教師資格考試《教育知識與能力（中學）》真題練習試卷C卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 教師資格考試教育知識與能力（中學）真題練習試卷C卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為（ ）。A.教學支架 B.最近發(fā)展區(qū)C.組織者 D.自我差異性2、如果學生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學的關注，老師與同學可以不予理睬，不給予其希望得到的強化，那么此類行為就會逐漸減少。這種減少不良行為的方法是（ ）。A正強化B負強化C懲罰D消退3、校本課程開發(fā)的理念是（ ）。A、以學生為本B、以學校為本C、以知識為本D、以成績?yōu)楸?、課堂問題行為的類型可以劃分為（ ）。A.人格型和行為型B.內向性問題行為和外向性問題行為C.行為型和情緒型D.情緒型和人格型5、體現間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一規(guī)律的教學原則是（ ）。A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.因材施教原則D.量力性原則6、在教育研究中，通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（ ）。 A.調查法 B.訪談法 C.歷史法 D.實驗法 7、以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（ ）。 A.兒童、教材、活動 B.教師、活動、經驗 C.兒童、活動、經驗 D.教師、經驗、教材 8、人的發(fā)展既體現出里的積累，又體現出質的飛躍。當某代表新質要素的里積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，出現新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有（ ）。A.順序性 B.不平衡性C.階段性 D.個別差異性9、學校工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A.教學B.德育C.管理D.科研10、班級成員在服從班集體的準確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（ ）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理11、曉紅在解決數學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求題多解。小紅的思維方式屬于（ ）。A.聚合思維 B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維 D.具體思維12、張傅近期經常失眠，食欲不振，不愿與同學和老師交往，對什么事情都不感興趣，消極 悲現；認為目己-無是處，未來沒有希望。他存在的心理問是（ ）。A.強迫癥B.蕉慮癥C.抑郁癥D.恐怖癥13、皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學生應該（ ）。A鼓勵合作學習 B.給予積極期望 C.提出紀律要求 D.引導發(fā)現學習14、張老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當堂進行測驗?！彪S后學生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀律屬于（ ）。A.自我促成的紀律B.任務促成的紀律C.規(guī)則促成的紀律D.集體促成的紀律15、被稱為課程論經典的學術著作是（ ）。A、課程與教學的基本原理B、教育目標分類學C、教育過程D、教學與一般發(fā)展16、在一堂化學課上，張老師運用分子模型和掛圖，幫助學生認識乙醛的分子結構 。張老師采用的教學方法是（ ）。A.實驗法B.練習法C.作業(yè)法D.演示法17、在日常教學過程中教師運用啟發(fā)性原則，其實質在于（ ）。A教師多提問，讓學生多回答B(yǎng)教師少講，讓學生多活動C教師要講深、講透、講全D尊重學生，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性18、耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關系時發(fā)現（ ）。A.動機越低，學習效率越高B.任務難度不同，其最佳動機強度不同C.動機越高，學習效率越高D.任務難度不同，其最佳動機強度相同19、世界上最早頒布義務教育法的國家是（ ）。A英國B美國C德國D法國20、班主任工作的中心是（ ）。A.進行個別教育B.組建班集體C.建立班級秩序D.指導學生學習21、陳冬看到自己的朋友因為學習成績優(yōu)異收到校長的親自嘉獎后，也考試加倍努力學習力爭取得優(yōu)異成績。這種強化屬于（ ）。A、直接強化B、替代強化C、自我強化D、內部強化二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知情意行依次進行。2、學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。3、聯(lián)結學習理論認為，學習是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。4、教育具有歷史繼承性。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述態(tài)度與品德的關系。2、簡述影響問題解決的主要因素。3、簡述活動課程的特點。4、簡述班集體形成的條件。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂方面有所成就。在她還沒有確定是否報考音樂學院前，她在眾人面前能很好地展現自己的歌聲。她確定報考音樂學院后，學習更加勤奮努力，希望實現自己的目標。但是在音樂學院的專業(yè)課面試過程中，由于她極度渴望有完美的表現，結果事與愿違，但是沒有發(fā)揮應有的水平，而且比平時更差，導致面試失利，這個結果讓大家很詫異，她自己也無法接受。 問題：(1)請運用動機相關知識解釋小美專業(yè)課面試失利的原因。(2)假設你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？2、中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生.老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時.總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。問題：(1)請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、B2、D3、答案：A4、B5、B6、C7、C8、C9、A10、C11、B12、C13、B14、B15、A16、答案：D 17、【答案】D18、【答案】B。解析：耶克斯多德森定律表明：任務難度不同，其所需要的動機強度也不同。在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率呈倒U形曲線關系；在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，即動機強度越高，學習效率越佳。19、C20、B21、B二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯誤。德育過程是促進學生知情意行互動發(fā)展的過程，但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之 以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始.最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個觀點是錯誤的。 2、【參考答案】錯誤。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這種變化是相對持久的，而不是短暫的。3、正確。理由：聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過條件作犀，在刺激S和反應R之間建立直接。聯(lián)結的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。4、此題說法正確。教育的社會屬性包括、永恒性、歷史性、相對獨立性。其中相對獨立性包括三方面，分別是、質的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、（1）共同之處：態(tài)度與品德的實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據一定的道德行為規(guī)范行動時所表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征。態(tài)度與品德的結構是一致的，都是由認知、情感和行為等三個方面構成。（2）區(qū)別之處：二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。二者價值內化的程度不同。只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。2、（1）問題的特征。（2）已有的知識經驗。（3）定勢與功能固著。3、答案：直接經驗的形式實現對現實生活文化的吸收、綜合運用和創(chuàng)造。強調學生在實際活動中的經歷、體驗、感受和實際操作。經驗課程是以各種活動為組織方式。經驗課程的評價主體是多元的，不僅有教師還有學生。4、【參考答案】(1)確定班級發(fā)展目標；(2)建立班集體的核心隊伍； “(3)建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）心理學家耶基斯和多德森的研究證實，動機強度與工作效率之間并不是線性關系，國家教師資格考試網提供而是倒U形的曲線關系。具體體現在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。 歸因理論認為人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。每一維度對動機都有重要的影響?？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關。可控性維度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。 （2）材料里的小美，對自己期望較高，渴望成功，追求完美，在面試的時候。動機水平處于較高水平，過于緊張和焦慮，以至于發(fā)揮失常，面試失敗。班主任老師要指導小美對這次失敗進行合理歸因，不要把這次失敗歸因于能力等內部穩(wěn)定因素，讓小美客觀的認識到是因為自己緊張焦慮導致的，針對這個原因有計劃的調整自己的認知，降低對考試的期望，學會放松，學會以平常心面對考試，把自己的動機水平調整到合理水平。 2、(1)動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。 動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學習，既想參加數學競賽又擔心完不成班級規(guī)劃的任務，這體現了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。 (2)第一、首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的 自覺目的性是意志行動的重要特征，學生意志品質的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育，可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從而有效避免在價值取向上出現動機沖突。 第二、組織實踐活動，加強意志鍛煉在學校教育中，日常的學習勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學生良好的意志品質的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生，要樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。第三、發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀律約束，在