高效自主課堂的構(gòu)建與反思.ppt

高效 自主課堂的構(gòu)建與反思 趙德成北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院zhaodecheng 有效課堂從哪里來(lái) 新課程理念 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn) 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 倡導(dǎo)自主 探究 合作的學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 獲取新知識(shí)的能力 分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 反思之一 注重雙基 現(xiàn)代課程理論之父 泰勒 泰勒 RalphW Tyler 是美國(guó)著名的教育學(xué)家和課程理論家 他于1949年出版 課程與教學(xué)的基本原理 BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction 是人類最優(yōu)秀的課程研究成果 RalphW Tyler 1902 1994 四個(gè)基本問(wèn)題 學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo) 提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo) 怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn) 泰勒對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) 評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過(guò)程 但是 鑒于教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上指人們發(fā)生的變化 也就是說(shuō) 所要達(dá)到的目標(biāo)是指望在學(xué)生行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化 因此 評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程 Tyler R W HowcantheEffectivenessofLearningExperiencesbeEvaluated BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction 1949 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 由泰勒在30年代提出 所以也被稱為泰勒評(píng)價(jià)模式 這是世界上最早的評(píng)價(jià)模式之一 也是最有影響的評(píng)價(jià)模式之一 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施步驟 確立寬泛的目標(biāo) 對(duì)目標(biāo)分類或排序 以操作性的語(yǔ)言界定目標(biāo) 尋找證明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情景 開(kāi)發(fā)或選擇測(cè)量與評(píng)價(jià)方法 收集數(shù)據(jù)資料 把數(shù)據(jù)資料與既定目標(biāo)相對(duì)比 清楚界定目標(biāo) 以我們經(jīng)驗(yàn)所提到的建議是 只有學(xué)校將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成明確的操作性定義 才能從目標(biāo)著手 否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調(diào)而已 Bloom 1961 弟子規(guī) 尊敬師長(zhǎng) 父母呼應(yīng)勿緩父母命行勿懶父母教須敬聽(tīng)父母責(zé)須順承親有過(guò)諫使更怡吾色柔吾聲諫不入悅復(fù)諫長(zhǎng)者先幼者后長(zhǎng)者立幼勿坐長(zhǎng)者坐命乃坐長(zhǎng)呼人即代叫人不在己即到稱尊長(zhǎng)勿呼名對(duì)尊長(zhǎng)勿見(jiàn)能路遇長(zhǎng)疾趨揖長(zhǎng)無(wú)言退恭立騎下馬乘下車過(guò)猶待百步余尊長(zhǎng)前聲要低低不聞卻非宜 2001年版認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類 認(rèn)知過(guò)程維度 目標(biāo)界定舉例 8年級(jí)地理課 自然環(huán)境與自然資源 部分 第二節(jié)水資源 使學(xué)生能夠初步具有關(guān)心水資源的思想 自覺(jué)地從身邊做起節(jié)約用水 防止污染 同時(shí)通過(guò)小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神以及創(chuàng)新意識(shí) 目標(biāo)界定修訂 引用數(shù)字說(shuō)明北京地區(qū)水資源分布和使用的狀況 意識(shí)到北京水資源供給正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn) 發(fā)展關(guān)心水資源的思想 為合理利用水資源出主意 列舉出5種以上簡(jiǎn)明易行的節(jié)水措施 并自覺(jué)地從身邊做起節(jié)約用水 防止污染 同時(shí) 知道在小組討論中既要分享個(gè)人觀點(diǎn) 也要傾聽(tīng)他人觀點(diǎn) 并能獨(dú)立歸納小組討論意見(jiàn)并做簡(jiǎn)要匯報(bào) 認(rèn)知目標(biāo) 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施步驟 確立寬泛的目標(biāo) 對(duì)目標(biāo)分類或排序 以操作性的語(yǔ)言界定目標(biāo) 尋找證明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情景 開(kāi)發(fā)或選擇測(cè)量與評(píng)價(jià)方法 收集數(shù)據(jù)資料 把數(shù)據(jù)資料與既定目標(biāo)相對(duì)比 決定目標(biāo)達(dá)成程度 收集與分析信息 清楚界定目標(biāo) 體驗(yàn)泰勒模式 以中學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)為例 明確教育教學(xué)目標(biāo) 確立寬泛的目的或目標(biāo) 對(duì)目的或目標(biāo)分類或排序 認(rèn)真閱讀 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 與 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力 在各種交際活動(dòng)中 學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 表達(dá)與交流 初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往 發(fā)展合作精神 將目標(biāo)具體化 以可觀察的術(shù)語(yǔ)界定目標(biāo) 能注意對(duì)象和場(chǎng)合 學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流 耐心專注地傾聽(tīng) 能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ) 表情 手勢(shì)等 理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖 在交流過(guò)程中 能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式 不斷提高應(yīng)對(duì)能力 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境與方法 尋找證明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情景 開(kāi)發(fā)或選擇測(cè)量與評(píng)價(jià)方法 我們每個(gè)人都有自己心底的秘密 今天晚上回家后 請(qǐng)你和你的父母說(shuō)說(shuō)你心底的秘密 你會(huì)如何說(shuō)呢 請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái) 你怎樣看待愛(ài)因斯坦對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的不滿 如果有同學(xué)對(duì)我校某些教育方式也不滿意 你覺(jué)得怎樣做合適 請(qǐng)同學(xué)們每四人分成一組 就上述問(wèn)題進(jìn)行小組討論 分析與評(píng)判 收集數(shù)據(jù)資料 把數(shù)據(jù)資料與既定目標(biāo)相對(duì)比 如果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)資料與目標(biāo)不相一致 可以調(diào)整教學(xué)以改進(jìn)其效果 在調(diào)整之后 重復(fù)實(shí)施評(píng)價(jià) 啟示 教育工作必不可少的第一步是明確目標(biāo) 目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 教師要經(jīng)常通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)了解目標(biāo)達(dá)成程度 測(cè)驗(yàn)次數(shù)與成績(jī)的關(guān)系 隨堂檢測(cè) 沒(méi)有隨堂檢測(cè)有隨堂檢測(cè)但難度低于教學(xué)難度有隨堂檢測(cè)但學(xué)生在上課前其實(shí)已掌握有關(guān)知識(shí)實(shí)驗(yàn)思想的滲透 長(zhǎng)方形 正方形的周長(zhǎng) 原題 求一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)建議 從長(zhǎng)方形中去掉一個(gè)最大的正方形 求小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 12厘米 啟示 教育工作必不可少的第一步是明確目標(biāo) 目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 教師要經(jīng)常通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)了解目標(biāo)達(dá)成程度 評(píng)價(jià)的質(zhì)量 還取決于評(píng)價(jià)情景和方法是否能有效測(cè)量到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度 也就是評(píng)價(jià)的效度 請(qǐng)用線將兔子和自己的小車連起來(lái) 本學(xué)期 我們共學(xué)習(xí)了8首古詩(shī) 你最喜歡其中的哪一首 請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái) 古詩(shī)文評(píng)價(jià) 中考閱讀題 讓學(xué)生閱讀 走近納米技術(shù) 之后 回答這樣一個(gè)問(wèn)題 納米技術(shù)廣泛的應(yīng)用前景就連想象力極強(qiáng)的人也無(wú)法全部想到 請(qǐng)結(jié)合對(duì)本文內(nèi)容的理解 聯(lián)系生活實(shí)際 發(fā)揮聯(lián)想和想象 設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用納米技術(shù)的科技小制作 有人設(shè)想通過(guò)建造地下城來(lái)解決交通擁堵問(wèn)題 他打開(kāi)了如下網(wǎng)頁(yè) 希望了解有無(wú)該方面的信息動(dòng)態(tài) 除使用 站內(nèi)搜索 引擎外 還可通過(guò)哪個(gè)鏈接來(lái)獲取信息 請(qǐng)用圓圈標(biāo)出應(yīng)該點(diǎn)擊的那一鏈接 教師既要是教學(xué)專家 又要是評(píng)價(jià)專家 反思之二 全面發(fā)展 關(guān)注非期望效應(yīng) 一道中考語(yǔ)文題 同學(xué)們 你們有沒(méi)有意識(shí)到我們的母親已經(jīng)人到中年 請(qǐng)你寫(xiě)一段文字 告訴大家母親人到中年后發(fā)生的變化 請(qǐng)你寫(xiě)一段母親生日晚宴上的致辭 請(qǐng)你給同學(xué)們介紹一本有關(guān)母親的書(shū) 安田相親事件 現(xiàn)在來(lái)設(shè)想一下 20年后您希望找一個(gè)什么樣的兒媳婦或女婿 采用合適的方法 珍惜橡皮主題班會(huì) 反思之三 樂(lè)于學(xué)習(xí) 外部獎(jiǎng)賞增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 概念性定義 促使兒童自覺(jué)地從事繪畫(huà)活動(dòng)的一種推動(dòng)力 操作性定義 在規(guī)定時(shí)間內(nèi) 讓兒童自由活動(dòng) 從事繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng) 我們認(rèn)為他的繪畫(huà)興趣越濃 萊珀的繪畫(huà)興趣實(shí)驗(yàn) 1973 預(yù)期獎(jiǎng)品組 研究者承諾 幼兒每畫(huà)一幅畫(huà) 就可以得到一個(gè)好孩子獎(jiǎng) 意外獎(jiǎng)品組 幼兒畫(huà)畫(huà)后 并非每次都得到獎(jiǎng)勵(lì) 只是在某次畫(huà)完后意外地得到獎(jiǎng)勵(lì) 無(wú)獎(jiǎng)品組 對(duì)孩子的畫(huà)畫(huà)行為從不給以獎(jiǎng)勵(lì) 實(shí)驗(yàn)處理 預(yù)期獎(jiǎng)品組的幼兒從事繪畫(huà)活動(dòng)的時(shí)間比實(shí)驗(yàn)前明顯縮短 另外兩組略有提升 但變化不明顯 萊珀由此提出了過(guò)分肯定理論 指出 當(dāng)個(gè)體從事一項(xiàng)自身感興趣的活動(dòng)時(shí)給其獎(jiǎng)勵(lì) 使活動(dòng)成為一種達(dá)到目的 獲獎(jiǎng) 的手段 那個(gè)體以后從事這種活動(dòng)的興趣就會(huì)降低 萊珀實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及其解釋 真誠(chéng)性歸因方式自主感 自我決定感 自我效能感成就標(biāo)準(zhǔn) 亨德隆和萊珀的建議 2002 課堂教學(xué)實(shí)踐中的表?yè)P(yáng) 司馬光 拿一個(gè)吸管一樣的長(zhǎng)棍讓那個(gè)小朋友先呼吸著 再想其它辦法去救他 你是個(gè)善良且充滿智慧的孩子 可是要找一個(gè)你說(shuō)的木棍可能來(lái)不及了 找來(lái)一塊大木板 讓那個(gè)小朋友趴上去浮起來(lái) 你真愛(ài)動(dòng)腦筋 知道的知識(shí)也不少 是個(gè)聰明的孩子 可是到哪兒去找這么合適的一塊木板呢 還有水缸是不是足夠大呢 都存在問(wèn)題 誰(shuí)還有別的方法 司馬光 找個(gè)皮管子 用嘴一吸水就吸出來(lái)了 我爸爸澆菜就這樣做 這樣做小朋友也得救了 你真是個(gè)細(xì)心的孩子 這么善于觀察 現(xiàn)在又學(xué)會(huì)應(yīng)用了 真了不起 可是要在當(dāng)時(shí)找到我們所需要的皮管子可能也來(lái)不及了 在當(dāng)時(shí)的情況下 到底司馬光怎么辦才好呢 羅杰斯的觀點(diǎn) 人有一種積極的自我肯定的需要 或者是來(lái)自自我體驗(yàn)的肯定性對(duì)待的需要 當(dāng)人們經(jīng)歷了來(lái)自他人的肯定性對(duì)待 并對(duì)自身產(chǎn)生積極的態(tài)度時(shí) 積極的自我肯定就建立了 其中一個(gè)關(guān)鍵的要素是無(wú)條件的積極肯定或無(wú)條件的接受 當(dāng)人們體驗(yàn)到條件性肯定時(shí) 或者肯定與否要視具體行為而定時(shí) 問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生 條件性肯定使個(gè)體產(chǎn)生緊張感 一堂初一英語(yǔ)課 How stheweather 生活場(chǎng)景再現(xiàn) 一 媽媽 我這次英語(yǔ)演講得了一等獎(jiǎng)第一名 是校長(zhǎng)親自給我頒獎(jiǎng)哎 嗯 不錯(cuò) o 可是 你不知道 你在臺(tái)上的時(shí)候我都急死了 你的站姿很懈松 你要是站得挺拔些就更好啦 我怎么發(fā)現(xiàn)你就沒(méi)有滿意的時(shí)候 你到底想要干啥 o 生活場(chǎng)景再現(xiàn) 二 爸爸 我們班昨天和初三 2 班踢足球賽 打了他們5 0 我一個(gè)人就進(jìn)了倆球 o 哇 你們班還真牛 我小子 不錯(cuò)嘛 可是啊 你得注意 期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)太差了 你不能只顧著玩 踢球好能進(jìn)重點(diǎn)中學(xué) o 哦 知道了 就知道你 總是哪壺不開(kāi)提那壺 真掃興 做一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn) 以自己的愛(ài)人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象指導(dǎo)你的愛(ài)人打電話指導(dǎo)方式是 愛(ài)人每打完1個(gè)電話 你就跟他 她討論 給他 她點(diǎn)評(píng) 先說(shuō)3個(gè)優(yōu)點(diǎn) 再說(shuō)3個(gè)缺點(diǎn) 2 3個(gè)電話 實(shí)驗(yàn)結(jié)束 猜想下 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎么樣 反思之四 自主學(xué)習(xí) 狼和小羊 同學(xué)們 今天我們講狼和小羊 狼和小羊在河邊發(fā)生了爭(zhēng)辯 關(guān)于這場(chǎng)爭(zhēng)辯 你想知道什么 生一 老師 我想知道它們爭(zhēng)辯了幾回 生二 老師 我想知道它們爭(zhēng)辯的內(nèi)容是什么 生三 老師 我想知道爭(zhēng)辯的結(jié)果怎么樣 好 今天我們就講這些內(nèi)容 軟體動(dòng)物 同學(xué)們 今天我們講軟體動(dòng)物 關(guān)于軟體動(dòng)物 你們想知道什么 老師 我想知道軟體動(dòng)物有什么特點(diǎn) 老師 我想知道軟體動(dòng)物有什么經(jīng)濟(jì)價(jià)值 老師 我想知道軟體動(dòng)物和人類生活有什么關(guān)系 好 今天咱們就重點(diǎn)講這些內(nèi)容 空山鳥(niǎo)語(yǔ) 山雀?jìng)兌檀俣诹恋镍Q聲 讓人來(lái)不及凝神 只感到一陣輕快的音樂(lè)雨 散亂地 急驟地 漫天撒來(lái) 直把你全身淋透 而后 雨過(guò)天晴 在你陰翳的心版上引進(jìn)陽(yáng)光 在你灰白的生命里加上色彩 把你浸于奔放的歡樂(lè)而又有些淡淡的悒郁里 空山鳥(niǎo)語(yǔ) 不是么 誰(shuí) 面對(duì)著山雀子這么奢侈的自由 這么天真的喜樂(lè)能不悵然呢 誰(shuí) 沒(méi)有山雀子一樣的歡樂(lè)時(shí)光呢 可是 少年的好時(shí)光 總是流逝得太快又太恍惚 誰(shuí)又能永遠(yuǎn)像山雀子那樣的歡樂(lè)呢 想想看 人 制造出自己的桎梏 把自己套牢 乃是自然中最可悲的族類啊 但山雀?jìng)儏s不管這些 允許孩子說(shuō)真話 接受孩子荒唐的想法