教育學復習資料完整、.docx

教育學復習資料一：單選二：填空三：名詞解釋教師角色：教師根據(jù)社會、學生的期望和職責的要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規(guī)定支配的。師生關系：師生完成一定的教育任務而形成的一種特殊的社會關系。為完成一定的教育任務而進行的教育活動，是形成師生關系的基礎。師生關系是社會關系的特殊形式，有特定的對象和交往活動。師生關系包括教育關系、道德關系和心里關系。學科課程標準：又稱課程標準，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。一般包含四個部分：前言、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議。課程方案：也叫課程計劃，根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管門制定的有關教育和教學工作的指導性文件。循序漸進原則：教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認知能力發(fā)展的順序進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識，能力得到充分的發(fā)展。教師義務：法律規(guī)定的教師必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束，是教師依法承擔的與其職務相聯(lián)的責任。班級授課制：是一種集體教學模式，他把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定班級，由一個老師面對班級教授統(tǒng)一們課程。學校課程：在實施國家課程和地方課程的前提下，針對學生的興趣和需要，充分利用社區(qū)和學校課程資源，自主開發(fā)和選用的課程。教師資格制度：國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認定和許可制度，是由國家規(guī)定從事教育教學工作人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。德育：是教育者培養(yǎng)受教育者的品德活動。具體說，它是指教育者根據(jù)社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對受教育者的施加影響，并通過受教育者的積極主動內(nèi)化的外化，促進其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。依法執(zhí)教：要求教師在日常教育教學工作中，凡是有法律、法規(guī)明確規(guī)定的，都嚴格依據(jù)法律、法規(guī)的規(guī)定執(zhí)行；無明確法律、法規(guī)規(guī)定，則在學校的規(guī)章制度和教師的法定職責范圍內(nèi)進行工作。主觀能動性：指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。從意識方面說，體現(xiàn)為人的需要、動機、目的等的主觀積極性；從外部變現(xiàn)來說，體現(xiàn)為人作用于客觀事物的自覺作用。教師專業(yè)發(fā)展：教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段進入到更高成長階段的過程。四：簡答1.簡述人身心發(fā)展的基本特征及其對教育的啟示？人身心發(fā)展的特征：順序性（遵循這種順性、循序漸進的促進人的發(fā)展）、階段性（從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法）、不平衡性（人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關鍵期和最佳期，在關鍵期內(nèi)，施以相應的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展）、互補性（善于發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)勢）、個別差異性（因材施教）。2.如何組建班集體？確定班級發(fā)展的目標，建立班集體的核心隊伍，建立班集體的規(guī)則和秩序，組織多種多樣的活動，培養(yǎng)集體輿論和班風。3.簡述確立我國教育目的的理論依據(jù)是什么？馬克思關于人的全面發(fā)展的學說是確立我國教育目的的理論依據(jù)人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，包括智力和體力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，也包括人的道德的發(fā)展。人的發(fā)展學說的基本內(nèi)容：人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的；舊式分工造成了人的片面發(fā)展；機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件；教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑4.簡述教師的權利？教育教學權；學術活動權；評定學生權；報酬待遇權；參與教育管理權；進修培訓權；5.簡述教師職業(yè)的專業(yè)性？專業(yè)功能與專業(yè)倫理（教師是為社會服務的，是培養(yǎng)人的事業(yè)）；專業(yè)知識和技能；專業(yè)訓練和資格；專業(yè)自主（它有自己的專業(yè)權利）；專業(yè)組織或?qū)I(yè)團體（行業(yè)協(xié)會）。6.簡述教學的任務？使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（基本任務）；發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力；發(fā)展學生體力，促進學生的健康；培養(yǎng)學生的科學世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。7.簡述學校教育對個體身心發(fā)展的影響？主導作用：學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性；學校教育由專業(yè)教師來施教；基礎教育是人身心發(fā)展的關鍵年齡階段的教育。促進作用：加速人的發(fā)展；發(fā)覺人的潛力；提升人的就愛只；健全人的人性。8.簡述教師的勞動特點教師勞動是一種腦力勞動，其本質(zhì)特點是精神生產(chǎn)勞動，是“四早人的靈魂”具體表現(xiàn)在，勞動對象的復雜性（知識和文化、學生）；勞動手段的主體性；勞動時間的延續(xù)性：勞動空間的室內(nèi)性；勞動結果的精神性。9.簡述如何上好一堂標準課教學目標明確；教學內(nèi)容準確；教學結構合理；教學方法適當；講究教學的藝術；板書有序；充分發(fā)揮學生的主體性。10.簡述教學過程是一種特殊的認知過程教學活動是一種認知活動，它受一般的認知規(guī)律的制約，即從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐。但教學是一種特殊的認知活動，他有他自身的特殊性：第一，知識的間接性；第二，教師的指導性；第三，教學的發(fā)展性；第四，教學的教育性。11.簡述德育過程的基本規(guī)律德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程；德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程；德育過程是組織學生的活動和交往的過程；德育過程是長期的和反復的過程。12.如何貫徹啟發(fā)性原則？教師的講授應“少而精”，給學生留出思考的空間；調(diào)動學生學習的主動性；設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)；培養(yǎng)學生良好的思維方式，是學生學會思考。五：論述1. 論述教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)？一般綜合修養(yǎng)：廣泛的文化基礎知識；良好的人品；良好的人際交往技能。學科專業(yè)素養(yǎng)：掌握該學科的基本知識和基本技能；掌握該學科的知識結構體系及相關知識；學科發(fā)展的歷史及趨勢；學科的思維方式和方法論。教育專業(yè)素養(yǎng)：基本的教育科學知識；先進的教育理念；較高的教育專業(yè)能力。職業(yè)道德素養(yǎng)：立足實踐、面對現(xiàn)實；持續(xù)提升、崇尚先進；自我反思、自主發(fā)展。2. 簡述教學過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）。3簡述教師的義務？遵紀守法的義務；教育教學義務；思想品德教育義務；愛護尊重學生義務；保護學生義務；提高思想業(yè)務水平義務。 教育心理學復習資料一：單選二：填空三；名詞解釋關鍵期：某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當?shù)臈l件才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或是缺乏不要的適當條件，這種行為或機能就難以產(chǎn)生甚至永遠不可能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。 人格：指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。學習：學習有廣義和狹義之分，廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習是指人類的學習，而人類的學習是指個體在生活實驗中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。漸進分化原則：教堂的呈現(xiàn)或課堂教學內(nèi)容的組織安排，應該遵循從一般到具體、從整體到個別、按層次漸進分化的原則。先行組織者：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。動機：指引起和維持個體活動，并使活動朝著某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并指使行為朝著一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。自我同一性：是關于自我形象的一種組織，它包括有關自我動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。 創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。程序性知識：是指導個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。學習風格：學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之作出反應的相對穩(wěn)定的學習方式最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是有指導的情況下借別人的幫助所能達到的解決問題的水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展期。認知風格：也稱認知方式，是個體偏愛的加工信息方式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息所表現(xiàn)出的獨特而穩(wěn)定的風格。 自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷四：簡答1. 簡述桑代克的嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是什么？效果率：情境與反應之間聯(lián)結的加強（或減弱）受反映之后的效果支配。如果反映之后得到了滿意的結構，那么連接就會加強。反之，會削弱。練習律：由使用率可失用率組成。準備率：常識錯誤說的動機原則，與是否處于準備狀態(tài)有關。2. 簡述掌握學科基本結構的優(yōu)點是什么？學生了解了學科的基本結構，就容易把握整個學科的具體內(nèi)容，使學習變得容易，有利于記憶學科知識，提高學習的內(nèi)部動機，促使學習遷移的發(fā)生以及兒童的智力發(fā)展。3. 簡述奧蘇泊爾有意義接受學習理論？學習的分類：意義學習和機械學習。要使學生的學習有價值的話，就應該盡可能地進行意義學習。 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。以接受學習為主，采用漸進分化原則和綜合貫通原則。先行組織者的教學策略：利于學生有意義的學習，使新知識變得易理解，并促進學習遷移，提高學習效率。4. 簡述建構主義學習理論？建構主義主張，世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。建構主義的知識觀（知識是人們對客觀世界的一種解釋，并不是問題的最終答案，會隨著人們認識程度的深入而變革、升華和改寫）、建構主義的學習觀（學習是有學生自己構建知識的過程 ）、建構主義的學生觀（學習者并不是空著腦袋進入學習情景的教師應引導學習者從原有的知識經(jīng)驗，增加新的知識經(jīng)驗）。5. 簡述學習動機的激發(fā)？創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（熟悉教材，了解學生，貫徹始終）；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（倒“U”）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。6. 培養(yǎng)元認知的具體途徑？提高元認知學習的意識性；豐富元認知知識和體驗；加強元認知操作的指導；創(chuàng)設反饋的條件與機會。7. 簡述耶克斯多德森定律？學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同。當學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平；學習任務比較困難時，學習動機強度較低時可以達到最佳水平。這一跪立在心理學上叫耶克斯多德森定律，簡稱倒“U”曲線。8. 簡述埃里克森人格發(fā)展階段論的教育意義？埃里克森的發(fā)展理論對教育實踐具有重要意義。他注重社會文化因素及人與人之間的相互作用對人格發(fā)展的影響。這一理論還體現(xiàn)了人終生發(fā)展的觀點，比較符合人發(fā)展的實際情況。中小學生正處于第四第五階段，因此教師應幫助學生適應勤奮和自卑危機以及同一性和角色混亂危機。9. 簡述布魯納的認知發(fā)展學習理論？學習觀：認知生長和表征理論；學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構；提倡發(fā)現(xiàn)學習；學科基本結構的教學原則（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）10. 如何利用遷移規(guī)律進行教學？改革教材內(nèi)容，促進遷移；合理編排教學內(nèi)容，促進遷移；改革教材呈現(xiàn)方式，促進遷移；教授學習策略，提高遷移意識性。11. 簡述工作記憶對教育的意義？必須給學生留出一定的時間用于復述；由于工作記憶容量有限，每次給學生呈現(xiàn)的信息不能太多，不能超過工作記憶容量；教授學生一些更有效的記憶策略來更好的組織信息；形成適當?shù)某绦蛐灾R表征；鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶的效能。12. 簡述如何