在活動中學習,在操作中理解.doc

在活動中學習，在過程中鞏固。-數學課堂教學的活動化淺議數學學科來源于生活，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗?，F代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數學，密切數學與學生生活實際的聯(lián)系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣。因此，數學課堂教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學的興趣。然而在實際教學中經常存在著，把數學與生活割裂，重視把抽象的算理，算式灌輸給學習，讓學生死記硬背公式與定理等種種不良現象。隨著新課標的出臺，與課程改革的提出，現在很重視課堂教學中的活動。數學活動通過一個個與生活相關的事例讓學生利用本堂課學習的知識解決實際問題，從而讓學生在解決問題的過程中加深認識，學習知識，鞏固知識，形成能力。下面就小學數學活動課堂教學的活動化談談自己的幾點體會。一、活動要為教學目標服務。 任何活動都應是為學生獲得數學知識和數學技能而設計的。例如：在教學觀察物體時，將學生分成四人一組，四人分別坐在四個方向，觀察擺在課桌正中間的長方體，自己描述所觀察到的的樣子，再交換位置繼續(xù)觀察，比較與前面觀察到的形狀是否相同。讓孩子說說從不同角度最多可以看到幾個面？學生表現出了濃厚的學習興趣，都積極參與到活動中。在“玩”的過程中學到了從不同的方位觀察同一個物體，觀察到的形狀是不一樣的，也知道了，在日常生活中，我們通常觀察物體都只觀察到物體的一部分。要觀察到全貌，就要從不同的角度去觀察。在教長方體正方體的棱長時，讓孩子分組，用長短不同的小棒做長方體，從而認識長方體的長，寬，高，和總棱長。因此，無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動能為實現教學目標服務，這樣才能有助于數學知識及數學技能的掌握和運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中完成。 二、活動過程有序，要具有可操作性。 數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。教師在課堂教學中，要讓學生“動”起來，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣的課堂才能迸發(fā)出生命的活力。其次，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性。課堂活動要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。最后，教師要發(fā)揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節(jié)奏；二要考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求；三設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準。 三、活動形式要多而不亂，重視培養(yǎng)學生的思維能力。 興趣是最好的老師。由于小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調，要能使學生產生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。在教學中，我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常安排猜謎、角色表演、兒歌、做游戲、講、聽故事、調查等多種不同的活動形式相結合，并力求多而不亂。例如，在教10的認識的時候，這樣設計：在認識了10后，教師引導學生做找朋友的游戲，并把能組成10的兩個好朋友都編成兒歌，最后還剩下0和10，學生一致認為0和10也是好朋友，老師說：“對啊，0和10也是好朋友，可老師還沒有給它們編出兒歌，大家愿意幫老師嗎？”頓時，學生的學習興趣迅速高漲，紛紛舉起自己的小手，有的說：“0和10，跟我走”又說“0和10 手拉手”.，通過讓學生自己編兒歌，給學生留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學難點得以突破。數學知識的獲得、數學能力的培養(yǎng)、數學素養(yǎng)的形成是通過數學教學中一系列的思維活動來實現的。這就要求教師在教學中注重引導學生體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生在教學過程中思維得到充分的煅煉 四、活動設計要要體現開放性 相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用，現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。交流與合作的過程為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生