（語(yǔ)文論文）淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí).doc

初中語(yǔ)文論文初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考摘 要：綜合性學(xué)習(xí)是初中新課程標(biāo)準(zhǔn)里語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文用一些教學(xué)中的實(shí)例指出綜合性學(xué)習(xí)目前存在的問(wèn)題及其成因，然后就如何提高綜合性學(xué)習(xí)的有效性提出了一些建議。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性有效性 對(duì)策一、存在的問(wèn)題及成因新課程標(biāo)準(zhǔn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，要求教師建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。綜合性學(xué)習(xí)是形成自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的重要途徑，因此，提倡綜合性學(xué)習(xí)就成了初中語(yǔ)文課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在目前初中語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)還存在著許多問(wèn)題，有教師方面的，有學(xué)生方面的，有認(rèn)識(shí)方面的，有水平方面的。、教師采取的態(tài)度。近年來(lái)聽(tīng)了許多公開(kāi)課，可是有關(guān)以綜合性學(xué)習(xí)為內(nèi)容的卻很少。為什么會(huì)有這么多的語(yǔ)文老師在公開(kāi)課上回避綜合性學(xué)習(xí)呢？主要原因就是“怕”平時(shí)不做或者不認(rèn)真做，關(guān)鍵時(shí)候心中便沒(méi)有多大把握，開(kāi)課時(shí)更怕丟丑。為何有些教師要回避綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？究其根源，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)。原因一：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的頭兩年里，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)其精神實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)或者不到位，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，成果大小不一，考試肯定不考，于是懶得去鉆研，平時(shí)就不教。2003年泰州市的中考語(yǔ)文試題中有這樣一道題目：請(qǐng)你回憶一下課本中要求開(kāi)展的一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)保護(hù)我們的生存環(huán)境，回答下列問(wèn)題。（分）（）你所在的小組調(diào)查的內(nèi)容是什么？（分）（）用一句話概括出你參加這次活動(dòng)的收獲。（不超過(guò)個(gè)字）（分）這是一道對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的考查題，現(xiàn)在看來(lái)不難，只是考查學(xué)生是否開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中是否獲得了感受。要求雖然不高，可當(dāng)時(shí)就有很多學(xué)生無(wú)法下筆，不知從何答起，很多同學(xué)在考試時(shí)亂答或根本就不答。究其原因，就是當(dāng)時(shí)很多教師認(rèn)為不可能考這樣的內(nèi)容，平時(shí)不教，學(xué)生當(dāng)然無(wú)從考起。原因二：部分教師的惰性使得他們始終堅(jiān)持用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，把綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)簡(jiǎn)單化，將它等同于一般的灌輸式教學(xué)。有些教師甚至只選取課本中提及的古詩(shī)詞讓學(xué)生背默一下就算完成任務(wù)。面對(duì)嶄新的綜合性學(xué)習(xí)，許多教師難以應(yīng)付，于是只好以所謂的不變應(yīng)萬(wàn)變，按自己早已熟悉的方法來(lái)應(yīng)對(duì)陌生的綜合性學(xué)習(xí)。于是，有些教師把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課完全上成傳統(tǒng)講授教學(xué)的翻版，綜合性學(xué)習(xí)如同純粹的講座；有些教師只是一味播放網(wǎng)上下載的一些課件；還有的教師只是海闊天空地與學(xué)生閑聊。原因三：教師個(gè)人知識(shí)水平的限制，無(wú)法駕馭綜合性學(xué)習(xí)，只好選擇沒(méi)有作為。能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，學(xué)以致用。在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化、人文精神、社會(huì)發(fā)展等若干問(wèn)題的思考，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，具備最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這該是綜合性學(xué)習(xí)的目的。基于這個(gè)目的，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、授課能力及個(gè)人魅力起都提出了很大的挑戰(zhàn)。許多語(yǔ)文老師雖然有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于知識(shí)面較窄，視野不夠開(kāi)闊，一旦遇到跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)束手無(wú)策。、學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。 原因一：由于中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神，不能適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，他們會(huì)說(shuō)：“老師上課不講，我怎么能完成任務(wù)？”很顯然，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有隨著課程改革而發(fā)生變化，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)正是使自己養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的大好機(jī)會(huì)，它對(duì)自己的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著不可替代的作用。要想改變這種狀況，我覺(jué)得，對(duì)于習(xí)慣了接受性學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來(lái)講，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中不斷獲得成功，體驗(yàn)成功，體會(huì)進(jìn)步，激發(fā)他們對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的巨大熱情是讓他們改變的好方法。原因二：盡管有一部分學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的確非常歡迎，也從中得到了相當(dāng)?shù)氖找?。但它在學(xué)生心目中的地位和分量絕對(duì)比不上閱讀和寫(xiě)作，實(shí)際上真正投入活動(dòng)的學(xué)生并不多。學(xué)習(xí)目的模糊，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)待綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上不是很積極。教師布置活動(dòng)任務(wù)后，常常是趕緊從網(wǎng)上下載，把搜集到的一點(diǎn)資料交上去。上課時(shí)，憑著以前看書(shū)獲得的一點(diǎn)知識(shí)，隨印象大家談?wù)勛h議，不作深入的探究，不去感受活動(dòng)中應(yīng)有的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，學(xué)生對(duì)待綜合性學(xué)習(xí)大多數(shù)僅僅停留在淺層次的了解和獲知上。對(duì)此，我覺(jué)得，教師還該好好設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提出一些具體的方法，讓學(xué)生查資料，分析資料，有新的發(fā)現(xiàn)，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。并且要通過(guò)各種形式進(jìn)行成果展示，及時(shí)總結(jié)表?yè)P(yáng)。原因三：學(xué)生的惰性使得他們的責(zé)任感減弱，對(duì)待綜合性學(xué)習(xí)心甘情愿地搭乘順風(fēng)車。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。然而，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組中學(xué)習(xí)成績(jī)好、同學(xué)期望值很高的學(xué)生往往處于權(quán)威地位，承擔(dān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的大部分甚至全部任務(wù)。其他成員則更多地聽(tīng)之任之，服從權(quán)威，使合作形同虛設(shè)。對(duì)此，教師要采取一些措施，要重視學(xué)生全員參與，而不是個(gè)別學(xué)生參與；要重視學(xué)生共同參與，而不僅是個(gè)人活動(dòng)。要在共同參與的過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達(dá)自己的想法或接受別人的意見(jiàn)。、忽略素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般意義的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅有課程間的資源整合、學(xué)科間的知識(shí)統(tǒng)一，以及書(shū)本和生活的緊密關(guān)聯(lián)，它還有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式統(tǒng)籌與能力綜合。但在實(shí)際教學(xué)中，常常見(jiàn)到的是精致的圖片，大量收集、下載的文字資料成為成果展示的主要內(nèi)容，而學(xué)生獲得成果的過(guò)程方法體驗(yàn)有時(shí)卻忽略了。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程忽略了；學(xué)生整合知識(shí)與能力，整合語(yǔ)文與其他課程，整合書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐能力，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力忽略了；學(xué)生思維活動(dòng)的結(jié)晶真正自己的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)等忽略了。這樣，從何體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究呢？二、綜合性學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策、更新教育觀念。綜合性學(xué)習(xí)這一新生事物的出現(xiàn)促使教師的課堂角色發(fā)生變化；學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，蹲下身子，跟學(xué)生平等對(duì)話；學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己的民主意識(shí)，讓學(xué)生敢于探究、敢于發(fā)表自己的看法。為了使工作更加有效，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，克服畏難情緒。、重視活動(dòng)指導(dǎo)。雖然語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)都有活動(dòng)的主題、大方案，但大多沒(méi)有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過(guò)程計(jì)劃。而初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。例如，在 “走進(jìn)小說(shuō)天地”綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，我事先指導(dǎo)學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間走進(jìn)圖書(shū)室、閱覽室，選擇文學(xué)書(shū)刊，廣泛閱讀，篩選確定具體篇目設(shè)計(jì)好訪談的問(wèn)題，再根據(jù)作品和閱讀的感覺(jué)，從規(guī)定的幾個(gè)話題中擇取感受最深的最有話可說(shuō)的一個(gè)話題，通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩，最后寫(xiě)出發(fā)言提綱，或者較為詳細(xì)的講話稿。因?yàn)橹笇?dǎo)的恰當(dāng)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的非常成功。3、整合學(xué)科知識(shí)。目前，語(yǔ)文教學(xué)的弊端是過(guò)于封閉、照本宣科，太過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視了學(xué)科間的聯(lián)系、互通，缺乏整合。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，又是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。所以教師要有意精心設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以揉合，綜合利用。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)給學(xué)生提供了交互的平臺(tái)，學(xué)生自然能將所學(xué)知識(shí)綜合展示，從而提高能力水平。例如，在“探索月球奧秘”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我就把科學(xué)學(xué)科上所了解的有關(guān)月球的知識(shí)與本次活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，展示他們的才能，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的興趣。4、挖掘課程資源。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)。母語(yǔ)教育有她本身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：有基礎(chǔ)、有語(yǔ)境、有資源。教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過(guò)程中，要充分挖掘身邊的課程資源，加強(qiáng)與自然、社會(huì)及學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，依據(jù)地方特色，設(shè)計(jì)出豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。要充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的各種資源，通過(guò)趣味、科學(xué)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生搜集處理信息、獲取新知、分析和解決問(wèn)題及交流合作的能力。例如，在八年級(jí)下冊(cè)第四單元“到民間采風(fēng)去”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕{(diào)查或結(jié)合實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)民俗文化的認(rèn)識(shí)具體化，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。把調(diào)查地點(diǎn)設(shè)在學(xué)生生活區(qū)域，讓學(xué)生更好地關(guān)注身邊的事物。5、培育語(yǔ)文素養(yǎng)。 不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪些方式?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”都是其學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。如：我在設(shè)計(jì)“尋覓春天的蹤跡”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其中一項(xiàng)便是“詩(shī)配畫(huà)”或“畫(huà)配詩(shī)”。這一過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)詩(shī)的意思作畫(huà)，學(xué)生在繪制過(guò)程中，詩(shī)歌的鑒賞能力和審美能力得到了的提高；要配詩(shī)，就要積累，并要理解、合理運(yùn)用這些詩(shī)句，真正讓