evwyalm中小_學音樂課程標準理論復習題議案.doc

| You have to believe, there is a way. The ancients said: the kingdom of heaven is trying to enter. Only when the reluctant step by step to go to it s time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it. - Guo Ge Tech中小學音樂課程標準理論復習題（一）一、填空題1、音樂課程教學的過程與方法主要包括體驗 、 模仿 、 探究 、 合作 、 綜合五個方面。2、音樂的基本表現(xiàn)要素主要包括：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、速度、力度、調式、調性、和聲、織體、復調、曲式等。3、音樂課程標準的自我評價是：目標明確、理念清晰、領域擴展、知識難度降低、強調學生主動參與、易于理解執(zhí)行。4、課標在分段內容標準中，對識讀樂譜的表述是：小學3-6年級：用已學歌曲學唱樂譜；結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號；能夠識讀簡單樂譜。中學7-9年級：用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜；能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜；鞏固提高識讀和運用樂譜的能力。5、中小學音樂學科常用的教學媒體，大致可分為傳統(tǒng)類音樂教學媒體、電聲類教學媒體、光源類教學媒體、影視類教學媒體和電腦類教學媒體。6、藝術課程的性質：人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性。7、培養(yǎng)學生的音樂興趣，一般要經(jīng)過三個發(fā)展階段。即：有趣階段、樂趣階段和志趣階段。8、音樂教學的基本理念：以音樂審美為核心、以興趣愛好為、動力面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制。9、音樂課程的價值主要體現(xiàn)在四個方面，一是審美體驗價值、二是創(chuàng)造性發(fā)展價值、三是社會交往價值、四是文化傳承價值。10、識譜方式分簡譜、五線譜兩種，低年級以聽唱法為主，一、二年級不要求識譜，主要是積累音高的感性經(jīng)驗，三年級開始進入識譜，學五線譜的到了高年級時也要學簡譜。課堂樂器，低年級主要是打擊樂器，從三年級開始。以豎笛為主，有條件的也可以選用口琴或口風琴等。二、選擇題1、下面哪條不是音樂課程的價值：（C） A審美體驗價值 B創(chuàng)造性發(fā)展價值 C興趣愛好價值 D文化傳承價值2、根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，小學、初中、高中不同學段的德育工作有相應的側重點，其中，小學階段的德育重點主要是：（B）A基本道德知識的理解與掌握。B日常行為習慣的養(yǎng)成與實踐。C道德理想信念的培養(yǎng)與指導。D人生觀價值觀的選擇與確立。3新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括：（B）A人本主義理論、多元智能理論、素質教育理論。B人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構主義理論。C人的全面發(fā)展理論、合作教育學理論、建構主義理論。D人本主義理論、合作教育學理論、素質教育理論。4日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為：（A）A遷移。 B同化。C順應。 D模仿。5在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視：（B）A傳授學生知識。 B發(fā)展學生能力。C培養(yǎng)學生個性。 D養(yǎng)成學生品德。三、連線題1、找出與下列著名音樂教學法相對應的國家，用直線連接起來?？逻_伊教學法 美國綜合音樂感教學法 匈牙利達爾克羅茲教學法 德國奧爾夫教學法 瑞士鈴木教學法 日本四、簡答題1、藝術課程的內容。答：它主要體現(xiàn)為兩大類：、從藝術門類上指音樂、美術、舞蹈、戲劇、從學科內容上指美學、藝術批評、藝術史、藝術創(chuàng)作。2、簡述民歌的發(fā)展和體裁。答：民歌是勞動人民自發(fā)的一種口頭創(chuàng)作。這種口頭創(chuàng)作形式從原始社會起一直貫穿整個中國古代社會。民歌的音樂語言簡明洗練，音樂形象鮮明生動，表現(xiàn)手法豐富多彩。體裁分為：勞動號子、山歌、小調。3、常用的音樂教學方法？感知體驗類：聆聽法、觀察法、演示法、觀賞法、實踐類：練習法、模仿法、體態(tài)律動法、創(chuàng)造性活動法語言交流類：講述法、問答法、討論法、指導閱讀法探索研究類：比較法、分析綜合法、發(fā)現(xiàn)法4、音樂教學評價的目的與作用是什么？音樂教學評價不僅僅是單純地評價音樂教師的優(yōu)劣，而是通過對教學過程中各個因素的測定、分析和評價，發(fā)現(xiàn)音樂教師教學中值得肯定的做法及教學中存在的問題，以保持其合理部分，擯棄其不合理部分，達到優(yōu)化音樂教學方法和手段、全面提高教學質量的目的。音樂教學評價有著導向作用，起著引導評價對象朝預定目標前進的作用。音樂教學評價的目的與標準將直接引導評價對象向標準方向努力。也就是說，評價的內容與標準，提示和引導了評價對象在教與學的過程中做什么，怎么做，促使評價對象在課堂教學操作中，逐步地養(yǎng)成一種自覺地行為，達到“自律”的境界。因此，音樂教學評價就像一把“標準尺”，對教育教學的發(fā)展起著“定標導航”的作用。5、發(fā)展性教師評價的主要特征是什么？（1）具有鮮明的教育價值取向教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。（2）具有發(fā)展自主性和超前性能不斷學習，主動地或超前地迎接社會的發(fā)展，并能預測教育的發(fā)展趨勢。（3）具有獨特發(fā)展個性和風格個性化特點進一步豐富，特色相對穩(wěn)定，逐步形成屬于自己的教學風格。（4）具有評價結果多元認同性評價結果得到學校領導、學生、同行和社會的認同。（5）具有可持續(xù)進取的開放性以開放的心態(tài)對待教育教學，形成銳意進取、開拓創(chuàng)新的風格。6、教師如何進行自我反思 (1)思所得,每一堂課總有自己滿意的地方,也就是成功之處,并把它們歸類整理,提升形成一些帶有規(guī)律性的東西,供以后教學時參考使用,在此基礎上不斷地改進,完善,推陳出新.(2)思所失,任何一節(jié)課,或多或少都有一些不足,教師課后要進行回顧,梳理,并對其作深刻的反思,探究,使之成為引以為戒的教訓,及時彌補不足,才能不斷走向成功. (3)思所難,教師課后把教材難點的處理方法,教學的信息反饋或效果,今后改進的教學設想等寫下來,并進行深入細致的分析,比較,研究,長期堅持,必將極大的提高教師處理教材難點的能力,化難為易,再幫助學生突破難點,加深對教材的理解.(4)思創(chuàng)新,教師在課后,應該靜心思索自己在教法上有哪些創(chuàng)新,知識上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學方面有何新招,啟迪是否得當,訓練是否到位等.及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,揚長避短,精益求精.(5)在他人評價中反思,在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同時,還應充分重視和發(fā)揮學生,同事及家長評價的作用.特別是學生和同事評價尤為重要.(6)在評價學生中反思,對學生學習過程的觀察,學習行為的分析,學習結果的反思,這樣有利于教師對自己的教學進行全面判斷,分析自己的優(yōu)勢和不足,明確自己的努力方向.五、論述題1、請你談談音樂課中如何合理的使用多媒體？答：在音樂教學中，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，可以大大激發(fā)學生學習音樂的興趣，啟發(fā)學生的思維，豐富想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，使學生加深對音樂的感受和理解，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。（1）創(chuàng)設情景，激趣導入新課興趣是調動思維、探求知識的內動力。在導入新課時，用流動的畫面來體現(xiàn)教學意圖，創(chuàng)設出絢麗多彩、聲情并茂的環(huán)境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量和效果。（2）入情入理，解決教學難點音樂知識教學是小學音樂教學體系中的一個基本內容，也是豐富學生的音樂內涵，提高學生音樂素養(yǎng)的重要內容，是學好新歌的前提和基礎。任何教學、任何課堂如果脫離了本質，科學的知識的傳授，無論怎樣創(chuàng)新將會像水上的浮萍。只有將音樂知識的落實和歌曲情緒表達兩者和諧統(tǒng)一，才能使歌曲更完美。根據(jù)兒童的認識特點，運用多媒體把抽象的理論形象化，使虛擬音樂形象變得直觀具體。樂理知識的教學一直是音樂教學的難點，使重點突出，難點化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作用。（3）以情帶聲，感受理解歌曲在解決了重難點之后，進入到歌曲的演唱這一環(huán)節(jié)，演唱歌曲是學生易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。歌曲技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。利用電教手段，創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內容相適應的教學情景，激發(fā)學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。（4）設境表情，感受表現(xiàn)歌曲教師創(chuàng)設特定的情景，使學生在學會歌曲后充分宣泄情感，“歌詠不足，則手舞之，足蹈之”?？傊F(xiàn)代化教學手段課件的應用，使傳統(tǒng)課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解，擴大了信息，充實了容量，加快了節(jié)奏，提高了效率。（二）一、填空題1、我國現(xiàn)行的基礎教育課程體系有“兩個不適應”：一是不適應(全面推進素質教育)的要求；二是不適應(時代發(fā)展)的要求。2、新編教材有三大特點：一是(準)：二是(新)；三是(實)。3、課程標準的基本框架是(前言)、 (課程目標)、 (內容標準)、 (實施建議)、(附錄)五部分。4、新世紀對人才的新要求必須具備四個“學會”，即學知、學做、學會(共同生活)、學會(生存)。5、目前課程設置存在不少弊端，主要表現(xiàn)為“(難、繁、偏、舊)”。6、加納德的“多元智力”理論將人的智力劃分為九種：語言智力、邏輯數(shù)學智力、空間或視賞智力、 (音樂智力)、運動和身體協(xié)調智力、內省智力、人際智力、自然智力、存在智力。7、音樂教育的功能：陶冶情操， (美化心靈)；啟迪智慧， (促進智能)； (豐富生活)，增進健康：開發(fā)右腦， (培養(yǎng)創(chuàng)新)。8、音樂是(人文學科)的一個重要領域。9、音樂是典型的“(美感教育)”和“(情感教育)”，所以音樂教育自然成為“實施美育的主要途徑之一”。10、交往的基本屬性是(互動性)和(互惠性)。11、個性教育是與(劃一教育)相對立的教育。12、 “表現(xiàn)”包括“(演唱表現(xiàn))、 (演奏表現(xiàn))、 (綜合性藝術表現(xiàn))、 (識讀樂譜表現(xiàn))”， “創(chuàng)造”包括“探索音響與音樂、 (即興創(chuàng)造)、創(chuàng)作實踐”。13、綜合課程的三種基本形式：一是以知識的邏輯結構為主線組織教材；二是以主題或解決問題為主線組織教材；三是以學生活動為主線組織教材。綜合課程設計的原則是(淺、廣、新)。14、倡導“(發(fā)展性評價)”，注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，改變單純的書面測驗，倡導利用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。 “發(fā)展性評價”重過程，強調給學生多次機會。15、課程標準的主干是分(層面)、分(領域)、分(學段)呈現(xiàn)的。16、把“(情感)、 (態(tài)度)與(價值觀)”置于首位，體現(xiàn)了課程的新理念。17、音樂課程標準“課程目標”有三個維度：(情感、態(tài)度與價值觀)；(過程與方法)；(知識與技能)。18、音樂學科的內容包括四個方面； (音樂基礎知識)、 (音樂基本技能)、 (音樂創(chuàng)作與歷史背景)、 (音樂與相關文化)。19、課程標準將音樂課程目標分為三個學段來表述；第一學段： (1-2年級)；第二學段： (3-石年級)：第三學段： (7-9年級)。20、課程標準把音樂課程的內容分為四個教學領域：音樂感受與鑒賞、 (音樂表現(xiàn))、(音樂創(chuàng)造)、音樂與相關文化。四部分相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透。21、課程標準中的音樂課程內容有(少年兒童歌曲)、頌歌、 (抒情歌曲)、敘事歌曲、 (藝術歌曲)、通俗歌曲等各類體裁和類別的歌曲，還有(大合唱)、組歌、室內樂、協(xié)奏曲、 (歌劇舞劇音樂)及其他體裁的歌曲和樂曲。音樂的形式有(獨唱)、獨奏、齊唱、 (合唱)、齊奏、合奏。22、創(chuàng)造包括(探索音響與音樂)、 (即興創(chuàng)造)和(創(chuàng)作實踐)三個部分內容。23、音樂與相關文化包括(音樂與社會生活)、 (音樂與姊妹藝術)、 (音樂與藝術)之外的其他學科三個方面。24、識讀樂譜教學要以生動的(音樂)為載體，在學生感性積累和認識的基礎上進行。學習可以通過熟悉的(歌曲)或(樂曲)識讀樂譜。五線譜教學應采用(首調唱名法)。25、音樂課程評價的原則有(導向性原則)、 (科學性原則)、 (整體性原則)、 (可操作性原則)。26、音樂評價的方式與方法包括： (形成性評價與終結性評價相結合)、 (定性述評與定量測評相結合)、 (自評、互評及他評相結合)。 (班級音樂會)能充分體現(xiàn)評價的民主性、營造和諧、團結的評價氣氛。27、按基礎教育課程改革綱要(試行)的規(guī)定，實行(國家)、 (地方)、 (學校)三級課程管理。28、編寫音樂教材是以(課程標準)為依據(jù)。音樂教材包括學生的(教科書)、教師的(參考書)以及與之相匹配的(音響教材)。29、根據(jù)課程標準編寫的教材占教材內容的(75)左右，其余25左右留給(地方教材)及(校本教材)。30、教師的參考書包括內容： (教學目標)、 (教材分析)、 (教學建議)及有關參考書目等。31、新課程在教學方法上其最大特點是不是(教)教材，而是(用)教材(教)。32、新的課程觀認為重視學生個人的(經(jīng)驗)，關注(社會)，貼近(生活)，其情感、體驗與理智具有同等的地位。33、新的知識觀認為學生掌握知識的過程，實質上是一種(探究)的過程、 (選擇)的過程、 (創(chuàng)造)的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀的形成過程。34、新的學生觀堅持“(學生是人)”的看法，強調；學生是(發(fā)展)的人，學生是(獨特)的人；學生是具有(獨立意義)的人。35、新的教師觀認為視教師為(參與者)、 (合作者)、 (引導者和促進者)。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，學生人生的引路人。教師的任務不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應是引導學生“(學會學習)、 (學會做事)、 (學會與人合作)、