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文檔簡介
市(區(qū)縣) 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 2019年中學(xué)教師資格證教育知識與能力每周一練試題 附答案注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、主張以個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的,就形成了( )。A.神學(xué)的教育目的論B.教育無目的論c.個人本位的教育目的論D.社會本位的教育目的論2、提出“人力資本”理論的學(xué)者是( )。A布魯納B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰3、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是( )。A、夸美紐斯B、亞里士多德C、赫爾巴特D、盧梭4、在專家指導(dǎo)下,地處貴州東南的侗察中學(xué)組織有關(guān)教師對面臨傳承危機的侗族織錦工藝 進行課程幵發(fā),幵設(shè)了具有民族特色的“侗族織錦課程”,該課程屬于( )。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.社會課程5、小華認為 法律或道德是一種社會契約,根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論,小華的道德判斷屬于( )。A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.超習(xí)俗水平6、布魯納認為學(xué)生具有好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力及( )三種最基本的內(nèi)在動機。A互惠內(nèi)驅(qū)力B認知內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D附屬內(nèi)驅(qū)力7、現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于( )。A.亞洲B.歐洲C.北美洲D(zhuǎn).南美洲8、( )是直接決定教育目的的因素。A生產(chǎn)力B政治制度C科學(xué)技術(shù)D文化9、最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機是( )。A、興趣B、認知內(nèi)驅(qū)力C、求知欲D、成功感10、羅森塔爾效應(yīng)說明,能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是( )。A.教師的人格特點B.教師的教學(xué)水平C.教師對學(xué)生的期望D.教師的威信11、“人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果?!边@一觀點屬于個體發(fā)展上的( )。A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、多因素相互作用論D、活動論12、高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗,就認定自己考不上理想中的大學(xué),感覺前途無望,根據(jù)理性情緒療法原理,小輝的這種不合理信念屬于( )。A.主觀要求B.相對化C.糟糕至極D.片面化13、課堂問題行為的類型可以劃分為( )。A.人格型和行為型B.內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為C.行為型和情緒型D.情緒型和人格型14、學(xué)校德肓可以通過多種途徑實施,但其中最基本的途徑是( )。A.思想政治其它學(xué)科教學(xué)B.課外和校外活動C.班主任工作D.共青團少先隊活動15、在日常教學(xué)過程中教師運用啟發(fā)性原則,其實質(zhì)在于( )。A教師多提問,讓學(xué)生多回答B(yǎng)教師少講,讓學(xué)生多活動C教師要講深、講透、講全D尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性16、認為凡是可以教給別人的知識,相對來說都是無用的,而能夠影響個體行為的知識,只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識的心理學(xué)家是( )。A羅杰斯B馬斯洛C榮格D孟祿17、我國先秦時期,主張 “ 有教無類 ” ,倡導(dǎo) “ 因材施教 ” 的教育家是( )。A、孔子B、孟子C、荀子D、莊子18、學(xué)校文化的核心是( )。A、學(xué)校的物質(zhì)文化B、學(xué)校的精神或觀念文化C、學(xué)校組織和制度文化D、學(xué)校的非正規(guī)文化19、教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于( )。A.是否有目的的培養(yǎng)人B.是否促進人的發(fā)展C.是否促進社會發(fā)展D.是否具有組織性和系統(tǒng)性20、教材的主體部分是( )。A、講授題綱和講義B、教科書和參考書C、教科書和講義D、講義和參考書21、教育主體確定,教育對象相對穩(wěn)定,形成一系列的文化傳播活動,有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著( )。 A教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B教育形態(tài)已趨于定型 C教育制度初步形成 D教育活動趨于完善 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、智力水平越高,學(xué)習(xí)成績越好。2、焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、知識多少與能力高低成正比。4、總體而言,學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、在學(xué)校德育工作中,運用說服教育法有哪些要求?2、簡述促進知識獲得和保持的方法。3、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。4、簡述中學(xué)生自我意識發(fā)展的一般特征。四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、某教師在教文言文強項令時,提了一個問題:“課文題目中的強項是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋,馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對比古 今詞義的區(qū)別,教師又追問:“強項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學(xué)生問懵了,課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面,教師接連問了幾個學(xué)生都沒有 答出來。課后,教師進行了認真的教學(xué)反思。第二天給另一個班上課時,該教師及時改變了提問策略。 在學(xué)生找出“強項”在課文中的意思之后,教師請學(xué)生們思考:“請問你們都有什么強項?”一個學(xué)生答道: “我的強項是打乒乓球。”教師接著問:“那么,你所用的強項是什么意思呢?”學(xué)生想了想說:“是長處的意思?!庇谑?,教師再次請大家思考:“強項在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請運用有關(guān)教學(xué)原則對此材料進行分析評價。2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足,相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中,田雨虛心向老師請教,向同事學(xué)習(xí),還經(jīng)常觀看精品課課程,然而,期中教學(xué)檢查后,她的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生與同事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱,自己是師范院校畢業(yè)的,對工作非常敬業(yè),并努力將教師的經(jīng)驗運用到了自己教學(xué)中,可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中問題:結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原因并向田雨提出改進教學(xué)的建議。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、C2、C3、C4、C5、答案:C后習(xí)俗水平6、A7、B8、B9、B10、C11、答案:C12、C13、B14、A15、【答案】D16、A17、答案:A18、答案:B解析:學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。 19、A20、答案:C21、B二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、答案:這句話是片面的。學(xué)習(xí)活動是個非常復(fù)雜的過程,各種智力因素和非智力因素交織在一起共同作用于人的學(xué)習(xí)過程,智力和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間存在中等程度的相關(guān),智力影響著人掌握知識的深淺、速度和靈活性。但是人在學(xué)習(xí)的過程中,不僅僅收到智力因素的影響、還有很多其他的因素,比如說良好的環(huán)境,學(xué)校教育,還有主觀能動性等因素都在共同的作用于我們?nèi)说膶W(xué)習(xí)成績,所以這句話太片面。2、【參考答案】該說法是錯誤的。焦慮是指通常是一種緊張狀態(tài)。一般來說,在學(xué)習(xí)過程中,這種緊張狀態(tài)會激發(fā)一定的學(xué)習(xí)動機;同樣一定程度的學(xué)習(xí)動機也會引發(fā)某種程度的焦慮水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律,中等強度的動機水平會激發(fā)學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效率,也就是說過低或過高的動機水平,都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此,適當?shù)慕箲]水平對學(xué)習(xí)是有益的,如果學(xué)習(xí)過程沒有緊張感,或者過于焦慮,會對學(xué)習(xí)有不利的影響。所以,焦慮對學(xué)習(xí)即有利,也有不利的影響。3、【參考答案】。解析:知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織,其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是直接影響活動效率,使活動得以順利完成的個性心理特征。從本質(zhì)上講,知識屬于認識的范疇,而能力屬于實踐活動的領(lǐng)域。知識與能力是互動的,能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累,知識的積累會更好地促進能力的形成和發(fā)展,但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提,沒有知識的吸收與積累,能力也就成了無源之水,無本之木。因此,知識是能力形成的基礎(chǔ),并能促進能力的發(fā)展;能力對知識的獲得又起著一定的制約作用,能力越強,獲得知識越快、越多。機械地說知識與能力成正比,說法有失片面。 4、【參考答案】這種說法是正確的。教學(xué)過程中學(xué)生認識的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合??傮w而言,學(xué)校課程內(nèi)容主要是由那些從前人所總結(jié)出來的系統(tǒng)的經(jīng)驗即間接經(jīng)驗所構(gòu)成。這樣才能更加系統(tǒng)高效的幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識和技能,更好的培養(yǎng)其他方面的能力。教學(xué)活動是學(xué)生認識客觀世界的過程,要以間接經(jīng)驗為主,但也要輔之以直接經(jīng)驗,把二者有機地結(jié)合起來。因此題干的描述是正確的。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、說服教育法是通過擺事實、講道理,使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育的方式多種多樣,一般都相互配合、綜合運用。但是無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求: (1)說服教育要有針對性。這是提高說服教育實效性的前提和條件。針對性即從學(xué)生的思想實際、年齡特點、個性差異及心理狀態(tài)的實際出發(fā),有的放矢地進行說服教育。 (2)說服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感,以達到師生雙方心理相容,提高教育效果的目的。要使說服教育具有感染性,一要從愛護和關(guān)心中學(xué)生出發(fā),抱著尊重和信任的態(tài)度,設(shè)身處地地為中學(xué)生著想,循循善誘、推心置腹、坦誠相見,而不能以懲罰等手段強迫對方接受自己的觀點。二要使說服富有知識性和趣味性。說服要注意給學(xué)生以知識、理論和觀點,使他們受到啟迪、獲得提高;同時選用的內(nèi)容、表述的方式要生動有趣,使他們喜聞樂見,留下深刻的印象。三是使說服真誠自然,不能言不由衷或裝腔作勢。 (3)說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性,即闡述的道理必須符合客觀真理、符合實際,要對學(xué)生講實話。所謂藝術(shù)性,即要靈活運用說理的方法和方式。這就要求講的道理符合客觀實際,所舉事例是真實的,而不是杜撰或歪曲的;注意營造相宜的環(huán)境和氣氛,注意選擇合適的方式方法;加強語言修養(yǎng),講究言詞和方式。2、參考答案:(1)明確識記任務(wù),提高學(xué)習(xí)的目的性(2)深度加工材料(3)有效利用記憶術(shù)(4)進行組塊化編碼(5)適當過度學(xué)習(xí)(6)及時復(fù)習(xí)3、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。4、中學(xué)生自我意識發(fā)展的一般特征是:(1)自我認識的主動性、全面性和概括性;(2)自我體驗的敏感性、豐富性和矛盾性;(3)自我調(diào)控的自覺性、獨立性和薄弱性。四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、正確答案:(1) 材料中的教師運用了啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動中,教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地 掌握科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有:加強學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;設(shè)置問題情境,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng) 學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中,這位教師在第一堂課中提出的問題:“強項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面,這是由于沒有 引起學(xué)生的興趣;而在教學(xué)反思后的第二堂課上,學(xué)生們能夠緊跟問題思考,最后“紛紛舉手并給出自己的答案”,這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動了起來,證 明教師的啟發(fā)有了效果。 (2)材料中的教師運用了循序漸進原則。該原則是指教師要嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學(xué),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識,能力 得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有:教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;按照學(xué)生的認識順序,由淺入深,由易到難,由簡到繁地進行教學(xué)。材料中,第一堂課中教師的問 題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng),正是因為他直接把難題擺了出來,沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌模桓倪M后的第二堂課中,教師先問了容易的問題,學(xué)生們做出回答 之后再一步步地引導(dǎo)到目標問題。這樣通過循序漸進地引導(dǎo),學(xué)生們自然而然就理解了教師的問題。 (3)材料中的教師運用了理論聯(lián)系實際原則。該原則是指教師在教學(xué)中,應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識,并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決 各種實際問題,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有:重視書本知識的教學(xué),在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際;重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運用知 識的能力。材料中的教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣,正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學(xué)生解釋,學(xué)生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗。而到了第二 堂課,教師先問了“你們的強項是什么?”當學(xué)生說出了自己的強項之后,教師再讓學(xué)生思考剛才說的“強項”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實際聯(lián)系 起來,因此,他們很快就明白了這個詞的現(xiàn)代意義,接下來也就可以與課文原意對比了,本節(jié)課最終也取得了很好的效果。)2、(1)田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果,其原因主要可以從以下角度來分析:從教學(xué)規(guī)律看,違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生,同時還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè),非常敬業(yè),學(xué)習(xí)精品課程”,都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看,違背了理論聯(lián)系實際、因材施教(和量力性)原則。這三個原則,都強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,結(jié)合每個學(xué)生的不同特點因材施教,具體問題具體分析,將好到的經(jīng)驗運用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”,向他人請教,但都沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點,只是簡單的模仿。從效能感角度看,沒能及時激發(fā)
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