怎樣進行教學案例分析 - 大連教育學院.doc

怎樣進行教學案例評析一、 教學案例及基本特征（一）教學案例教學案例是從教育教學實踐活動中挑選出來實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和核對實際活動的反思。目前對教學案例的描述，主要有以下四種說法：1 案例是一個實際情境的描述在這個情境中，包含著一個或多個疑難問題，同時也包含著解決這些問題的方法。2 教學案例描述的教學實踐它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。3 教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考能力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。4 教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄”教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學實例處理的過程、方法和具體的教學行為未與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)、過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，悟出其中的漁人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情境的故事。在敘述這個故事的同時，人們還常常發(fā)表一些自己的看法點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。 每個教學案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動記錄，他有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教學實踐中教師的家和學生的學變化，揭示教學活動的復雜性，并引人思考。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學情境，對不同教師的教學實踐進行評價。（二）教學案例的基本特征 從總體上看，教學案例應(yīng)具備以下特征：1典型性。講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節(jié)，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學設(shè)計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。2研究性。指教學案例本身具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經(jīng)驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。3啟發(fā)性。指教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發(fā)思考，能產(chǎn)生觀念上的不平衡。教學案例可以是一個片斷、一個情節(jié)，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動態(tài)的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。二、教學案例評析的基本內(nèi)容教學案例評析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領(lǐng)會教育心理學的理論和方法，提高運用現(xiàn)代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學案例評析要重在“分析”，力爭做到“言之有物，言之有理；虛實并重，小中見大”。1分析教學案例中的理論要素教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華，從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。2分析教學案例對教學的啟示教師要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。3提出對案例中教學工作的改進意見評析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設(shè)計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應(yīng)該成為教學案例評析的一項重要內(nèi)容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎(chǔ)，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。三、教學案例評析的基本要求1理論聯(lián)系實際。撰寫教學案例法分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的教好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。2體現(xiàn)先進教育思想。案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。3實事求是。分析案例要有求實精神，不夸大，不縮小。評析要實在，要有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要講教育理論的觀點自然地融入與分析之中。4論述要突出重點。對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的、閃光點或主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。5觀點要有充分依據(jù)。分析者要找出充分的論據(jù)，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中分析方法分析某個特定物問題，需要哪些事實？然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。附教學案例評析：偉大的航海家哥倫布與鄭和 在比較中學會比較，學會發(fā)現(xiàn)北師大版義務(wù)教育課標實驗教材 九年級上冊一、 教學目標：學會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史學習法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。二、 教學過程（片斷）：師：公元十五世紀是人類認識和挑戰(zhàn)藍色海洋與地理大發(fā)現(xiàn)的時代，鄭和與哥倫布是分別代表著東西方兩個不同文明體系的偉大航海家，在相距70年的時間里，他們先后從東西半球揚起遠洋風帆，分別給遠方異國帶去禮物與劍。設(shè)想一下，假如哥倫布與鄭和都想摘取“最偉大航海家”的桂冠，你會贊同哪一方？生1：當然是鄭和偉大，他的船隊多么龐大啊！生2：鄭和比哥倫布航海要早半個多世紀呢！生3：我看還是哥倫布偉大，他可發(fā)現(xiàn)了新大陸呀！師：看來同學各有各的看法。為了給自己找出更有說服力的證據(jù)，我們不妨把鄭和與哥倫布的航?；顒幼鲆幌到y(tǒng)比較，或許你還會有新的發(fā)現(xiàn)。師：那么我們?nèi)绾稳ケ容^？（學生議論，師生共同總結(jié)“比較程序三步曲”：第一步：擬訂比較提綱，明確比較的目的和對象；確定比較要點，根據(jù)任務(wù)確定將比較對象分解為可進行比較的要素；確定比較次序。第二步：按照提綱進行比較。第三步：從比較中得出結(jié)論。）師：你認為比較的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是什么？生4：我認為是確定比較要點，分解可進行比較的要素師：對。這些要素其實就是組成這事件的基本要素。想一想，哥倫布與鄭和的航?；顒颖容^能分解出哪些可比較的要素？（學生討論、交流，教師參與其中，師生共同歸納比較要素。要素內(nèi)容略）（學生按照提綱及要素比較、討論、交流，教師巡視指導。對學生意見不一的問題，教師給以適當點撥、講解。）師：經(jīng)過剛才的比較，大致可以得出哪些結(jié)論呢？生5：這兩個事件的相同點在于，都是發(fā)生在15世紀的洲際航?；顒?；其不同點在于：兩者的目的、航海規(guī)模和影響各不相同。師：仔細品味他們的不同，你們認為誰可以摘去最偉大航海家的桂冠？生6：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，開辟了新航路，真正意義的世界由此開始。他航海活動的世界影響比鄭和大，最偉大的航海家他當之無愧。生7：從影響來看是這樣，但從時間、規(guī)模來看，我認為鄭和要比哥倫布偉大。師：其他同學也這樣認為嗎？（學生點頭）師：有句詩說的好“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們看問題的角度不同結(jié)論也就會不一樣。老師并不求大家得出統(tǒng)一的結(jié)論，同學們能夠掌握比較的方法和多角度分析認識問題的方法才是最主要的。生8：老師我聽說最近又有新說法，鄭和是到達美洲第一人，發(fā)現(xiàn)美洲鄭和比哥倫布的功勞要大的多。生9：據(jù)說還有航海圖為證。生10：那么大的船隊，技術(shù)又那么先進，說不定真有可能去過美洲呢。（鑒于他新奇的觀點引起不小震動，教師趁此機會把學習進程從分組討論階段引領(lǐng)到各組綜合討論和全班小結(jié)階段。）師：我們的歷史知識不僅僅來源于教材、課堂，還應(yīng)象這位同學一樣善于通過多渠道獲取信息，并大膽質(zhì)疑，勇于向一些既定的結(jié)論挑戰(zhàn)。（教師征詢其他同學所掌握的相關(guān)信息后，進行補充）師：剛才我們班級這名同學所提出的觀點并非空穴來風。這一觀點，是在去年鄭和下西洋600周年的紀念活動中，所披露出的最出風頭推斷，它是一位很有威望的英國退休海軍軍官孟席斯在3年前根據(jù)自己的多年航海經(jīng)驗和考據(jù)得出的大膽猜想。歷史上有許多陰差陽錯的事情發(fā)生，鄭和的航海資料不幸佚失，卻留給了我們更大的遐想空間，他也許真的到過美洲；哥倫布一心想到亞洲，找到印度和中國，但由于計算失誤，卻發(fā)現(xiàn)了當時還誤以為是印度的美洲新大陸。師：同學們不妨試著大膽猜想，假如鄭和真的到達了美洲，哥倫布真的到達了亞洲，那他們作為東西方兩種文化的代表，對待異族的態(tài)度和行為會有哪些不同？歷史的演進是否也會有所不同？師：請你以自己的思維方式去設(shè)想和展示一下：偉大的航海家哥倫布VS鄭和。圖表、板報、小論文、小故事、小電影劇本表現(xiàn)形式不限。案例評析：本案例是初三年級第一節(jié)活動課。如何使初三年級的活動課上的有生機、有活力、有體驗、有質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，許多老師做了有益的嘗試。本課例也較好地解決這些問題。表現(xiàn)在： 1 圍繞教學目標確定活動組題。本節(jié)課教師的教學目的非常明確，即通過本節(jié)課的學習與活動，使學生學會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史事件、歷史人物的學習法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。圍繞這一目標，教師在確定本課活動主題上進行了大膽的嘗試，活動主題的確立非常有創(chuàng)意。教師沒有拘泥于教科書中提供的活動主題和活動方式，緊緊圍繞教學目標，從初三學生的實際出發(fā)，在與學生進行溝通后，將活動主題確定為“偉大的航海家哥倫布與鄭和”。這既可以充分運用學生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解、探究的興趣，又可以借助活動的展開幫助學生較為系統(tǒng)地了解并掌握比較問題的方法。 比較就是根據(jù)一定的標準把有聯(lián)系的事物加以對照，從而確定相同點和不同點。在歷史教學中，比較的基本功能是識同和辨異，它也是學生學習歷史知識的基本的、十分有用的思維過程和方法。一般來說，教師在采用比較法進行歷史教學應(yīng)當注意主要問題有：在進行常規(guī)比較之后，隨機抓住學生的思維火花，不失時機地將分析比較引向深入。 指導學生找出比較的對應(yīng)點（也稱之為比較項或比較要點）是關(guān)鍵。還應(yīng)有重點地比較，分清主次。鄭和與哥倫布的比較并不是一個新穎的主題，教師主要以此為例對學生進行比較法的訓練，讓學生通過對材料的分析和對問題的討論，較為系統(tǒng)地掌握比較學習方法的一些要領(lǐng)，并使之學會和靈活運用比較探究學習方法，以具備并提高運用比較方法解決歷史問題的能力。通過比較不僅會激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，學會從不同角度看問題得出不同結(jié)論的方法，同時還會激活學生的思維，碰撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。在比較中學會比較，學會發(fā)現(xiàn)，體驗收獲和快樂。2.圍繞教學目標設(shè)計、開展活動，注重學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導。在整個活動中教師緊緊圍繞目標，通過小組討論、師生互動從擬定比較提綱、分解比較問題的要素等入手將比較問題的方法一步步整理出來，然后再指導學生進行比較，得出相應(yīng)的結(jié)論，而不是簡單地、生硬地把方法、結(jié)論強加給學生。