2-教學(xué)設(shè)計(jì)-初中勞技-工具收納裝置的設(shè)計(jì)與制作-林彥杰.doc

教學(xué)基本信息課題工具收納裝置的設(shè)計(jì)與制作學(xué)科勞動(dòng)技術(shù)學(xué)段初中年級(jí)初一年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域木工制作教材書(shū)名：勞動(dòng)技術(shù)木工設(shè)計(jì)與制作 出版社：北京出版社 出版日期：2013年6月教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者林彥杰北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)施者林彥杰北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)者劉曉巖教研中件制作者林彥杰北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)思想與理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、測(cè)量、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，在技術(shù)課程中，體現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)與技能，還讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)的傳統(tǒng)技藝傳承，養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。本課即以此為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)練習(xí)環(huán)境的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)操作中存在的一些問(wèn)題，找尋改進(jìn)方法。通過(guò)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)制作工具收納裝置，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊問(wèn)題，利用技術(shù)解決問(wèn)題，從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、美化到最終成品，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程與基本方法將有所收獲，引導(dǎo)他們逐步關(guān)注問(wèn)題，思考解決方式，勇于探索，用耐心細(xì)致、精益求精的工作態(tài)度解決問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)他們工程思維和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。教學(xué)理論：美國(guó)教育家杜威主張“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的直接的主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生的個(gè)人探索，重視知識(shí)的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：本課出自北京出版社的勞動(dòng)技術(shù)木工設(shè)計(jì)與制作教材7-9年級(jí)第2單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)文明學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，利用技術(shù)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。從問(wèn)題引發(fā)思考到設(shè)計(jì)制作物化成品延伸出了工具收納裝置的設(shè)計(jì)與制作這一課，本課共設(shè)計(jì)3課時(shí)。第1課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題入手，引發(fā)嘗試設(shè)計(jì)工具收納裝置，并嘗試?yán)L制裝置草圖；第2課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的材料、利用木工加工技術(shù)，依照設(shè)計(jì)圖，進(jìn)行零件加工。針對(duì)加工中的問(wèn)題，調(diào)整設(shè)計(jì)，完成加工。第3課時(shí)裝配、美化工具收納，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生情況：本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物有著好奇心和探索的欲望。而本課教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，學(xué)生已經(jīng)了解設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單方法、掌握木工加工的基本技能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)的欠缺是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生觀察工具特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生好奇，激起學(xué)生探索的欲望。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，大膽嘗試，敢于創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上看，探究式的學(xué)習(xí)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升參與的積極性，因此在教學(xué)過(guò)程中，使用小組探究式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生自主合作探索解決問(wèn)題能夠更好的起到積極作用。授課班級(jí)學(xué)生情況具體分析（一）心理方面：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段劃分，這個(gè)年齡是青少年生理迅猛發(fā)育時(shí)期中的最高峰，青春期心理隨之發(fā)生巨大變化。身心發(fā)展迅速而不平衡，通常情況下他們喜歡獲取同齡伙伴的認(rèn)可，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，使其有強(qiáng)烈的好奇感，盲目強(qiáng)調(diào)個(gè)性等行為從而獲得自我同一性的心理狀態(tài)。根據(jù)教師觀察發(fā)現(xiàn)授課班級(jí)的學(xué)生不僅有以上特點(diǎn)，而且學(xué)喜歡堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，和不同意見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行辯論，在交流的過(guò)程中，感受對(duì)方闡述的觀點(diǎn)，與自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生對(duì)比，從而形成對(duì)某種事物的認(rèn)知圖式，因此他們更重視與同性同學(xué)之間的交往，愿意聽(tīng)取彼此的意見(jiàn)，樂(lè)于一起合作。（二）學(xué)習(xí)方面：初一年級(jí)的學(xué)生面對(duì)初中學(xué)習(xí)生活還是充滿憧憬和興趣。盡管也有部分學(xué)生面對(duì)新事物，新技術(shù)有些不夠自信，存在畏難的情緒。但多數(shù)學(xué)生還是樂(lè)于參與，敢于嘗試的。通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)課上的動(dòng)手實(shí)踐，在創(chuàng)新思維和動(dòng)手創(chuàng)造能力均有一定的收獲，加之勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科較之其他科目而言趣味性和參與度更高，使得他們的表現(xiàn)欲望和主動(dòng)參與的意識(shí)更強(qiáng)。雖然授課班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面同時(shí)存在著不同的狀況，但他們還是愿意嘗試一些未知領(lǐng)域，樂(lè)于在實(shí)踐的過(guò)程中獲得成功的愉悅感和滿足感，從而逐漸培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和多種能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，感受工欲善其事必先利其器中蘊(yùn)含著對(duì)工具的熱愛(ài)、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)技術(shù)的熱愛(ài)。在提升技術(shù)素養(yǎng)同時(shí)，完善人格的培養(yǎng)。（三）知識(shí)儲(chǔ)備方面：本課是學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一定的設(shè)計(jì)方法和加工工藝之后的綜合課程。通過(guò)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖繪制、直線鋸和曲線鋸的使用方法以及相關(guān)的裝配方式。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，對(duì)親身參與設(shè)計(jì)和制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，感受設(shè)計(jì)與制作的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了工具收納裝置的設(shè)計(jì)與制作這一單元課程。本課程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和提升加工技能水平。學(xué)生通過(guò)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)練習(xí)環(huán)境的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)操作中存在的一些問(wèn)題，找尋改進(jìn)方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索解決問(wèn)題，更好地領(lǐng)悟到設(shè)計(jì)的原則、方法和流程，體會(huì)設(shè)計(jì)制作源于生活，服務(wù)生活。但由于學(xué)生之前的設(shè)計(jì)和制作水平還屬于初級(jí)階段，所以在實(shí)踐活動(dòng)中，要注意學(xué)生能力水平，有層次的布置課堂實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)法、演示法、問(wèn)答法、小組討論法教學(xué)手段：多媒體、演示實(shí)物技術(shù)準(zhǔn)備：PPT課件、教師作品、學(xué)生作品、教師演示材料教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)人的不同能力水平層次，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為層級(jí)目標(biāo)知識(shí)與技能： 學(xué)習(xí)收納裝置的設(shè)計(jì)原則與制作方法；過(guò)程與方法：掌握作品設(shè)計(jì)與制作的主要工序；情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和技術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)收納裝置的設(shè)計(jì)原則與制作方法。 教學(xué)流程評(píng)價(jià)總結(jié)分享交流實(shí)物制作設(shè)計(jì)表達(dá)收集信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程(表格描述)教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖技術(shù)應(yīng)用時(shí)間安排發(fā) 現(xiàn)問(wèn) 題出示學(xué)生日常工具使用情況照片，與學(xué)生關(guān)于工具使用情況的調(diào)查情況，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。教師根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)工具，強(qiáng)調(diào)工具收納裝置的重要性，引出本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行思考并回答學(xué)生體會(huì)“工欲善其事必先利其器”，感受工具收納裝置的重要性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、分析、思考解決方法。培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的思維模式。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查，意識(shí)到隨意放置工具，會(huì)降低工作效率。激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方法的探索興趣。結(jié)合傳統(tǒng)文化滲透德育教育。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到愛(ài)護(hù)工具的重要性。愛(ài)護(hù)工具，文明使用，不僅是一種好習(xí)慣，更是一種技術(shù)素養(yǎng)。多媒體3分鐘收集信息問(wèn)題1：教師出示幾張常用工具收納裝置的圖片，并分別對(duì)不同類型的工具收納裝置進(jìn)行介紹。學(xué)生對(duì)不同收納裝置的共同特點(diǎn)進(jìn)行概括歸納。教師總結(jié)工具收納裝置的功能。問(wèn)題2：觀察不同類型的工具收納裝置的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生參考之前分析相框結(jié)構(gòu)的思路，從結(jié)構(gòu)的角度分析工具收納裝置的組成與作用。教師總結(jié)學(xué)生的回答，并指出工具收納裝置的基本結(jié)構(gòu)組成與作用。主體結(jié)構(gòu)（確定收納裝置的容量、收納工具的種類）固定結(jié)構(gòu)（確定收納工具的位置，進(jìn)行分類、定位）問(wèn)題3：對(duì)比分析同類型工具收納裝置中，設(shè)計(jì)理念對(duì)裝置使用效果的影響。對(duì)比圖1和圖2，哪個(gè)裝置更好？為什么？對(duì)比圖1與圖3，同類工具的排列方式有什么特點(diǎn)？教師總結(jié)，明確工具收納裝置的美觀性。問(wèn)題4：分析不同裝置中同種工具的固定方式及特點(diǎn)，如圖中錘子的固定方式。教師總結(jié)：由于收納裝置特點(diǎn)不同，工具的固定方式、固定點(diǎn)位置也是不同的。教師總結(jié)工具收納裝置的設(shè)計(jì)原則：實(shí)用、美觀，并指出第三個(gè)原則創(chuàng)意。出示生活中不同領(lǐng)域的創(chuàng)意作品的圖片。教師板書(shū)：實(shí)用、美觀、創(chuàng)意學(xué)生分析進(jìn)行概括歸納學(xué)生回憶相框結(jié)構(gòu)的分析思路，嘗試分析工具收納裝置的基本結(jié)構(gòu)組成及作用學(xué)生通過(guò)對(duì)比，分析工具收納裝置的美觀性、同類工具擺放的順序性。學(xué)生分別進(jìn)行分析不同裝置中，工具的固定方式和固定點(diǎn)。學(xué)生思考鍛煉學(xué)生概括歸納的能力，強(qiáng)調(diào)工具收納裝置的功能與特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，明確工具收納裝置的基本結(jié)構(gòu)組成與作用，為后續(xù)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，同時(shí)鍛煉學(xué)生結(jié)構(gòu)分析的能力。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析合理擺放工具要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)收納裝置時(shí)，注意美觀性。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到固定工具的方式和特點(diǎn)。在收集信息的環(huán)節(jié)中，通過(guò)“一題三問(wèn)”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生從分析不同裝置總結(jié)相同特點(diǎn)到分析同種裝置不同的設(shè)計(jì)理念，再到同類工具擺放設(shè)計(jì)到一個(gè)工具的固定方式，這種從大處著眼，到細(xì)節(jié)分析的觀察方式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的創(chuàng)意，并嘗試將創(chuàng)意運(yùn)用到工具收納裝置的設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。多媒體20分鐘設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)1：設(shè)計(jì)草圖教師介紹設(shè)計(jì)裝置的使用材料（余料）、使用環(huán)境、收納工具的數(shù)量與種類以及設(shè)計(jì)要求。提醒學(xué)生在測(cè)量中注意安全，小組合作完成，及時(shí)記錄過(guò)程中的問(wèn)題。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。出示展示要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展小組展示活動(dòng)、學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組討論設(shè)計(jì)草圖每組代表出示設(shè)計(jì)草圖，闡述設(shè)計(jì)理念，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再次強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的原則與要求，提醒學(xué)生合理使用材料，節(jié)約資源。從環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、小組合作整體意識(shí)等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。分享交流，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展辯證的分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的設(shè)計(jì)。多媒體30分鐘實(shí)物操作活動(dòng)2：加工制作教師出示操作工序圖，強(qiáng)調(diào)加工工序，根據(jù)組員特點(diǎn)，合理分工，共同完成并提出操作要求，與注意事項(xiàng)。提示：1、注意安全，做好防護(hù)；2、合理使用材料；3、注意零件尺寸，保證正常組裝；4、做好過(guò)程記錄與問(wèn)題記錄，及時(shí)反饋調(diào)整；5、注意加工進(jìn)度，合理分配時(shí)間。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)；共性問(wèn)題，共同探討。小組討論分工，實(shí)踐操作，記錄過(guò)程性問(wèn)題，思考解決方法，合作完成強(qiáng)調(diào)加工工序，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，合理分工，從材料使用、零件尺寸、裝配要點(diǎn)、安全意識(shí)和時(shí)間分配幾個(gè)方面，形成系統(tǒng)的技術(shù)思維與意識(shí)。多媒體工具、材料80分鐘分享交流活動(dòng)3：作品展示教師提出展示要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。組織學(xué)生有序開(kāi)展交流與展示。展示要求：1、小組間交換展示1分鐘；2、小組代表展示作品；3、在制作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？如何調(diào)整的？4、有哪些收獲？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)用、美觀、創(chuàng)意、工藝、合作。板書(shū)：工藝、合作每組學(xué)生展示過(guò)程中，學(xué)生和教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)、工藝、創(chuàng)意、美觀不同的角度，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)并頒獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行作品交流與展示展示學(xué)生代表闡述過(guò)程中的問(wèn)題與解決方式以及給大家?guī)?lái)的各方面的收獲；其他學(xué)生互評(píng)作品，給予鼓勵(lì)與意見(jiàn)。師生共同推選引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，通過(guò)頒獎(jiǎng)典禮的儀式，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感 ，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣與幸福。實(shí)物展示分享交流15分評(píng)價(jià)總結(jié)教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。對(duì)全體學(xué)生發(fā)出呼吁：愛(ài)護(hù)工具不僅是技術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是自我修養(yǎng)的一種完善。請(qǐng)善待我們的工具！提醒學(xué)生整理工位、課后完成報(bào)告?？偨Y(jié)、體會(huì)、感受引導(dǎo)學(xué)生回顧本課內(nèi)容，梳理歸納設(shè)計(jì)思路和加工工序，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作的思維模式。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)工具的意識(shí)，提升技術(shù)素養(yǎng)，注意活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，提升自我修養(yǎng)，感受人文精神的情懷。同時(shí)，學(xué)生在課后完成報(bào)告也是對(duì)本課內(nèi)容的回顧與反思。多媒體2分鐘工具收納裝置的設(shè)計(jì)與制作組別實(shí)用美觀創(chuàng)意工藝合作1234板書(shū)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式通過(guò)課堂上對(duì)問(wèn)題思考和回答的主動(dòng)性、設(shè)計(jì)合理、作品完成情況、使用情況等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生享受積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)他人之長(zhǎng)，提升自我能力水平，獲取經(jīng)驗(yàn)和成功的教學(xué)原則和目標(biāo)。評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)角度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)課堂參與情況積極參與參與基本參與設(shè)計(jì)合理性設(shè)計(jì)合理基本合理不太合理作品完成情況完成制作基本完成制作未完成小組評(píng)價(jià)作品實(shí)用性滿足收納裝置功能基本滿足收納功能不能滿足收納功能作品美觀性造型美觀，擺放安全有序造型合理，安全有序造型有待改進(jìn)作品創(chuàng)意程度作品設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意作品有一定創(chuàng)意作品創(chuàng)意不夠突出加工工藝程度工藝精度高，關(guān)注細(xì)節(jié)有一定工藝精度工藝粗糙小組合作情況積極參與小組活動(dòng)，樂(lè)于合作能夠參與小組活動(dòng)基本能夠參與小組活動(dòng)本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù))通過(guò)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中存在的工具隨意放置的情況為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生觀察問(wèn)題，并積極思考解決方法。充分讓學(xué)生感受利用技術(shù)來(lái)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中使用“一題三問(wèn)”的教學(xué)方式，能夠用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的思考和探索，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。同時(shí)授課前，教師對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)儲(chǔ)備等方面進(jìn)行詳細(xì)研究和分析，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀采取了具體而有針對(duì)性的教學(xué)策略，以完成教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。例如：先引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)過(guò)程、制作過(guò)程的工序。然后在每個(gè)階段中，提醒學(xué)生制作要點(diǎn)，逐步完成工具收納裝置的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程。從宏觀到微觀，逐層深入設(shè)計(jì)制作的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地操作。另外根據(jù)學(xué)生不同能力水平的現(xiàn)實(shí)情況，教師在教學(xué)中設(shè)置不同層級(jí)的目標(biāo)、不同難度的問(wèn)題、不同內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，以符合不同層次的學(xué)生需求，幫助學(xué)生主動(dòng)參與，成為課堂主體；另外，通過(guò)課堂上對(duì)問(wèn)題思考和回答