口語(yǔ)交際課堂上的情景創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià).doc

口語(yǔ)交際課堂上的情景創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)張灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 嚴(yán)麗口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門全新的課程。它與過(guò)去的聽(tīng)話、說(shuō)話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣咝W(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開(kāi)拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。這就要求我們，在口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞話題精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境，在多個(gè)回合，多個(gè)情境中生與生、師與生之間展開(kāi)多種形式的口語(yǔ)交際，使教學(xué)真正成為交流，互動(dòng)的過(guò)程。以培養(yǎng)傾聽(tīng)和表達(dá)能力為前提，以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力為重點(diǎn)，更加突出“交際”。由此看來(lái)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，我們?cè)诮虒W(xué)中，也一定要重視情境的創(chuàng)設(shè)。今天，關(guān)于口語(yǔ)交際的話題，我重點(diǎn)談?wù)劇爸匾暱谡Z(yǔ)交際教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)”這一問(wèn)題。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)際中，這也是老師們困惑的問(wèn)題。我們當(dāng)老師的總希望學(xué)生說(shuō)流利、說(shuō)通順、說(shuō)具體，但是這似乎與口語(yǔ)交際的本意有點(diǎn)偏離，那么口語(yǔ)交際與說(shuō)話課的區(qū)別在哪里呢？我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f(shuō)：“環(huán)境塑造人?！边@些話都很有道理，而在口語(yǔ)交際教學(xué)中自主創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情景中，由此情此景激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的欲望。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情景氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由地、無(wú)拘無(wú)束地參與交流。一定的情景可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的條件和動(dòng)力。學(xué)生一旦置身于一定的情景之中，就會(huì)產(chǎn)生交際的沖動(dòng)，但是有的情景卻達(dá)不到預(yù)設(shè)的目的。而巧妙恰當(dāng)?shù)某跏记榫暗脑O(shè)置，作為一種有效的導(dǎo)入手段，若能使學(xué)生輕松地跨越課堂氛圍與交際情景之間的隔閡，就可以不知不覺(jué)地朝向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，這節(jié)課也就成功了一大半。一、創(chuàng)設(shè)情景要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)只是為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，是一種假的教學(xué)情境，因此，創(chuàng)設(shè)的情景要真正為教學(xué)服務(wù)。情景只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候，才能叫做好情景。不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的。這就要求教師一方面要從情境中及時(shí)提煉教學(xué)問(wèn)題，不能在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情景的作用，切忌“淺嘗輒止”，把情景的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是是適當(dāng)?shù)模跒檎n堂教學(xué)服務(wù)的同時(shí)要盡量做到簡(jiǎn)潔、明了。二、情景內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)由于學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平與思維方式都有所不同，設(shè)計(jì)情景時(shí)要求教師要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行。例如，要分析學(xué)生是否對(duì)講故事、做游戲、模擬表演等形式感興趣；學(xué)生是否合適自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景等。教師只有把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種方法刺激學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能使學(xué)生在不知不覺(jué)中舊知和淺顯的內(nèi)容里不斷悟出深刻的內(nèi)容，從而學(xué)到新知識(shí)。三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性即使一堂課要出現(xiàn)多個(gè)相關(guān)情景，也應(yīng)努力使交際過(guò)程的前后保持在一個(gè)整體的目標(biāo)情境中，不要隨意破壞和中斷情境。一般說(shuō)來(lái)，一堂口語(yǔ)交際課就是一個(gè)大情景，各板塊的小情景是大情景的各個(gè)有機(jī)的組成部分。板塊之間的小情景要前后鏈接、科學(xué)有序。有的教師創(chuàng)設(shè)的情景只用來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，之后就沒(méi)了相應(yīng)的交際情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情景就沒(méi)有整體性和延續(xù)性。四、創(chuàng)設(shè)情景要注意真實(shí)性和實(shí)效性在口語(yǔ)交際課中，創(chuàng)設(shè)情景要有激發(fā)興趣、模擬運(yùn)用的雙重功能，但有時(shí)教師往往只注重情景的趣味性而忽略了它的真實(shí)性和實(shí)效性。例如一位教師在向你推薦一本書的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)給獲獎(jiǎng)的孩子頒獎(jiǎng)時(shí)說(shuō)出自己的感言的交際過(guò)程，這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)讓學(xué)生相當(dāng)感興趣，讓學(xué)生說(shuō)出了內(nèi)心最真實(shí)的感受，讓學(xué)生讀書的意識(shí)有課堂衍生到課外。五、創(chuàng)設(shè)情景要充分考慮現(xiàn)實(shí)性和生活性情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情景的現(xiàn)實(shí)性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上“跳出”課堂，進(jìn)入情境?？谡Z(yǔ)交際是在特定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng),李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出，“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形象性、情感性，又對(duì)交際具有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性的交際情境。讓學(xué)生在這種情境氣氛中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生急于交際的欲望，自由地參與。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。 所謂現(xiàn)實(shí)性，是指要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景。正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。要教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種真實(shí)的交際的情境或氛圍。因?yàn)?，言語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)自具體的情景，只有在具體的情景中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，否則，就不可能有聽(tīng)到說(shuō)的雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境就是要讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們成為交際的主人，這個(gè)情境越“真實(shí)”越好。比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別愿意幫助老師解決困難的特點(diǎn)，一位老師在上我們身邊的垃圾這一口語(yǔ)交際課時(shí)，將自己生活中遇到的問(wèn)題巧妙地引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的情感和表達(dá)交流的愿望，促進(jìn)了學(xué)生在口語(yǔ)交際中增強(qiáng)角色的意識(shí)。這種初始情境的創(chuàng)設(shè)比較有效，讓學(xué)生不知不覺(jué)地朝教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，在交際實(shí)踐中必然提高學(xué)生的交際能力。六、創(chuàng)設(shè)的情景要關(guān)照學(xué)生的交際能力創(chuàng)設(shè)的情景要考慮到交際的主體學(xué)生的交際能力、認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征和興趣愛(ài)好等多方面的因素，創(chuàng)設(shè)他們能夠交際的情景。例如，表演類的情景，低、中、高年級(jí)都可使適用，但辯論類的情景就不適用于低年級(jí)學(xué)生的交際了、 另外口語(yǔ)交際課堂上的適時(shí)評(píng)價(jià)反饋也是很重要。評(píng)價(jià)是一種常用的反饋方式，也是一種重要的調(diào)控手段。在口語(yǔ)交際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，可以使學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。第一、評(píng)價(jià)要客觀又全面、合理，點(diǎn)到即止，鼓勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)同學(xué)們踴躍發(fā)言的信心。第二、評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，既能激發(fā)學(xué)生的交際熱情，又能教會(huì)同學(xué)們說(shuō)話時(shí)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣技巧。第三、評(píng)價(jià)是一個(gè)全面總結(jié)式的評(píng)價(jià)，現(xiàn)對(duì)同學(xué)們所提出的做法給予肯定，在對(duì)整個(gè)口語(yǔ)交際的情景發(fā)展作總結(jié)，教育大家應(yīng)該怎么做才會(huì)更好。給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向。 口語(yǔ)交際教學(xué)以雙向或多向互動(dòng)為特點(diǎn)，評(píng)價(jià)反饋方式也應(yīng)是多種多樣的。教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等多種方式。總之口語(yǔ)交際，不僅僅是說(shuō)的能力，還包括聽(tīng)。讓學(xué)生在課堂上不僅會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)，不僅會(huì)說(shuō)，還要說(shuō)的精彩。這就是我們老師的任務(wù)。低年段的學(xué)生，口語(yǔ)交際