，組織大家學(xué)習(xí)，也要求教師自覺學(xué)習(xí)理論并做好筆記。三是研討：以研究課為中心，加強(qiáng)備課、討論、上課、總結(jié)等方面的工作，推動(dòng)了本課題實(shí)驗(yàn)的深入開展，采用“學(xué)習(xí)研討上課再研討”的形式。四是總結(jié)：我們堅(jiān)持邊實(shí)踐邊總結(jié)。首先是活動(dòng)總結(jié)，每次研討活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)。其次是學(xué)期總結(jié)，課題組成員在學(xué)期末要能交一份質(zhì)量較高的論文。課題組也要將一學(xué)期課題研究情況做出總結(jié)。最后結(jié)題總結(jié)，對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)。7 課題的研究主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課題（或其它學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能得高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，是我們學(xué)校結(jié)合課題所提出的創(chuàng)新之處。 1.讓學(xué)生與多媒體計(jì)算機(jī)有機(jī)交互。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的興趣不僅僅在于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的圖文并茂、生動(dòng)多彩，更重要的是靠教學(xué)策略、教學(xué)方法的多樣性、科學(xué)性、創(chuàng)新性來(lái)激發(fā)。教學(xué)策略、教學(xué)方法才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的智慧源泉。 2.使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程資源充分結(jié)合。我們將加大資金投入力度，優(yōu)質(zhì)的期刊、報(bào)紙、圖書館等教育信息師生互通，優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程課程資源與師生共享。將地本、校本課程資源的開發(fā)，以數(shù)字化的形式開發(fā)出來(lái)供師生共享。 3.信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)分析信息技術(shù)手段能夠營(yíng)造的環(huán)境及提供的有效支撐方式。4.提高多媒體系統(tǒng)的超文本特性的技術(shù)開發(fā)及其與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合程度。超文本是按照人腦的思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。利用超文本方式將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的各種教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。5. 通過(guò)研究與實(shí)踐，課題組認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的基本途徑有兩個(gè)。一個(gè)途徑是從學(xué)科出發(fā)，系統(tǒng)研究學(xué)科課程類型、合適的學(xué)與教模式、有效的學(xué)與教過(guò)程、科學(xué)的策略與方法、傳統(tǒng)教學(xué)手段所存在的困難、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及能夠解決的學(xué)科困難及方法、相應(yīng)的資源與軟件及其應(yīng)用方法；另一個(gè)途徑是從信息技術(shù)出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)思不同信息化環(huán)境下可能的學(xué)與教模式。6. 信息技術(shù)與課程整合是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，為按照素質(zhì)教育觀的要求，優(yōu)化和改革傳統(tǒng)教學(xué)提供了契機(jī)。信息技術(shù)所提供的多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、虛擬環(huán)境、多種溝通機(jī)制環(huán)境以及豐富的、多樣的教學(xué)資源，不僅有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，而且為營(yíng)造面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的教育提供了巨大的空間?！罢稀蓖苿?dòng)著教育的改革和發(fā)展；改革與發(fā)展中的教育推進(jìn)著素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。 7信息技術(shù)與課程整合是推動(dòng)學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的動(dòng)力源泉。信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校的信息化建設(shè)，提高了學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展水平，帶動(dòng)了學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。8 課題的研究過(guò)程1.準(zhǔn)備階段（2009年7月2009年10月）（1）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作。（2）做好課題研究方案的制定及實(shí)驗(yàn)教師的選拔工作。（3）組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高課題研究水平。2.實(shí)施階段（2009年10月2010年12月）（1）按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。（2）配合中國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)會(huì)小學(xué)協(xié)作研究會(huì)的年度例會(huì)，開展階段性研究成果評(píng)選工作。（3）召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)。（4）總結(jié)中期評(píng)估工作，進(jìn)行中期評(píng)估和實(shí)驗(yàn)研究的交流研討工作，根據(jù)初步實(shí)驗(yàn)階段的成果和經(jīng)驗(yàn)，形成一批優(yōu)質(zhì)典型的實(shí)驗(yàn)課例，發(fā)布一批實(shí)驗(yàn)研究成果和軟件。（5）及時(shí)向省館匯報(bào)課題工作開展情況。3.總結(jié)階段（2010年12月2011年9月）（1）思想上高度重視，全員參與，做好課題結(jié)題工作。（2）評(píng)選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀課例及論文。（3）整理總結(jié)課件成果，充實(shí)軟件資料庫(kù)。（4）召開課題研究成果總結(jié)表彰大會(huì)，推廣應(yīng)用優(yōu)秀成果。（5）形成本課題的“結(jié)題報(bào)告”研究工作報(bào)告9 課題的研究工作的階段成果1、概括出了不同學(xué)科不同技術(shù)支持條件下的不同模式：（1）情境探究模式交流思想 達(dá)成共識(shí)獨(dú)體探索內(nèi)化感受創(chuàng)設(shè)情境思考問題提供素材挖掘智慧（2）專題探索網(wǎng)站開發(fā)模式鞏固應(yīng)用 培養(yǎng)能力總結(jié)課題論壇發(fā)帖發(fā)布成果交互評(píng)價(jià)分組分工 搜集資料確定主題啟動(dòng)實(shí)施（3）利用資源延伸課堂模式鞏固應(yīng)用提高能力總結(jié)課題形成共識(shí)發(fā)表觀點(diǎn)各抒己見提出目標(biāo)逐步實(shí)施確定主題規(guī)劃階段2、促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的水平 在“整合”課題的行動(dòng)研究中，“整合”課題的研究成果及時(shí)地被吸納到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)型設(shè)計(jì)向理論性設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。雖然新學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法自20世紀(jì)50年代面世以來(lái)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐中被逐漸地認(rèn)識(shí)和采用，但從總體上來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法還是被“經(jīng)驗(yàn)化”處理了從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)“整合”課題的研究與實(shí)踐，這種情況發(fā)生了明顯的變化： 1.“整合”的研究與實(shí)踐促進(jìn)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí) 從關(guān)于“整合”教學(xué)設(shè)計(jì)的一些論文中可以看到，大家重視教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐開始從狹隘經(jīng)驗(yàn)的羈絆中解脫出來(lái)。 2.雙重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)在過(guò)去單一的學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增加了信息技術(shù)教育的認(rèn)知、能力、情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這符合“整合”教學(xué)追求把學(xué)科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的提高統(tǒng)一在同一學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的目的要求。 3.豐富了教學(xué)策略的設(shè)計(jì)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的組織策略教學(xué)內(nèi)容的組織，由過(guò)去的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從個(gè)別到一般、由基礎(chǔ)到應(yīng)用的主觀判斷發(fā)展到應(yīng)用理論分析、經(jīng)驗(yàn)升華、買踐探索等多樣的策略方法。 教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)策略由過(guò)去的文字表述、教師講授發(fā)展到多媒體、網(wǎng)絡(luò)在線、專題網(wǎng)站等多樣的電子表達(dá)方式。 教學(xué)過(guò)程的管理策略以積極引導(dǎo)替代硬性管教、以褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)替代批評(píng)和懲罰、以學(xué)生問的自行管理替代教師對(duì)學(xué)生的管理等。擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的應(yīng)用范圍。 過(guò)去，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，主要是被應(yīng)用在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)；現(xiàn)在，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法也較多地被應(yīng)用在教學(xué)軟件資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，有效地提高了教學(xué)軟件資源的沒計(jì)和開發(fā)水平。促進(jìn)了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的多維思考。 在關(guān)于“整合”教學(xué)設(shè)計(jì)的交流與研討、中檢評(píng)估和終審驗(yàn)收中，在關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，許多課題研究人員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行多維的、深刻的思考，提出了許多值得重視和深入研究的見解。3、“整合”課題的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校的信息化建設(shè)“整合”課題的研究與實(shí)踐活動(dòng)有效地促進(jìn)了學(xué)校的信息化建設(shè)，為教育的現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件。1.有層次地推進(jìn)了應(yīng)用信息技術(shù)的硬件設(shè)施環(huán)境的建設(shè) 在“整合”課題的研究與實(shí)踐過(guò)程中，所有參與的子課題學(xué)校的硬件設(shè)施環(huán)境都在原有基礎(chǔ)上有所完善或提高，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)施由少到多的發(fā)展及計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境從無(wú)到有的變化。 2.有層次地推進(jìn)了應(yīng)用信息技術(shù)的軟件資源環(huán)境的建設(shè) 參加“整合”課題研究的所有子課題學(xué)校，都在不同程度上豐富了教學(xué)軟件和資源，由滿足課程教學(xué)需要的課本軟件資源建設(shè)，發(fā)展為滿足學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)需要的校本軟件資源建設(shè)，再發(fā)展到滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的校本軟件資源建設(shè)，形成了有層次的、滿足學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求的軟件資源體系。 3.促進(jìn)了“整合”的人文智慧環(huán)境建設(shè) “整合”課題的研究與實(shí)踐過(guò)程，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面促進(jìn)了“整合”人文智慧環(huán)境的建設(shè)。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獲取信息、加工信息、利用信息以及發(fā)布信息的能力；提高了學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的能力；提高了學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和利用網(wǎng)絡(luò)與人進(jìn)行交流的能力。4、取得了一批物化的研究成果 學(xué)校參與課題研究成果喜人，僅20092012短短三年中，學(xué)校就取得了相關(guān)各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)4次（見表1）表1 學(xué)校在課題實(shí)驗(yàn)期間取得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)序號(hào)獎(jiǎng) 勵(lì) 項(xiàng) 目頒獎(jiǎng)時(shí)間頒 發(fā) 單 位1中央電化教育館“十五”課題研究成果評(píng)比二等獎(jiǎng)2009.12中央電化教育館2杏花嶺區(qū)第三屆中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合競(jìng)賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)2010.12杏花嶺區(qū)教育局3“敏特杯”網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)2011.05杏花嶺區(qū)教育局4杏花嶺區(qū)第二屆中小學(xué)生“中教育星杯.童心奧運(yùn).精彩校園”網(wǎng)絡(luò)數(shù)碼攝影大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)2011.05杏花嶺區(qū)教育局序號(hào)作 者成果名稱獲獎(jiǎng)等級(jí)頒獎(jiǎng)單位時(shí)間1郝華杰王 喆運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)2009.102張麗霞圓柱的認(rèn)識(shí)國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)2009.103郝新媛李靜文在信息技術(shù)平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)想國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)2009.104楊達(dá)慧特殊的葬禮國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2009.10 教師參與課題研究的成果豐厚，從2006年2009年，教師參與課題研究形成論文、課例和課件公開發(fā)表獲獎(jiǎng)勵(lì)共61篇（見表2）表2 教師參與課題研究期間獲獎(jiǎng)情況5楊達(dá)慧特殊的葬禮國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展論壇暨成果交流組委會(huì)2009.106張 祎Holiday國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)中央電化教育館2009.107許 冰山西我可愛的家鄉(xiāng)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)中央電化教育館2009.108王 寧李媛媛小小音樂家課件國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)2010.109 史 慧淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)2011.1010張 祎淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)2009.1011郭 昀長(zhǎng)征國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)2011.1012鄧 超Travel國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)2010.1013劉 桐淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的整合實(shí)踐省級(jí)三等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2011.1014鄭 然淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體手段運(yùn)用的優(yōu)與弊省級(jí)三等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2011.1015王 莉現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)寫字教學(xué)中的作用省級(jí)三等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2011.1016白金桃運(yùn)用多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)省級(jí)三等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2011.1017張麗峰借助多種教學(xué)媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)省級(jí)三等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2009.1018郭俊紅巧用多媒體 提高語(yǔ)文課堂效率省級(jí)二等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2009.1019王新華利用信息技術(shù)上好二年級(jí)語(yǔ)文課省級(jí)二等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2010.1020陳 靜構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的新型大課堂省級(jí)二等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2011.1021陳昕梅運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試省級(jí)二等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2009.1022張 彤多媒體在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用省級(jí)二等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2009.1023秦建英多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合運(yùn)用省級(jí)二等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2009.1024吳蘊(yùn)文白秀英激情 品味 感悟省級(jí)一等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2009.1025白秀英信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合淺談省級(jí)一等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2009.1026劉 瀅構(gòu)建和諧課堂 感悟語(yǔ)文之美省級(jí)二等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2009.1027續(xù)美華多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用省級(jí)二等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2009.1028張 峰多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用省級(jí)二等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2010.1029王 亞給語(yǔ)文課堂插上多媒體的翅膀省級(jí)三等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2010.1030田 亮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的綜合運(yùn)用省級(jí)三等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2010.1031郭 昀利用現(xiàn)代信息技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣省級(jí)三等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2010.1032林 霞淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性省級(jí)三等獎(jiǎng)山西省教育學(xué)會(huì)2010.1033趙旭紅淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)杏花嶺區(qū)教育局2010.0334李 娜現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)杏花嶺區(qū)教育局2010.0335劉 晶計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)杏花嶺區(qū)教育局2010.0336劉 瀅多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文閱讀更輕松區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)杏花嶺區(qū)教育局2010.0337趙艷麗信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合區(qū)級(jí)