新形勢(shì)下普通中學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn).doc

中語(yǔ)會(huì)參評(píng)論文新形勢(shì)下普通中學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn) 江蘇句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 侯紅強(qiáng) 郵編：212400眾所周知，當(dāng)前的作文教學(xué)已占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，可普通中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。通過(guò)2009年江蘇省高考語(yǔ)文作文閱卷情況反饋，普通中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)作文得分差距較大，導(dǎo)致語(yǔ)文科分?jǐn)?shù)懸殊。據(jù)調(diào)查，普通中學(xué)作文教學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象:一方面是老師付出了大量的艱辛勞動(dòng),先命題,再指導(dǎo),最后批改講評(píng),苦不堪言;另一方面是學(xué)生的作文能力提高緩慢,甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,更有甚者連小學(xué)生的作文水平都不如。針對(duì)此種情況,我在作文教學(xué)實(shí)踐中的的指導(dǎo)思想是：針對(duì)普通學(xué)生寫作實(shí)際情況，努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，大面積提高學(xué)生的寫作效率和水平。這也是我作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，在普通中學(xué)近十六年的語(yǔ)文作文教學(xué)中，認(rèn)真鉆研,總結(jié)出了一套提高普通中學(xué)學(xué)生作文水平的有效方法。下面就是我教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：一激發(fā)興趣，明確目的。大家都知道， 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半邊天”，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。但事實(shí)上，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)有不少學(xué)生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時(shí)，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應(yīng)付了事，毫無(wú)作文的主動(dòng)性和興趣性。針對(duì)此現(xiàn)狀，我在每接一個(gè)新班級(jí)時(shí)，特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)。首先是利用“鄉(xiāng)土文化”對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼和神秘感，使學(xué)生找到榜樣和信心。例如我把自己長(zhǎng)期收集整理的一些優(yōu)美文章和自己創(chuàng)作的一些文學(xué)作品印發(fā)給學(xué)生誦讀，讓學(xué)生明白文學(xué)創(chuàng)作并非可望而不可即的事，從而使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學(xué)的初始階段了解學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學(xué)生入學(xué)伊始，我便以假如我是語(yǔ)文老師老師，我想對(duì)你說(shuō)等為題，由于此時(shí)學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和與老師交流思想的愿望，學(xué)生感到有話可說(shuō)，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學(xué)的初始階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的“閃光點(diǎn)”，不要吝嗇表?yè)P(yáng)語(yǔ)，要運(yùn)用賞識(shí)教育和激勵(lì)教育喚起學(xué)生的寫作興趣，增進(jìn)學(xué)生寫作的“內(nèi)驅(qū)力”。第四、第五、在作文課上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生自改、自評(píng)、互改、互評(píng)，最后老師再總結(jié)歸納。還課堂給學(xué)生，使學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主人。使學(xué)生的思維、表達(dá)、評(píng)價(jià)能力得到同步訓(xùn)練。既提高了學(xué)生作文、改文、評(píng)文的興趣，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)。要明確寫作目的。前文說(shuō)過(guò)，作文水平的高低事關(guān)語(yǔ)文考試成績(jī)的優(yōu)劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教師一定要使學(xué)生明白作文在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位及日后在社會(huì)中的重要意義，使學(xué)生心理上重視，態(tài)度上端正，為日后的作文教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 二加強(qiáng)閱讀,做好筆記中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章多為典范美文,文質(zhì)兼美.只有加強(qiáng)閱讀,才能讀出陶淵明 “采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”悠閑；讀出李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的憂傷；讀出雨中梧桐樹(shù)下淡淡的哀愁，讀出月夜草原冬不拉的喜悅。從讀中培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力，激發(fā)情感，增強(qiáng)語(yǔ)境，從而提高作文水平。但普通中學(xué)學(xué)生，有的地處偏遠(yuǎn)，受時(shí)空限制，生活圈子狹小，見(jiàn)少聞寡。如今年高考有些考生對(duì)“時(shí)尚”一詞都不能準(zhǔn)確理解，審題出現(xiàn)偏差，寫作當(dāng)然就離題甚遠(yuǎn)了。因此，普通中學(xué)學(xué)生僅靠讀教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那就要充分利用圖書室閱覽室中的書籍。讓學(xué)生自己去借閱圖書名著，用名人高層次的人生追求名著高層次的審美境界來(lái)升華學(xué)生的靈魂。如讀鋼鐵是怎樣煉成的，從中感悟意志的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)。讀后將其中的好詞、 好句 、名言 、警句等摘抄下來(lái)，熟讀成誦。以閱讀彌補(bǔ)其見(jiàn)識(shí)之不足。作文時(shí)就能信手拈來(lái)，得心應(yīng)手，效仿古今名家，把他們平時(shí)讀書摘抄的資料，有機(jī)的運(yùn)用到相應(yīng)的文章中去。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，同學(xué)們感到這樣做，確實(shí)即豐富了寫作材料，提高了寫作技巧，又可以在短時(shí)間內(nèi)提高整體寫作水平。從而消除了他們對(duì)作文的畏懼心理，大大激發(fā)了他們作文的積極性。好多還可以終身受用。課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，真正擴(kuò)大了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，增加了學(xué)生的文化積淀，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為今后習(xí)作夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三力求有序，注重技法 某些學(xué)?，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。如此訓(xùn)練是針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生茫然，教師也未必了然。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。為消除這一弊端，我嘗試實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)模式，取得了一定的效果。所謂“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)，就是把中學(xué)作文教學(xué)看作一個(gè)整體，把教學(xué)目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，使學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，真正做到循序漸進(jìn)，學(xué)有所得，寫有所獲。如在高一階段，我嘗試讓學(xué)生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動(dòng)，書寫規(guī)范，目的是激活學(xué)生思維，打好基本功，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用及表達(dá)能力，也即追求實(shí)現(xiàn)大綱要求的“文采”這一目標(biāo)。高二階段，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)生練習(xí)不同類型的記敘文，注重記敘文的情節(jié)構(gòu)思結(jié)構(gòu)安排等，力求實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思精巧，意境深遠(yuǎn)”的大綱要求，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，富有個(gè)性，這也是整個(gè)作文教學(xué)的重心所在。高三階段，主要訓(xùn)練學(xué)生的議論文寫作，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，做好作文考前的指導(dǎo)，使學(xué)生以良好的狀態(tài)“沖刺高考”。 在力求作文教學(xué)有序的前提下，教師還要認(rèn)真向?qū)W生傳授寫作技巧。在教學(xué)中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語(yǔ)言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，運(yùn)用到自己的文章之中，進(jìn)行模仿與訓(xùn)練，或借高超的寫作技巧，或借精妙的構(gòu)思布局，或借凝練優(yōu)美的辭章，或借典型新穎的材料，繡出了不朽千古的華章。名垂千古的滕王閣序的作者王勃借北朝庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共青旗一色”，寫出了“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。通過(guò)學(xué)習(xí)這些名人“借針繡鳳”的生動(dòng)事例，讓他們抱著試一試的心理，學(xué)生還可以了解到很多寫作之外的知識(shí)。這樣讀寫結(jié)合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過(guò)一段練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個(gè)性的豐富多采的文章來(lái)。力爭(zhēng)在模仿中創(chuàng)新。 四強(qiáng)化練習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合作文能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)由知到行的過(guò)程。任何完美的理論若不同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)也是徒勞而無(wú)益的。因此，我把“強(qiáng)化練習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合”作為提高普通中學(xué)學(xué)生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學(xué)之中?！包c(diǎn)”就是由學(xué)生自己命題，自由寫作文章；“面”就是配合教師“作文網(wǎng)絡(luò)”而進(jìn)行的有條件限制的學(xué)生作文。為此，我一改原來(lái)兩周一次作文的做法，要求學(xué)生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點(diǎn)”，“大文”即“面”。為了使學(xué)生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我的做法是（1）立意上訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。古人筆下的“落花”幾乎都是悲涼凄慘的象征物。讀后令人傷心落淚，我們正好反其意而用之，借龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的詩(shī)句立意，歌頌落花，贊美落花，就會(huì)提煉出新穎別致的立意來(lái)。（2）選材上要新穎。俗語(yǔ)說(shuō)：“吃別人嚼過(guò)的饅頭無(wú)味道。”選擇材料也應(yīng)選新穎的、鮮為人知的，才能引起讀者的新感受，才會(huì)令人賞心悅目。如最近發(fā)生的眾人皆知頗有影響力的新人新事。（3）、構(gòu)思上要獨(dú)特。為文講究構(gòu)思。構(gòu)思講究新、巧、齊。但構(gòu)思之新、巧、齊，決非異想天開(kāi)，刻意為之。真正的為文高手都有以小見(jiàn)大、點(diǎn)石成金的功力。他們寫出的文章常常是“人人心中有”，卻又“人人筆下無(wú)”的東西。此外，我堅(jiān)持利用每節(jié)課的“課前五分鐘”，給學(xué)生“通報(bào)”當(dāng)日的“社會(huì)新聞”，使學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。同時(shí)在班內(nèi)創(chuàng)辦“手抄報(bào)”等第二課堂，擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生習(xí)作，班級(jí)征訂揚(yáng)子晚報(bào)等報(bào)刊，適時(shí)對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這些措施都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，使班內(nèi)形成人人愛(ài)好寫作人人參與寫作的良好氛圍。 五注重差異，分類指導(dǎo)。全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是素質(zhì)教育的基本要求。但不可否認(rèn)，由于遺傳家庭環(huán)境及其所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)水平等的不同，學(xué)生之間也存在著一定的個(gè)性差異。就作文而言，具體表現(xiàn)為感知能力理解能力分析能力想象能力等間的個(gè)性差異。學(xué)生具有較大的思維潛力，有的長(zhǎng)于形象思維，有的善于邏輯思維。如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛力，大面積提高整個(gè)班級(jí)的寫作水平呢？我在教學(xué)中采取了“分類定標(biāo)，區(qū)別輔導(dǎo)，分層批改”的措施?！胺诸惗?biāo)”就是在作文教學(xué)中因材施教，讓學(xué)生談看法、說(shuō)寫法，充分挖掘?qū)W生的潛力，才能有效地提高他們組織、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在保持教學(xué)整體性和統(tǒng)一性的前提下，對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)。“區(qū)別輔導(dǎo)”就是在輔導(dǎo)中做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。譬如，有的學(xué)生書寫潦草，則重點(diǎn)訓(xùn)練其書寫；有的學(xué)生語(yǔ)言枯燥，則有意識(shí)培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力?！胺謱优摹本褪菍?duì)寫作能力高的學(xué)生，多言其不足，多提要求，讓學(xué)生能更上一層樓。對(duì)寫作水平差的學(xué)生，多肯定其成功與進(jìn)步之處，使學(xué)生看到希望，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，主動(dòng)進(jìn)取。實(shí)踐證明注重差異分類指導(dǎo)