中學(xué)語(yǔ)文教什么 5.doc

：要教給學(xué)生什么？5 尷尬的要求 作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？ 一、作文教學(xué)：面對(duì)尷尬的要求 一次，召集學(xué)生了解教學(xué)情況，有位高三學(xué)生很誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：“老師，我向您提個(gè)要求，您能不能教我一個(gè)套路，讓我的作文成績(jī)迅速提高？”說(shuō)完后雙眼直盯住我，流露出迫切的樣子。其他的同學(xué)也附和著說(shuō)：“真的，教我們幾個(gè)套路。最好能像數(shù)學(xué)公式那樣，只要將材料代入就能組合成文，獲得理想的分?jǐn)?shù)?！泵鎸?duì)這突如其來(lái)的要求，我感到很尷尬，忙說(shuō)：“作文怎么會(huì)有套路呢？假如作文是有套路的，魯迅的兒子肯定是位大文豪。”學(xué)生不以為然地說(shuō)：“這又不是我們幾個(gè)人的想法。我們的同學(xué)都是這樣要求您的。不信，您可以再去了解?！?學(xué)生誠(chéng)懇而令人感到尷尬的要求反映了一個(gè)不容忽視的事實(shí)：學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)大多只停留在完成任務(wù)的層面上。這就難怪學(xué)生提出希望教師能在作文教學(xué)中給他們一種簡(jiǎn)便的方法，從而獲得好分?jǐn)?shù)的要求。 二、作文教學(xué)：教給了學(xué)生什么 反思我們的作文教學(xué)，到底教給了學(xué)生什么？ 1.在文體意識(shí)上，我們強(qiáng)行灌輸了文體的條條框框。 教師在作文教學(xué)時(shí)，將從事寫(xiě)作研究的理論當(dāng)成教學(xué)的指導(dǎo)方針，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸了文體的條條框框，形成了模式化作文模式，如寫(xiě)議論文首段提出中心論點(diǎn)，中間用并列或?qū)舆M(jìn)的方式論證，最后總結(jié)全文。更有甚者，挖空心思地尋找作文的“格”，諸如“15句議論文成文描紅”、“2O句快速記敘文”、“排比段式散文”之類應(yīng)運(yùn)而生，泛濫成災(zāi)。 2.在選材上，我們先行約定了“好人好事”的材料定勢(shì)。 受應(yīng)試教育的影響，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)“主題先行”，即預(yù)設(shè)好格調(diào)高昂的“主題”，再由學(xué)生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)尋找切合“主題”的“好人好事”，來(lái)提高作文的“精神含量”。如寫(xiě)游記就要贊美祖國(guó)的大好河山，寫(xiě)學(xué)習(xí)就要為國(guó)爭(zhēng)光，寫(xiě)教師只有夜半窗口的燈光學(xué)生大多不能結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去看待周邊人們的生活，不會(huì)用自己的頭腦去思考、發(fā)現(xiàn)生活和人生的意義，只是“拷貝”著陳舊的思想，揀拾著早已被人唾棄的所謂“好人好事”。 3.在作文情感上，我們教會(huì)了學(xué)生虛飾和矯情。 作文要表達(dá)真情實(shí)感，“情”是文章的血液，無(wú)論哪一種文體都離不開(kāi)一個(gè)“情”字。然而，我們的作文教學(xué)卻從如何迎合閱卷老師出發(fā)，教學(xué)生如何掩飾自己的真情實(shí)感：不能說(shuō)或?qū)懽约旱牟怀墒斓乃枷?，不能表達(dá)不符合大眾口味的情感。于是，明明反對(duì)父母的棍棒教育卻要說(shuō)“我體會(huì)了父母的愛(ài)”；明明對(duì)老師的偏心不滿卻要說(shuō)“老師是用這種方法刺激我，讓我進(jìn)步”；明明自己戰(zhàn)勝不了脆弱，不具備堅(jiān)韌的品格，卻不得不高唱“我戰(zhàn)勝了脆弱，我擁有了堅(jiān)韌”，甚至不惜“犧牲”自己父母的性命。似乎不高尚就是低劣，無(wú)精神就是墮落，作文中只有歡歌笑語(yǔ)，沒(méi)有人生憂郁；只有粉飾和贊歌，沒(méi)有真實(shí)和批評(píng)。于是乎，連說(shuō)假話也是異口同聲，千人一腔。 4.在作文語(yǔ)言上，我們扼殺了學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性。 由于一系列的格式化訓(xùn)練，造成了學(xué)生思維的格式化，而思維的格式化又導(dǎo)致思維的外化形式語(yǔ)言表達(dá)的格式化、標(biāo)準(zhǔn)化。教師為了嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，不惜一切代價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行從詞句到修辭邏輯都同一模式的訓(xùn)練，甚至于語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都必須符合教師的意圖。于是，學(xué)生的作文語(yǔ)言從此失去了自己的個(gè)性、情感、人格，成為“高尚情操”、“政治思想”的“木乃伊”。 三、作文教學(xué)：給學(xué)生一個(gè)滿意的答案 要讓作文教學(xué)真正對(duì)學(xué)生的個(gè)性、情感、人格起到引導(dǎo)作用，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力，變尷尬的要求為滿意的答案，就應(yīng)該將作文教學(xué)回歸到無(wú)功利的寫(xiě)作指導(dǎo)上來(lái)，從應(yīng)試的套路回歸到樸素平實(shí)的寫(xiě)作上來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的情感、個(gè)性化的思維。個(gè)性化的語(yǔ)言作為作文教學(xué)的目的，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望。 1袒露發(fā)乎心靈的真情，張揚(yáng)個(gè)性化的人生感悟。 首先，必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。生活是絢麗多彩的，教師要教會(huì)學(xué)生以平常的心態(tài)投入到貌似平凡的生活中去，既要看到生活的美好，又要看到生活的丑陋，切忌以固有的、先入為主的情感、價(jià)值取向來(lái)規(guī)范生活的“原汁”，誤入“偽生活”的泥淖。要讓學(xué)生從真實(shí)的生活出發(fā)，注重生活的原貌并進(jìn)行刻骨銘心的體驗(yàn)和感悟。 其次，“作文源于生活”在一定意義上也可以說(shuō)是“源于精神生活”。在關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的同時(shí)，教師要以“真”（這里當(dāng)然包括藝術(shù)的真實(shí)）為評(píng)價(jià)學(xué)生作文的落腳點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生“消解作文的神秘感，把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)”，這“不但可以糾正寫(xiě)作中心口不一、自欺欺人的惡劣傾向，而且能憑借文字而盡情袒露;萬(wàn)種心跡，形成千姿百態(tài)的情感形態(tài)和類型”，還能夠“熱烈昂揚(yáng)地憧憬朝陽(yáng)般升騰的燦爛理想，或由衷地禮贊創(chuàng)造奇跡、驚天動(dòng)地的英雄人物”，并“抒發(fā)對(duì)清風(fēng)冷月的獨(dú)特感悟，或淡淡地吐露因挫折而引發(fā)的迷茫及惆悵心緒，咀嚼歲月的種種滋味”（潘涌論作文教學(xué)理念的創(chuàng)新）。即使有些消沉，有些“灰色”，有許多的不成熟，又有何妨呢？ 第三，要擺脫選材的虛擬化。所謂選材的虛擬化，指的是既不符合生活的真實(shí)，又不符合藝術(shù)的真實(shí)，全憑自己的主觀臆想，編造有悖于實(shí)際的生活（但不排斥學(xué)生根據(jù)生活與藝術(shù)的真實(shí)而進(jìn)行的虛構(gòu)，也不排除學(xué)生讀書(shū)的獨(dú)特感悟）。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人間的冷暖、自己身邊的火熱生活和他人的體驗(yàn)取材，這樣的材料雖來(lái)自于日常生活，但能表現(xiàn)自己純真的心靈，能表達(dá)出別人之未見(jiàn)的感受，推陳出新，見(jiàn)微知著，并能把自己的真情與實(shí)感表現(xiàn)出來(lái)。強(qiáng)調(diào)選材的“真實(shí)”，將有利于克服學(xué)生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。 2掙脫“定格”的樊籠，在自由的天空中放飛思維之鳥(niǎo)。寫(xiě)作是反映社會(huì)生活的復(fù)雜思維過(guò)程，從材料搜集、主題提煉、內(nèi)容安排到語(yǔ)言選用都離不開(kāi)思維。如何才能放飛學(xué)生的思維之鳥(niǎo)呢？ 首先，要鼓勵(lì)學(xué)生突破文體“定格”，追求思維形式的發(fā)散。在日常的作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出作文思維的“定格”，不迷信、不盲從“定格”，勇于打破常規(guī)，想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，掙脫思維的慣性與樊籠，從現(xiàn)在、未來(lái)、已知、未知、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、順向、逆向等多個(gè)思維角度進(jìn)行作文，將自己內(nèi)心深處、生命深處的創(chuàng)造欲望、能量釋放出來(lái)。讓個(gè)性化思想的火花，燒毀“定格”的樊籠，讓思維之鳥(niǎo)真正在自由的天空中飛翔。 第二，要鄙棄空洞陳舊的“大我”意識(shí)，努力表現(xiàn)思想內(nèi)容上的“自我”。要想放飛自己的思維之鳥(niǎo)，就必須鄙棄“大我”思想，尋回實(shí)實(shí)在在的“自我”，以“我手”寫(xiě)“我口我思我情”，還偽圣的“大我”情結(jié)為表達(dá)“自我”的真情，還功利的“大我”意識(shí)為表現(xiàn)“小我”的實(shí)感，使學(xué)生的作文處處洋溢著“自我”的色彩，句句流露出“自我”的情感，篇篇充滿著朝氣蓬勃的靈氣與個(gè)性。 3摘下語(yǔ)言的偽圣面具，熬制個(gè)性化的語(yǔ)言老鹵。 首先，要使學(xué)生的作文語(yǔ)言變得如生活一樣豐富多彩，像學(xué)生的面龐一樣具有個(gè)性，就要摘下語(yǔ)言的偽圣面具，還學(xué)生語(yǔ)言以天然的色彩。“天然的語(yǔ)言”實(shí)際就是學(xué)生從內(nèi)心深處滴落的情感清露，從骨髓里噴涌而出的生命之泉，像怒放于深澗空谷的幽蘭，不帶丁點(diǎn)的造作嗲情，閃爍著自然的個(gè)性，粘滿著個(gè)人的氣息、血性；“天然的語(yǔ)言”實(shí)際就是有呼吸、有脈搏跳動(dòng)的活的語(yǔ)言。 學(xué)生在自己的作文中更要“丑媳婦不怕見(jiàn)公婆”，勇于使用自己的語(yǔ)言，袒露自己的思想與情感。只有當(dāng)語(yǔ)言與自己的思想感情結(jié)緣，語(yǔ)言才會(huì)煥發(fā)出獨(dú)特的光芒，舍此則無(wú)他。當(dāng)然，也要關(guān)注學(xué)生作文語(yǔ)言的連貫、得體和規(guī)范，讓準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和樸素的語(yǔ)言與張揚(yáng)個(gè)性緊密結(jié)合在一起，演繹出許許多多的才情飛揚(yáng)、個(gè)性分明、犀利潑辣的精美作品。 其次，要在生活的熱鍋中，熬制語(yǔ)言的老鹵。作家孫犁曾告誡初學(xué)寫(xiě)作的人說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)像追求真理一樣去追求語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言大量貯積起來(lái)。應(yīng)當(dāng)經(jīng)常把你的語(yǔ)言放在紙上，放在你的心里，用紙的砧、心的錘來(lái)錘煉它們?！边@句話告訴我們，語(yǔ)言需要積累，錘煉并不是簡(jiǎn)單“克隆”，它需要借助獨(dú)具個(gè)性的情感和極富個(gè)性的生活才能完成。情感在語(yǔ)言中如同紅艷艷的爐火，生活猶如熱鍋，沒(méi)有了它們，就錘煉不出精美的典范，熬制不出語(yǔ)言的老鹵。因此要引導(dǎo)學(xué)生在生活中豐富自己的情感，“抓住生活瞬間的一點(diǎn)，從一個(gè)角度切入進(jìn)去，用充滿靈性的語(yǔ)言穿透生活的表象，給復(fù)雜一些簡(jiǎn)單，給膚淺一些深刻，給困惑一句答復(fù)，給結(jié)論一些動(dòng)搖，給生活一個(gè)造型，給心靈一次彈跳”（曹勇軍熬出自己的語(yǔ)言老鹵）。 當(dāng)然，教師也應(yīng)該多寫(xiě)下水作文，以自己寫(xiě)作實(shí)踐影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程成為豐富多彩、意趣盎然的生命活動(dòng)。那么，作文教學(xué)將會(huì)迎來(lái)燦爛的艷陽(yáng)天。 UID267189 帖子94 精華1 積分6770 閱讀權(quán)限30 來(lái)自湖北 在線時(shí)間20 小時(shí) 注冊(cè)時(shí)間2005-7-2 最后登錄2010-8-24 查看詳細(xì)資料 TOP 過(guò)網(wǎng)云煙 鋼鐵戰(zhàn)士Member個(gè)人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 2# 中 小 發(fā)表于 2005-11-23 21:50 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？ 課堂提問(wèn)“五忌” 作者：付菊 文章來(lái)源：語(yǔ)文天地 一、忌“滿堂問(wèn)”?！皾M堂問(wèn)”是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，問(wèn)題過(guò)多反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生厭倦。 二、忌“高深莫測(cè)”。課堂提問(wèn)要由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，難易適中，循序漸進(jìn)，不可急于求成，使學(xué)生感到可望而不可及。 三、忌“模棱兩可”。課堂提問(wèn)力求簡(jiǎn)練，明確，表達(dá)清楚，邏輯嚴(yán)密，不可含糊其辭，似是而非，使學(xué)生不知所云。 四、忌“以問(wèn)代罰”。課堂上學(xué)生心不在焉或違反紀(jì)律，若以問(wèn)代罰，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難堪，有礙師生關(guān)系，并使課堂松散，影響教學(xué)效果。 五、忌“偏心”。課堂提問(wèn)要面向全體，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，讓全體學(xué)生都積極思考，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)被遺忘的角落。 UID267189 帖子94 精華1 積分6770 閱讀權(quán)限30 來(lái)自湖北 在線時(shí)間20 小時(shí) 注冊(cè)時(shí)間2005-7-2 最后登錄2010-8-24 查看詳細(xì)資料 TOP 過(guò)網(wǎng)云煙 鋼鐵戰(zhàn)士Member個(gè)人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 3# 中 小 發(fā)表于 2005-11-23 21:57 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？探究式閱讀四步 作者：邵明燦 文章來(lái)源：語(yǔ)文天地 課堂教學(xué)歷來(lái)是教師們傳授知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生能力的主要陣地。有效地利用它，我們的教學(xué)就會(huì)有效開(kāi)展。中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面已初具能力。根據(jù)學(xué)生已有能力，可讓課堂步入一個(gè)信息傳輸流程中，即體悟、交流、探究、交流歸結(jié)。 一、體悟?qū)W生初讀課文，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)該文所了解或理解的內(nèi)容寫(xiě)札記，也可在課本上進(jìn)行旁批。其內(nèi)容可包括：字詞的運(yùn)用、作者及其作品、寫(xiě)作背景、文本意義及思想感情、句子的理解、修辭的運(yùn)用、寫(xiě)作手法、與本文比較的相關(guān)記憶內(nèi)容、讀后的初步感受等等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中體會(huì)到多少就寫(xiě)多少，但一定要開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真完成，讓生活經(jīng)驗(yàn)參與其中，充分體悟閱讀的樂(lè)趣，力求更全面、更充分、更深刻地體悟。教師在這一環(huán)節(jié)中要參與到學(xué)生的體悟中來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的資料，指導(dǎo)學(xué)生作旁批或?qū)懺浀姆椒?。二、交流?duì)文章的初步體悟給學(xué)生間的交流奠定了基礎(chǔ)。在交流中，教師參與其中，充當(dāng)主持人的角色，也可以讓學(xué)生來(lái)承擔(dān)主持的任務(wù)，讓全班學(xué)生自由發(fā)言，談出自己的體悟，或針對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言質(zhì)疑、反駁、解疑。同時(shí)，教師要注意調(diào)控學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容等，也可針對(duì)性地點(diǎn)撥或提出更深一步的問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的心聲，用心去欣賞他們的獨(dú)到感受和體驗(yàn)，把學(xué)生閱讀所感受到的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為自己的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步影響學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究。三、探究交流后，學(xué)生要將自己記下的問(wèn)題進(jìn)行整理，列出不能確定的問(wèn)題，再相互合作，利用課外時(shí)間或?qū)ｉT(mén)安排時(shí)間利用各種信息渠道去查找資料，獲得相關(guān)的答案。這些渠道可以是學(xué)校內(nèi)的有效資源，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、相關(guān)教師等等，也可是教師將事前收集好的各種相關(guān)資料提交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生可能在獲取答案資料的同時(shí)又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這時(shí)，可讓學(xué)生記下這些問(wèn)題，作進(jìn)一步的探究。在整個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生共享資料，指導(dǎo)學(xué)生查找資料的方向及方法，或是直接推薦資料讓學(xué)生閱讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制作摘錄卡片等。四、歸結(jié)通過(guò)獲取資料，學(xué)生要進(jìn)一步針對(duì)先前的問(wèn)題進(jìn)行交流歸結(jié)，介紹自己獲取的答案和相關(guān)資料，并做好札記。這一次的交流能使學(xué)生充分共享資源，也充分結(jié)合眾人之長(zhǎng)。交流完后，就讓學(xué)生根據(jù)自己的札記列知識(shí)序列表或知識(shí)樹(shù)，也可寫(xiě)對(duì)該文閱讀的體會(huì)、讀后感、鑒賞分析、綜合分析等類的文章，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。在這一過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)的方法，同時(shí)收集較好的歸結(jié)圖表、文章，反饋給學(xué)生，讓他們體會(huì)。在探究式閱讀活動(dòng)過(guò)程中，要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)為輔。教師在參與過(guò)程中要適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效地指導(dǎo)，以讓學(xué)生真正從探究中有所獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。在交流中，教師還要注意充分地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。李政濤先生在傾聽(tīng)著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)中說(shuō)道：“教學(xué)的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！眱A聽(tīng)?wèi)?yīng)是真誠(chéng)的，教師應(yīng)有“深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛(ài)心，張開(kāi)他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。這樣學(xué)生才會(huì)真誠(chéng)地投入到探究中，才能體會(huì)到探究給他們帶來(lái)的成就感，從而享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師還“要珍視學(xué)生的感受和體驗(yàn)并加以鼓勵(lì)”。以上流程的運(yùn)用可以某章節(jié)為一個(gè)整體，也可以一篇課文為一個(gè)整體。教師應(yīng)根據(jù)時(shí)間的許可、學(xué)生的情況、教材內(nèi)容的難度等合理安排，要做到活而不亂，有序進(jìn)行。 UID267189 帖子94 精華1 積分6770 閱讀權(quán)限30 來(lái)自湖北 在線時(shí)間20 小時(shí) 注冊(cè)時(shí)間2005-7-2 最后登錄2010-8-24 查看詳細(xì)資料 TOP wtsheng-2 青銅戰(zhàn)士Member個(gè)人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 4# 中 小 發(fā)表于 2005-11-24 08:51 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？過(guò)：看了你的文章，很多思想很有見(jiàn)地。不作細(xì)談。但文中第一個(gè)問(wèn)題，卻很值得玩味，錄下供同好者一塊深思： 一次，召集學(xué)生了解教學(xué)情況，有位高三學(xué)生很誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：“老師，我向您提個(gè)要求，您能不能教我一個(gè)套路，讓我的作文成績(jī)迅速提高？”說(shuō)完后雙眼直盯住我，流露出迫切的樣子。其他的同學(xué)也附和著說(shuō)：“真的，教我們幾個(gè)套路。最好能像數(shù)學(xué)公式那樣，只要將材料代入就能組合成文，獲得理想的分?jǐn)?shù)。”面對(duì)這突如其來(lái)的要求，我感到很尷尬，忙說(shuō)：“作文怎么會(huì)有套路呢？假如作文是有套路的，魯迅的兒子肯定是位大文豪?！睂W(xué)生不以為然地說(shuō)：“這又不是我們幾個(gè)人的想法。我們的同學(xué)都是這樣要求您的。不信，您可以再去了解?！?把那些次要的東西去掉，只留下一個(gè)尖銳的問(wèn)題：作文有沒(méi)有“套路”呢？ 再把它延伸一下，發(fā)展為這樣的個(gè)問(wèn)題： 、如果有，它應(yīng)該是什么樣的？、如果沒(méi)有，現(xiàn)在流行的那些“套路”錯(cuò)在哪里？大作，主要著力于第點(diǎn)的分析，但是，我看是否有點(diǎn)僅“偏于”“精神內(nèi)容”上的思辨？比如，可否也從“言語(yǔ)形式”或“邏輯形式”的“規(guī)律性”方面，反向思考一下？常語(yǔ)曰“文無(wú)定法”，可是“常法”呢？又曰：“常法則有”。那么，哪些可以算作“常法”？哪些不算“常法”？現(xiàn)在，流行的東西，有沒(méi)有可以算作“常法”的？如果，統(tǒng)統(tǒng)不算，那么，我們?nèi)绾尾拍堋罢业健?，真正有效果的“常法”呢？我想，循著這樣的思路不斷地追問(wèn)下去，可能才會(huì)找到解決作文教學(xué)難題的金鑰匙。現(xiàn)在的作文指導(dǎo)書(shū)（包括教科書(shū)），大多是專家、教師、編輯，憑他們自己頭腦“想象”出來(lái)的“作法理論”，而不是從學(xué)生頭腦思維的實(shí)際過(guò)程中“歸納”出來(lái)的“一般規(guī)律”。所以，不管用。聽(tīng)起來(lái)頭頭是道，一套一套的十分完整。可是，學(xué)生拿來(lái)則是“隔靴搔癢”，完全不靈。教之者，覺(jué)得“系統(tǒng)”科學(xué)的不得了，可實(shí)際思考作文者，卻恰恰并不按你的“系統(tǒng)”去“成長(zhǎng)”。此為我看到的作文指導(dǎo)的癥結(jié)所在。不一定對(duì)，望有心者破解之。 UID133370 帖子214 精華1 積分11680 閱讀權(quán)限40 在線時(shí)間4 小時(shí) 注冊(cè)時(shí)間2005-9-7 最后登錄2007-5-21 查看詳細(xì)資料 TOP 過(guò)網(wǎng)云煙 鋼鐵戰(zhàn)士Member個(gè)人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 5# 中 小 發(fā)表于 2006-1-7 19:03 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？感謝wtsheng-2的指導(dǎo)。今后我一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 UID267189 帖子94 精華1 積分6770 閱讀權(quán)限30 來(lái)自湖北 在線時(shí)間20 小時(shí) 注冊(cè)時(shí)間2005-7-2 最后登錄2010-8-24 查看詳細(xì)資料 TOP aitu 版主Member個(gè)人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 6# 中 小 發(fā)表于 2006-1-10 23:14 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？作文教學(xué)是要教給學(xué)生作文學(xué)法，而不是作文技法。 UID17223 帖子517 精華2 積分29960 閱讀權(quán)限150 來(lái)自湖南婁底 在線時(shí)間157 小時(shí) 注冊(cè)時(shí)間2004-2-3 最后登錄2011-5-12 查看詳細(xì)資料 TOP 攀堯 見(jiàn)習(xí)戰(zhàn)士Member個(gè)人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 7# 中 小 發(fā)表于 2006-1-11 10:36 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教給學(xué)生什么？這個(gè)貼子最后由攀堯在 2006/01/12 11:26am 第 3 次編輯作文的做法注意生活! UID216374 帖子16 精華0 積分400 閱讀權(quán)限10 在線時(shí)間0 小時(shí) 注冊(cè)時(shí)間2006-1-9 最后登錄2006-2-20 查看詳細(xì)資料 TOP 王曉風(fēng) 青銅戰(zhàn)士Member個(gè)人空間 發(fā)短消息 加為好友 當(dāng)前離線 8# 中 小 發(fā)表于 2006-1-11 17:17 只看該作者 轉(zhuǎn)帖作文教學(xué)：要教