課堂有效教學(xué)與有效提問的策略研究開題報(bào)告.doc

課堂有效教學(xué)與有效提問的策略研究開題報(bào)告 課題主持人：王喜春一、課題研究背景首先，從現(xiàn)代社會(huì)及現(xiàn)代教育改革的需要來看，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，需要我們具備高質(zhì)量的教學(xué)水平，而現(xiàn)代教育改革的最終目標(biāo)就是“還學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主體地位”，“挖掘?qū)W生自身潛能，培養(yǎng)良才”。其次，從理論依據(jù)來看，自20世紀(jì)80年代以來，黨和國家就已十分重視少年兒童們的能力的培養(yǎng)。要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向到全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展?！倍?、課題研究的意義和價(jià)值課題研究的意義和研究價(jià)值：縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。所以，從實(shí)際意義上來說，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來獲得的?，F(xiàn)代化社會(huì)，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，是自己學(xué)習(xí)的主人。所以，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對(duì)教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。還可以維持學(xué)生的注意力。有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。課堂內(nèi)的有效提問，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，既可以此時(shí)他們集中注意力聽好課，又可以幫助他們及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的缺漏；既可以及時(shí)診斷他們的思維障礙，并及時(shí)得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學(xué)有困難的學(xué)生的有效方法。三、課題研究的內(nèi)容、思路與方法1、研究內(nèi)容有效教學(xué)與有效提問在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。2、研究思路本課題屬于綜合研究范疇。本課題研究將堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)注重”的研究原則，即理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、課題研究與推動(dòng)工作相結(jié)合；研究過程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注重多學(xué)科綜合分析，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。3、研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。（1）、行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。（5）、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。四、課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)在對(duì)有效教學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)、方向、措施、模式等方面的研究，擬從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)有效教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整：完善小學(xué)教育的體系結(jié)構(gòu)，全方位拓展有效教學(xué)的功能結(jié)構(gòu)，建立多元的教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)，大膽創(chuàng)新教育的模式結(jié)構(gòu)。本課題研究的難點(diǎn)在時(shí)間與精力的有限，尚缺少相關(guān)的研究和實(shí)驗(yàn)條件，無法對(duì)其他各省市以及各地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，尤其很難收集到相關(guān)的和重要的第一手資料。但是，我相信，課題組的成員會(huì)竭盡全力認(rèn)真鉆研，在有限的資源條件下，采取多種科學(xué)研究方法，廣泛地進(jìn)行實(shí)地考察，不斷深入地進(jìn)行理論研究，盡可能快且多出好成果。五、課題研究的組織與進(jìn)程1、課題研究隊(duì)伍組成（1）課題主持人：王喜春大烏蘇小學(xué)校長（3）課題組核心成員：金國濤副校長李文習(xí)教導(dǎo)主任李立敏三年級(jí)班主任呂賢芝六年級(jí)班主任熊麗巖四年級(jí)班主任程春章二年級(jí)班主任丁薇五年一班班主任2、研究進(jìn)度研究的實(shí)施步驟： 第一階段：研究論證階段（2005年11月2005年12月）1、文獻(xiàn)研究、情況調(diào)查，確立課題；2、確立研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班；3、開題論證；4、進(jìn)行學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力分項(xiàng)調(diào)查（問卷法、談話法）。階段成果：調(diào)查報(bào)告、研究方案。第二階段：課題實(shí)施階段（2006年3月2009年6月）1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，個(gè)案研究；2、適時(shí)反饋，調(diào)整研究策略；3、課題研究小組進(jìn)行論證，并設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)手段和方法。階段成果：課堂教學(xué)個(gè)案及課堂教學(xué)實(shí)踐階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2009年7月2009年12月