對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟分析.docVIP

對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟分析 加涅在教學(xué)設(shè)計(jì)原理中提出:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)的過程。”地理教學(xué)設(shè)把“教”與“學(xué)”的原理用于策劃地理教學(xué)資源和地理教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程,是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。筆者多年來,緊扣新課標(biāo),立足新課改,運(yùn)用新技術(shù),結(jié)合主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題初中地理“問題+活動(dòng)”課堂教學(xué)模式的研究成果,積極摸索和實(shí)踐初中地理“四化”教學(xué)設(shè)計(jì),力求做到“教材處理生活化”、“教學(xué)內(nèi)容問題化”、“教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化”、“教學(xué)手段信息化”。并于今年上半年應(yīng)邀在江蘇省xx版初中地理新課標(biāo)培訓(xùn)班上,成功展示了一節(jié)“四化”教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),贏得全省專家及同行們的高度評(píng)價(jià)和贊譽(yù)。 一、教材處理生活化滲透新課程理念 新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。 例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對(duì)“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國(guó)家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識(shí)澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評(píng)委青睞,榮獲一等獎(jiǎng)。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“土地資源” 一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新制作了一段MTV視頻在希望的田野上,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識(shí)土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對(duì)家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。 所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。 二、教學(xué)內(nèi)容問題化體現(xiàn)新課標(biāo)要求 蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長(zhǎng)期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個(gè)問題系統(tǒng),將一個(gè)大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這些子問題的思考,自主合作探究,通過實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?為什么?怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問題“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題“我國(guó)缺水嗎?”(水資源匱乏)“我國(guó)水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)“我們?cè)趺崔k?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國(guó)的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對(duì)身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國(guó)人口增長(zhǎng)與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對(duì)人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說出天氣對(duì)你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識(shí)、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識(shí)。 在進(jìn)行“中國(guó)的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級(jí)行政單位的查找識(shí)記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識(shí)視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。 三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化凸顯新課改特色 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課 堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。 例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一,走進(jìn)巴西國(guó)家說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站,走進(jìn)動(dòng)物世界王國(guó);第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場(chǎng)生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動(dòng):主題一, 你對(duì)黃河知多少黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)豐富的資源;主題三:黃河的憂患黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖黃河的治理。再如,“長(zhǎng)江的開發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一,飲水思源探尋長(zhǎng)江源流概況;課堂活動(dòng)二,靠水吃水探索長(zhǎng)江開發(fā)方向;課堂活動(dòng)三,涌泉相報(bào)探求長(zhǎng)江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。 四、教學(xué)過程信息化展現(xiàn)新技術(shù)魅力 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:地理教學(xué)中重視地理信息載體的運(yùn)用。筆者倡導(dǎo)的教學(xué)過程信息化是指信息技術(shù)以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力為課程整合的實(shí)施開拓了廣闊天地。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段,豐富課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題,在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料,自我學(xué)習(xí),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要精心選擇地理素材,進(jìn)行取舍、整合,按照學(xué)生喜愛的方式制作成多媒體課件以輔助教學(xué),展現(xiàn)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的無窮魅力。 總之,地理教學(xué)設(shè)計(jì)