增強課程意識 全面提升課程領(lǐng)導(dǎo)力.doc

增強課程意識 全面提升課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)討論司增強課程意識全面提升課程領(lǐng)導(dǎo)力湯立宏:教研員應(yīng)由學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)向課程實施領(lǐng)導(dǎo)進行角色轉(zhuǎn)變.教研員應(yīng)從強化課程意識出發(fā),落實緊扣學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)整體提升的課程教學(xué)目標.以語文學(xué)科教學(xué)為例,強化基層學(xué)校語文教師教學(xué)實踐的課程意識,是中學(xué)語文學(xué)科教研活動有效開展的重要基礎(chǔ).基于此,教研員要支持和鼓勵語文教師科學(xué)設(shè)計語文教學(xué)的三維目標,使語文教學(xué)圍繞課程建設(shè)實施的主線,既科學(xué)地設(shè)計一個階段的學(xué)習目標,又周密有效地制訂落實每一篇課文,每一課時的教學(xué)目標.教研員應(yīng)從豐富課程路徑做起,探索國家課程規(guī)范及校本化實施的有效教學(xué)之路.一方面,教研員要致力于共性化課程實施的規(guī)范化,如組織區(qū)域內(nèi)的教研活動,加強教研組(備課組)或校際間的協(xié)同備課,使全體教師共同研究教材,準確理解教學(xué)內(nèi)容的主旨,重點,難點,明確教學(xué)活動中最基本的目標要求.另一顧燕文:在推進服務(wù)指導(dǎo)的教學(xué)調(diào)研中切實提升教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力.在課程改革中,如何研究課程與管理,增強自身對課程的理解力,開發(fā)力和執(zhí)行力,并幫助學(xué)科教師增強這方面的能力,是教研員所面臨的新問題.因為,目前仍有許多教研員眼中依然只有學(xué)科,沒有課程的概念,更沒有課程規(guī)劃,課程開發(fā)的思想與行為.由于教研員缺少這方面的引領(lǐng)能力,導(dǎo)致許多教師也同樣缺乏方面,教研員要致力于推進國家課程的校本化實施,即鼓勵并倡導(dǎo)不同學(xué)校的教師充分關(guān)注本校學(xué)生的學(xué)習特點與實際,培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,促進學(xué)生主動,富有個性地學(xué)習;鼓勵并倡導(dǎo)不同學(xué)校的教師積極運用創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能,大膽,自覺地去突破在指令性課程范式中所形成的種種清規(guī)戒律.教研員應(yīng)從完善課程結(jié)構(gòu)入手,建設(shè)在大語文框架體系下的語文學(xué)科特色校本課程.在語文學(xué)科教學(xué)實踐中,將基礎(chǔ)型課程,拓展型課程,探究型課程的三類課程實踐成果納入其中,是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育,加強大語文框架下語文學(xué)科課程建設(shè)的必由之路.作為語文教研員,在平時的語文學(xué)科教學(xué)調(diào)研中,我們既要深入基礎(chǔ)型課程結(jié)構(gòu)中的語文課堂,又要關(guān)注基層學(xué)校教師參與拓展型,研究型課程的教學(xué)工作情況,并與相關(guān)教師共同探索語文學(xué)科教學(xué)三類課程的整合之道.(作者系上海市虹口區(qū)教師進修學(xué)院教研員)課程意識和課程開發(fā)的經(jīng)驗與能力.在上海市課程與教學(xué)調(diào)研中,我院通過市,區(qū)兩級學(xué)科教研員之間的互相交流與合作,在指導(dǎo)教學(xué)的過程中,在參與校本教研的過程中,明確了服務(wù)與支持是教研員課程領(lǐng)導(dǎo)的角色定位,過程與質(zhì)量是教研員課程領(lǐng)導(dǎo)把握的重點,教研文化變革與重塑是教研員課程領(lǐng)導(dǎo)的有效追求.在這些個體角色和工作職能的轉(zhuǎn)變過程中,教研員的價值得以體現(xiàn),在指導(dǎo)教師的同時也發(fā)展了自身,課程領(lǐng)導(dǎo)力同樣逐步得到提升.(作者系上海市金山區(qū)教師進修學(xué)院教研員)1j教學(xué)福基相茳彗翼一一一一一哩終來長.論最了陵C,一_嶝蝻礙H乏例池今身業(yè)鼬員隔一.獅橄效進罐既砸一一.一一一一糯課昨的音助期曲面聲一一一一一柵灘舡電子郵箱:Xiandaljiaoxuel63.COITI何永紅:校長是課程發(fā)展的策劃者與課程文化的締造者.校長是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的第一責任人.這主要從問責的角度說明了責權(quán)分配,但校長的主要責任表現(xiàn)在什么方面,任務(wù)范疇有哪些卻鮮有研究.在長期調(diào)研的基礎(chǔ)上,基于區(qū)域各校研究型課程建設(shè)的現(xiàn)狀,閔行區(qū)研制了研究型課程建設(shè)評價意見(征求意見稿),其中規(guī)定了在研究型課程建設(shè)過程中校長應(yīng)盡的課程責任.首先,必須確定課程目標,并對課程內(nèi)容選擇給予建議;其次,要根據(jù)中小學(xué)研究型課程建設(shè)指南(征求意見稿)的要求和校本課程特點,明確校本特色,彰顯路徑,并組織相關(guān)人員從課程組織,課程文化創(chuàng)建等角度進行課程建設(shè)的理論與實踐研究.蔣耀龍:校長應(yīng)促進學(xué)校課程文化的形成,改革學(xué)校課程體系,創(chuàng)新學(xué)校課程,管理和評價機制.第一,校長應(yīng)促進學(xué)校課程文化的形成,讓教師成為課程領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新的主體.校長應(yīng)善于整理出學(xué)校的核心課程理念,形成課程文化,讓教師成為課程領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新的主體.例如,我校依據(jù)滿足學(xué)生成長需求,促進學(xué)生全面發(fā)展的核心理念,引導(dǎo)教師從改革自己的日常教學(xué)入手,人人參與校本創(chuàng)新工作.我校在基礎(chǔ)型必修課的開設(shè)中,制訂了分層實施的校本化課程目標,學(xué)習內(nèi)容和實施策略.在校本特色課程的開發(fā)中,校長室,政教處,教研組等圍繞創(chuàng)建德育特色校,藝術(shù)特色校,構(gòu)建了走近名入,綠色教育,服飾禮儀,以案論法,書法,繪畫,滾燈,創(chuàng)新學(xué)等10門限定選修課程.為拓展學(xué)生學(xué)習視野,滿足學(xué)生發(fā)展的多樣性需求,各教研組還開發(fā)了日語,科技英語,模擬聯(lián)合國,理財與投資,cA)【A實體設(shè)計,十字繡,編劇,剪紙,插花,攝影等50門可由學(xué)生自主選擇的拓展型課程.第二,校長應(yīng)利用校內(nèi)外課程資源聚沙成塔,創(chuàng)新學(xué)校課程,改革學(xué)校課程體系.在這方面,我認為徐匯中學(xué)的做法值得學(xué)習.徐匯中學(xué)積極聯(lián)手上海交通大學(xué),充分利用交通大學(xué)的技術(shù)資源以及老校友綜上所述,校長的課程領(lǐng)導(dǎo)責任主要表現(xiàn)在兩個方面:一是課程發(fā)展的策劃;二是課程文化的締造.如何規(guī)劃或策劃課程發(fā)展,校長要明晰課程發(fā)展的方向,基于本校發(fā)展條件,找準目標定位,并給出主要路徑.但是,作為主要課程領(lǐng)導(dǎo)者,決不能僅限于規(guī)劃某一具體課程或踐行某一具體課程任務(wù),校長要為學(xué)校整體課程發(fā)展構(gòu)筑愿景,即要在校本課程體系建構(gòu)中定位各類課程,并從教育思想,課程文化的角度厘清各類課程關(guān)系與主要價值.課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)乎學(xué)校課程發(fā)展與決策,影響學(xué)校課程管理與實施.課程領(lǐng)導(dǎo)是否有效,合理,關(guān)鍵是要看課程領(lǐng)導(dǎo)者內(nèi)部的分工協(xié)作機制.閔行區(qū)通過評價意見的研制與試行,試圖強化全區(qū)各校的課程領(lǐng)導(dǎo)意識,細化課程領(lǐng)導(dǎo)者的責任分配機制,以此推及其他,提高各校課程領(lǐng)導(dǎo)力.(作者系上海市閔行區(qū)教師進修學(xué)院教研員)的財力支持,為學(xué)生構(gòu)建了5個生物科學(xué)創(chuàng)新實驗室,組織了30個實驗研究項目.這一行動滿足了學(xué)生了解生命科學(xué)前沿,參與生命科學(xué)研究的愿望,扎實地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力,為國家生命科學(xué)方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ).我校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標和資源特點,挖掘教師,家長,社區(qū)資源,積極聘請知名烙鐵畫專家,國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)滾燈藝術(shù)傳人,奉賢民間藝人和上海師范大學(xué)教授等帶教和指導(dǎo)本校教師,逐步開發(fā)了一些特色課程.第三,在實踐課程領(lǐng)導(dǎo)與校本創(chuàng)新中,校長應(yīng)創(chuàng)新管理和評價機制,給校本創(chuàng)新以正確的導(dǎo)向.校長可以通過制定課程規(guī)范,實行課程篩選和獎勵激勵機制等來有效指導(dǎo)校本創(chuàng)新.在課程實施中,我校嚴格要求教師開發(fā)的每一門課程,都要制定好課程綱要,列清課程說明,課程目標,課程主要內(nèi)容,教學(xué)建議,學(xué)習評價,課時安排,保障條件等.在實施過程中,我校注重對教師工作的督導(dǎo),評估,分別從課程的縱深開發(fā)程度,課程的目標達成度,學(xué)生對課程的滿意度,家長對課程的滿意度等方面加以評估,并按評估結(jié)論分別給予教師不同的獎勵.第四,在實踐課程領(lǐng)導(dǎo)與校本創(chuàng)新過程中,校長應(yīng)在師資隊伍培育和落實有效保障上提供有力支撐.相關(guān)討論校長應(yīng)善為伯樂,積極發(fā)掘教師的學(xué)識功底,個性特長,支持和鼓勵教師開展校本創(chuàng)新活動.校長應(yīng)甘為人梯,創(chuàng)造各類條件讓教師參與課程開發(fā)和課程教學(xué)方面的培訓(xùn),積極邀請校外,區(qū)外名師和教授專家,為教師們的校本創(chuàng)新導(dǎo)航,把脈.校長應(yīng)將校本創(chuàng)新課程納入學(xué)校的教學(xué)計劃,為有特長的教師配置專用室何金娣:校長要通過科學(xué)建構(gòu)學(xué)校課程文化,統(tǒng)籌學(xué)校課程與教學(xué),打造教師團隊,探究評價體系來提升校長課程與教育創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力.首先,要科學(xué)建構(gòu)學(xué)校課程文化.學(xué)校課程不是任意制訂和宰割的,一定要在正確的價值取向下才可能產(chǎn)生正確的課程目標,這是校本課程開發(fā)的首要保障.因此,校長課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)表現(xiàn)在正確把握學(xué)校發(fā)展的核心理念,正確把脈學(xué)校辦學(xué)的核心價值觀上.其次,要善于統(tǒng)籌學(xué)校課程與教學(xué).校長要制定科學(xué),有效的保障制度,讓校本課程的開發(fā)和實施有一個適合生長的肥沃土壤.校長要在具體實踐中積極組織力量對校本課程的組織實施進行科學(xué)的規(guī)劃,制訂明確的實施計劃,并強化保障措施,將其落實到位.同時,校長要善于把握師生在校本課程開發(fā)中的需求,善于為校本課程開發(fā)的組織實施拓展盡可能寬廣的領(lǐng)域,充分利用一切可以利用的因素,比如家庭資源,社會資源等.在我校生存教育課程與教學(xué)的研究推進中,生存教育課程與教學(xué)研究相互承接,從最初著眼于學(xué)校的生存教育教材編寫,學(xué)校課程體系建設(shè),到放眼于學(xué)校教育系統(tǒng)的外部資源,通過整合社區(qū)和社會資源建立生存教育的社會支持系統(tǒng),再到運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建生存教育多元化電子評估系統(tǒng),注重以學(xué)生發(fā)展為中心進行全方位的多元評估.第三,要精心打造以校為本的教師團隊.校長及相關(guān)設(shè)備,為每門課程安排活動場所.近三年來,我校構(gòu)建了乙烯畫,烙鐵畫,剪紙,十字繡,民族器樂,劍,舞等活動室,讓民俗鄉(xiāng)土文化的傳承和學(xué)生的個性發(fā)展得到強有力的依托,為推動校本創(chuàng)新工作提供了切實的保障.(作者系上海市奉賢區(qū)景秀高級中學(xué)校長)是學(xué)校課程與教學(xué)改革發(fā)展團隊的核心.校長要敏銳地捕捉課程實施中的問題,通過加強教研組,備課組建設(shè),引導(dǎo)教師共同反思和研究,尋找對策,破解難題.教師專業(yè)發(fā)展要與學(xué)校的辦學(xué)目標,課程目標,教學(xué)目標的實現(xiàn)保持同向性.辦學(xué)目標的確立在某種程度上是能夠衡量與測定的,具體來說就是學(xué)校將開設(shè)怎樣的課程,通過哪些教學(xué)活動加以實現(xiàn)等.而課程目標和教學(xué)目標的實現(xiàn)都離不開教師專業(yè)發(fā)展的支撐.為此,我校組成了多元的教師團隊,如以教研組為單位的研究團隊,以年級組為單位的研究團隊,以課題研究為單位的研究團隊等.各團隊根據(jù)研究的內(nèi)容交叉進行研修.我校以課堂為載體,圍繞課程目標和教學(xué)要求,引領(lǐng)教師落實教學(xué)基本規(guī)范,把握教學(xué)基本要求,改革課堂教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方式,并通過制訂和實施學(xué)校,部門和教師個人的發(fā)展規(guī)劃,實現(xiàn)個人與團隊的共同成長,提升教師課程研究和實施能力.第四,要探究有效多元的課程評價體系.校長要具備有效多元的課程評價能力,帶領(lǐng)教師探究學(xué)生多元化的評價體系.例如,我校在學(xué)生生存教育教學(xué)評價過程中,更加注重過程性評價,關(guān)注學(xué)生的個體差異以及在學(xué)習過程中產(chǎn)生的興趣和情感;在評價內(nèi)容上,更加關(guān)注學(xué)生生存技能和社會實踐能力的評價:在評價方法上,通過開發(fā)校本評價表對學(xué)生進行相對客觀的評價.我校制訂了綜合性的課程評價方案,科學(xué),及時,有效地評價教師教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生學(xué)習狀況,校本課程建設(shè)等.(作者系上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校校長)何永紅:教師是課程發(fā)展的建議者與課程實施者.首先,教師可以參與課程領(lǐng)導(dǎo),但其主要責任是課程實施(即單元開發(fā)與課堂教學(xué)),并基于課程實踐提出課程發(fā)展的建議.所以,對于任何一所學(xué)校而言,課程發(fā)展方向,課程定位,課程管理及評價等方面的責任不可問責于具體的課程實施者.反之,如果學(xué)校課程定位清楚,思路清晰,要求明確,框架科學(xué),制度完備,則教師要承擔提高課堂教學(xué)有效性及提出課程建議的責任.課程實踐是檢驗學(xué)校課程思想與方案的主要途徑,教師有責任主動向?qū)W校匯報課程實施效果,告知相關(guān)經(jīng)驗與問題,并從課程發(fā)展高度提出相關(guān)建議.其次,教師是課程發(fā)展的關(guān)顧燕文:在基于問題解決的教學(xué)調(diào)研中切實提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力.教學(xué)調(diào)研應(yīng)著眼于發(fā)現(xiàn)并廣泛了解教師存在的實際困難與問題,把問題作為通向進一步發(fā)展和達成目標的起始點,把確定解決的問題作為問題解決的切入點.在上海市課程與教學(xué)的調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)當前一線教師所面臨的最大的困難與問題是:如何將教學(xué)意識與課程意識結(jié)合起來;如何將教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理念結(jié)合起來;如何將教學(xué)與教研結(jié)合起來等.針對這些問題,我院采陳先鋒:學(xué)校應(yīng)認識課程本質(zhì),以學(xué)校文化,角色轉(zhuǎn)變,教師評價,實踐指導(dǎo)為抓手,提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力.首先,認識課程領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì).課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于統(tǒng)領(lǐng),引發(fā)一個共同體或者成員在課程發(fā)展與變革活動中的所有行為或過程.不少教師往往以為自己從事的僅僅是教學(xué)工作,自己的日常工作與課程,科研等關(guān)系并不大.其實,這樣的認識顯然是不正確的.沒有課程,教師教什么?有現(xiàn)成課程可以教?然而,教師科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計的過程本身就是改良現(xiàn)成課程的過程,也是思索與總結(jié)教什么合適怎么教最好等教育科研問題的過程.其次,提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力.各地區(qū)各學(xué)校對于提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)能力的追求是一貫的,比如對教學(xué)環(huán)節(jié)的探討,教學(xué)改進研究等,而且不斷出現(xiàn)一些創(chuàng)新的做法,如講學(xué)稿,同課異構(gòu)等,直到最近幾年才逐漸有了對課程領(lǐng)導(dǎo)力問題的重視.我認為,除了提高教師的課程意識,認識課程領(lǐng)導(dǎo)力在教師日常工作中的位置之外,還可以從以下幾方面著手有效提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力.一是建立分享的學(xué)校文化.課程相對于教學(xué)電子郵箱:X鍵,是課程思想的主要實踐者,是課程領(lǐng)導(dǎo)的參與者.如果教師要理性參與課程領(lǐng)導(dǎo),就必須首先認真進行課程實施與研究.(作者系上海市閡行區(qū)教師進修學(xué)院教研員)用多種方式進行深度調(diào)研,使困難轉(zhuǎn)化為發(fā)展空間,如從強化課程意識的角度出發(fā),重視從課程的視野去尋找解決問題的方法.這樣有助于看出問題的本質(zhì),找到解決問題的有意義的突破口.例如,我院把需要與可能結(jié)合起來去篩選問題.面對眾多的問題,注意弄清楚教學(xué)調(diào)研能夠做什么,把重點放在現(xiàn)階段可能解決的問題上,落腳在可以解決的問題上.當然,在問題發(fā)現(xiàn)與解決的過程中,還需留有空間,引發(fā)和引導(dǎo)教師進一步自我發(fā)現(xiàn),思考與解決問題,切實地提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力.(作者系上海市金山區(qū)教師進修學(xué)院教研員)而言,對團隊合作有著更高的要求,而團隊合作應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)校文化的共性之一.學(xué)校的課程發(fā)展必須經(jīng)歷一連串的課程制定過程,這一切不能也不應(yīng)由某個人單獨完成,而應(yīng)塑造積極參與,團隊分享的學(xué)校文化.二是切實轉(zhuǎn)變教師角色.新課程標準和教材具有較大的運作空間和時間,只有當教師扮演好課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者,組織者,開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色,新課程的開放性,均衡性,綜合性和選擇性才能得以真正落實.三是積極改進教師評價.我們要逐漸改變專注于教學(xué)結(jié)果的一元的教師評價機制,全面地評價教師的教育教學(xué)工作,把教師的課程創(chuàng)新與實踐作為教師多元考核的主要因素之一.學(xué)校要盡可能地在行政和組織方面給教師留下時間,讓他們有更多的精力參與課程開發(fā),釋放教師的教育教學(xué)潛能.四是提供有效的實踐指導(dǎo).我們要鼓勵廣大教師開設(shè)更多的課程或講座,使其參與到學(xué)校課程的規(guī)劃與設(shè)計中來.學(xué)校要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)及骨干教師的作用,并且有針對性地邀請課程專家在理論與實踐方面對提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力進行必要的指導(dǎo)與評價.(作者系上海市第五十二中學(xué)教師)相關(guān)討論許妙麗:教師在課程領(lǐng)導(dǎo)與校本創(chuàng)新中要轉(zhuǎn)變自己的角色.首先,由知識傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習引導(dǎo)者.教師所扮演的角色直接影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量.因此,在課程實施中,教師應(yīng)把自己看作促進學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)者.對于學(xué)生來說,最重要的不再是知識的擁有量,而是處理信息和自我學(xué)習的能力.因而,教師的教學(xué)過程也要從單純傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己獲取知識,這就要求教師從再現(xiàn)性地傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地傳遞知識,幫助學(xué)生確立適當?shù)膶W(xué)習目標,并尋找達到目標的最佳途徑,使學(xué)生在獲得知識的同時開啟心智,學(xué)會探求知識的方法.其次,由課程改革下的課程領(lǐng)導(dǎo)與校本創(chuàng)新的參與者轉(zhuǎn)化為積極的創(chuàng)造者.隨著課程改革的逐步深入,教師也走過了一個自我挑戰(zhàn),自我超越的過程.現(xiàn)在,教師已經(jīng)不再滿足于只是一個課程的實施者,而是主動參與課程的修改和完善,對學(xué)生學(xué)習發(fā)展的王文輝:教師在課程領(lǐng)導(dǎo)與校本創(chuàng)新中應(yīng)關(guān)注其主體性地位的構(gòu)建.第一,開展扁平化課程領(lǐng)導(dǎo)方式,實現(xiàn)開放性校本創(chuàng)新.多數(shù)學(xué)校采用的格局仍然是傳統(tǒng)的自上而下的逐層領(lǐng)導(dǎo),這種格局的弊端是導(dǎo)致教師主導(dǎo)性,主動性的流失,從而使開發(fā)的課程過于僵化,缺乏創(chuàng)新,阻礙了課程改革中校本化的發(fā)展.我們主張學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)扁平化發(fā)展.參與課程領(lǐng)導(dǎo)的人員之間的關(guān)系從過去的領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的等級關(guān)系,轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的平等關(guān)系.校長應(yīng)為教師提供一定的課程領(lǐng)導(dǎo)空間.第二,提升教師主體性意識,調(diào)動主觀能動性.教師作為教育的主體之一,對于課程發(fā)展的重要性不言而喻.在學(xué)校放權(quán)的同時,教師也需要積極,主動地參與其中,發(fā)揮自己的聰明才智.一方面,教師需要積極主動地投入各類教學(xué)活動.在工作的過程中,不能僅將自己局限于傾聽者,接受者的角色,而是有計劃地對教學(xué)過程進行反思,對課程理念加以深入理解,勇于提出自己的觀點,以一種積極向上的態(tài)度投入學(xué)校的課程建設(shè).另一方情況,對自己教學(xué)活動的質(zhì)量,對自己和學(xué)生的對話與互動進行反思和探索,并提出改進的建設(shè)性意見.于是,許多新的觀點,新的方法,新的設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)出來,并輻射到各學(xué)科的教學(xué)中,使教師以一名反思的實踐者和反思的研究者的身份進入到教育教學(xué)活動