學分制下高校教學管理的轉變.doc

工作總結 規(guī)章制度 情況匯報 教學教案 辦公應用學分制下高校教學管理的轉變 摘 要：為深化教育教學改革，全面貫徹以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，提高學生綜合能力和素質的教育思想，許多高校都開始實行學分制。學分制改革是一項涉及面廣、難度大、要求高、復雜的系統(tǒng)工程。需要全方位同步配套聯(lián)動和廣大教師、學生的積極參與。因此，實現(xiàn)完全學分制改革需要徹底轉變思想觀念，采取切實有效的配套措施和保障條件，才能全面發(fā)揮其有效作用，順利實現(xiàn)學分制下教學管理的轉變。關鍵詞：高校；學年制；學分制；教學管理“學分制是以學分計量學生學習量的教學管理制度，其本身是科學技術、經(jīng)濟、社會發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)在已為世界上多數(shù)大學所接受，隨著我國改革的深入，我國社會轉型的速度在加快，高校作為社會的一個重要組成部分，其本身也在發(fā)生著深刻的變革，學校管理的中心工作是教學工作，教學管理制度發(fā)生轉變，必然導致相配套的一切制度相應發(fā)生變革，學生管理制度、學生收費制度、后勤管理制度、人事分配制度、甚至教育主管部門的財政撥款方式都需要進行相應調整，很顯然，這不是短期內(nèi)所能完成的?！庇纱丝梢姡F(xiàn)階段在我國絕大多數(shù)高校真正意義上的完全學分制并不存在，完全學分制的建立，只能在我國市場經(jīng)濟逐漸完善的過程中實現(xiàn)。一、學分制的內(nèi)涵及特點與傳統(tǒng)意義上的學年制相比，學分制是一種以選課制為基礎，以學分作為學生學習量計算單位的教學管理制度，學分制是教學管理的手段、方法，而不是管理的目的。它有自身的特點。1.以學分代替學年，學生學習的量不再是以年限來劃分，而是根據(jù)課程的學分總量以及教學時數(shù)來衡量學生的學習量，包括質量與數(shù)量。2.以指導性代替指令性。在學年制的狀態(tài)下，一個教學計劃覆蓋一個專業(yè)、一個年級。一個行政班為一個教學單位，一個班級一張課表，完全是指令性的教學。而學分制狀態(tài)下，提高了學生的自主性與選擇性，它更能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。3.以彈性代替剛性。學年制教學管理制度，無論從教學安排和教學內(nèi)容上都更具規(guī)范性和計劃性，它強調的是步調一致，是一種剛性的教學管理制度。學分制要求學生在培養(yǎng)方案的指導下，根據(jù)修讀指南的要求，自主的選課、選教師、選時間，在導師的指導下，結合自己的實際，制定學習方案，包括學習進程、修業(yè)年限等，它具有更大的靈活性。4.以選課代替排課。學年制是由學校統(tǒng)籌規(guī)劃、院系統(tǒng)一排課，讓學生被動的接受統(tǒng)一的課程表、在規(guī)定的時間到指定的教室去上課。實行學分制后，由學生自己根據(jù)學習計劃、學習內(nèi)容安排課表。5.對于學習優(yōu)秀的學生在確保本專業(yè)學習的同時，學有余力，經(jīng)自愿申請，學?？己送猓偻瓿煽鐚W科門類的另一專業(yè)的學習，可獲得另一門專業(yè)的學士學位。目前各國實行的學分制在保持原有特點的基礎上，已形成了學年學分制、績點學分制、完全學分制三種模式。學分制作為一種教學管理制度，其運行模式完全符合教育教學規(guī)律和人的全面發(fā)展的成材規(guī)律，符合新世紀對人才培養(yǎng)的要求，將在我國未來的高等教育和發(fā)展過程中發(fā)揮不可估量的作用，這是由學分制的特征所決定的。二、實施學分制對教學管理提出的新要求在推行學分制的進程中，高校要積極主動地進行改革，從各方面保證學分制的順利實施。1.實施學分制教學管理，它首先對原先的教學管理提出了新的發(fā)展要求，而建立與學分制相配套的內(nèi)在機制，才能使得教學管理更加規(guī)范化、科學化、程序化和現(xiàn)代化。2.教學管理的靈活性與復雜性在學分制的實施過程變得更加突出，而這種靈活性與復雜性必須是建立在科學有序的方法上和嚴格依法治教的環(huán)境中，才能保證不受其干擾。3.必須建立和健全學分制制度，有完備的規(guī)章制度并以此保證其規(guī)范性。4.要提高教學管理的質量，教學管理工作也是一門科學性很強的工作，教學管理者必須具備綜合業(yè)務知識，最好能具備管理專業(yè)知識與相關專業(yè)知識體系，才能對所從事工作的性質、內(nèi)容、范圍和要求有明確的認識，用現(xiàn)代教育觀念及管理理念加強教學管理工作者對現(xiàn)代信息技術在教學管理中的運用，提升對課程建設、教學過程、教學評估、學籍、教材等的管理水平，以學分制實施的要求來轉變管理觀念，培養(yǎng)一支優(yōu)質的學分制教學管理隊伍。三、實現(xiàn)學年和學分相結合的教學管理體制學分制目前在我國主要分為學年學分制與完全學分制，學年制的最大優(yōu)點是在教學資源短缺的條件下有利于保障每位學生享有適當?shù)慕虒W資源，避免因學生流動性過大帶來資源緊張或閑置。從目前我國高校實行學分制的成功經(jīng)驗看，學年學分制是一種可供嘗試的模式，學年學分制是學分制同我國長期以來的高校教學管理體制(學年制)相結合的產(chǎn)物，是學分制的中國化，這種體制一方面可以發(fā)揮學分制的優(yōu)勢，如優(yōu)化學生的知識結構、客觀評價學生學習的質量、學生能自主調整自己的發(fā)展方向以及調動教師的積極性以促進教學質量的提高等等，另一方面又保留了學年制的優(yōu)點，如計劃性強、專業(yè)分類嚴密完整等，同時，實行學年學分制還可以緩解高校教學管理體制與高校畢業(yè)生分配制度之間的深層次矛盾，解決學分制實行中的實際困難?！霸谖覈咝＝逃Y源仍十分短缺的現(xiàn)實條件下，學年制這一優(yōu)點仍應發(fā)揮。相同專業(yè)大部分課程按教學計劃開設是發(fā)揮這一優(yōu)點的可行辦法。在由學年制向學分制過渡的時期，教學管理部門應組織專門人員在遵循學分制規(guī)律的基礎上，依據(jù)教育行政主管部門規(guī)定的學習年限，制定出符合本校特色的各學科、專業(yè)的學年學分制指導性教學計劃?！?一)制定符合本校特色的各學科、專業(yè)的學年學分制指導性教學計劃根據(jù)學年學分制要求全面修正教學計劃。教學計劃中課程類別包括必修課、選修課(限選課和通選課)。必修課指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學生必須修讀的課程。包括基礎課程、主干專業(yè)課程和實踐課程，應為考試科目；限選課指學生在學校提供的選修課范圍內(nèi)，按規(guī)定要求選修一定學分，以深化、拓寬與專業(yè)相關的知識和技能課程，采用模塊式課程組合，讓學生選修；通選課指擴大學生知識面，培養(yǎng)、發(fā)展學生個性特長和潛能的課程，低年級通選課以培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性的人文、社科、藝術、管理類課程為主，高年級通選課以深化提高，可持續(xù)發(fā)展課程為主。通選課采用“走班制”教學模式，讓學生有充分的選修權利，學校教務處根據(jù)各院系教學計劃在每學期中后期向學生公布下學期必修課、限選課、通選課課程。(二)構建合理的課程體系“把課程結構、教學內(nèi)容按多元目標進行系統(tǒng)綜合，減少、降低前后關聯(lián)的課程門數(shù)、強度，構架較多的等價課程、等價課程組合、等價學分，旨在把一個復雜的、相互交叉的課程結構分成若干基本課程和教程模塊，把相互滲透的教學內(nèi)容組成系列知識模塊，讓每一塊單元成為一定教學系統(tǒng)的有機構成并使之具有相互獨立的作用，通過各模塊的系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化、使教學盡可能適應不同層次和目標的需求”。(三)提供豐富的課程資源增加課程的數(shù)量，提高課程的質量，是當前高校教學管理中的一項十分重要的任務。從課程角度來說，一是要有課程可選，增加選修課比例，即有足夠數(shù)量的選修課程，有一定數(shù)量的跨學科綜合課程；二是要有受到學生歡迎的課程，即課程內(nèi)容要新，水平和質量要高；三是要提供由通識課程和專業(yè)課程構成的課程平臺。為學生提供豐富的課程資源。充分體現(xiàn)學分制的精神實質。四、提供保障條件。確保學分制教學管理的順利轉變(一)實施學分制的關鍵是教師，必須推動師資隊伍的建設1師資隊伍建設是學校最重要的基本建設，要解決好“引進與培養(yǎng)、師資培養(yǎng)的環(huán)境、教師在學校中的主體地位”這幾個基本問題。2在教學管理過程中，教師不再是課堂的中心，需要適應地位的重大轉變，對課時數(shù)、授課時間、教學內(nèi)容、考試方式以及教材的選用都提出了新的要求，不再是一層不變；由單純地要求學生遵守校紀校規(guī)向培養(yǎng)學生主動學習的習慣和積極性轉變。同時也帶來了教師教學方法、工作方式、教學崗位聘任、課時計酬以及教師工作內(nèi)涵的轉變。3不能片面強調教師的學歷學位，應注重實際學術水平、科研能力、教學水平，加強基礎課程教師的科研能力和第一線工作的教師的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)以人為本的科學發(fā)展觀，從管人向人力資源開發(fā)轉變。4對于專業(yè)課，目前多數(shù)教師還不能勝任多門課程的教學任務，學校應加快對教師的培養(yǎng)，使每門課程至少有兩位教師可以講授，給學生提供更多的選擇空間，促使各類教師都有緊迫感，從而發(fā)揮學分制條件下促進教師相互競爭、提高教學質量、改進教學方法的優(yōu)點。因此學校要鼓勵并為教師自我學習或進修培養(yǎng)積極的創(chuàng)造條件，提高教師的知識水平和教學水平；制定相關政策、制度和措施，進一步完善教師考核聘任制度，修改教師教學工作量計算辦法，在多勞多得的基礎上實行優(yōu)質優(yōu)酬；要采取措施引進素質全面、能開出高質量課程的優(yōu)秀教師；要通過加強院校教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。(二)加強教學基本設施建設學分制的實施使各項教學基本設施的需求量加大，規(guī)格多樣化，為進一步完善教學配套設施，一是必須增加設備經(jīng)費和教學經(jīng)費的投入；二是必須加強教室、圖書館、實驗室、現(xiàn)代化教育技術設施的建設；三是加大教學管理系統(tǒng)的研制和引進、加強選課中心、教材中心、實踐教學基地及教學信息中心的建設力度；四是建立與學分制教學管理相適應的校內(nèi)管理制度。(三)增進校際之間的交流，加強資源共享“實行學分制后，校際間學分互認、資源共享必將帶來教學模式和教學手段的改革，需要開展校際間同類專業(yè)的合作，共同開發(fā)一些適合網(wǎng)上教學或自學考試的課程，開展網(wǎng)上教學和網(wǎng)上培訓。(四)創(chuàng)設適應學分制的招生就業(yè)環(huán)境“教育部門要改革招生制度，擴大學校招生的自主權，變統(tǒng)招入學為注冊入學，要方便學校按專業(yè)大類招生，允許學校和學生在學習中期根據(jù)市場需要和學生實際進行專業(yè)調整；實行學分制后，學生取得畢業(yè)資格的時間會有所不同，對取得學分并符合畢業(yè)條件的學生，應允許其提前畢業(yè)，提前辦理畢業(yè)證書，勞動和人事部門應允許其提前進入勞務和人才市場擇業(yè)。”五、問題及思考高校實行學分制后，讓學生選擇課程的面寬了。但隨之帶來的問題也越來越多，主要是：(一)教學過程管理問題學分制的運行比學年制復雜得多，每學期有數(shù)千人乃至上萬人要按自己的課表進行選課，還要接受學生的補退選，工作量很大，由于學生可以跨學院、跨專業(yè)選課，容易發(fā)生碰課現(xiàn)象，加上選修科目多、學生上課的流動性大，教學秩序較難控制，再加上學校的成績管理制度、學籍管理制度等一些教學管理制度的不完善、最終造成教學管理秩序混亂。學生習慣了班級管理模式(班主任的管理)，不習慣按課程管理，教室的不斷調換，課桌椅的不固定，學生學習的自覺性差，給合班課教師教學帶來很大難度，且容易導致學生缺乏集體榮譽感和責任感，學分制下的導師制落實不到位，給班主任思想和管理工作帶來一定的困難；其次學分制的選課、場地的安排、學分計算等增加了教務管理工作量和難度。另外，實驗、實習的場所對學生開放等，對學校的實驗、實訓設備等管理也提出了更高的要求。(二)選修課教育力度不夠，師資水平有待提高實施學分制的關鍵因素是開設出一定質量和較大數(shù)量的選修課，而要開出有一定質量和較大數(shù)量的選修課的決定因素是教師。從目前來看，我校師資數(shù)量和質量不盡如人意，主要表現(xiàn)在：一部分教師選修課開設少、而且品種單一，質量不高。尤其是人文社會科學、文學藝術、科學方法論等有助于提高思想素養(yǎng)、開拓知識面的課程開設不足，這在一定程度上影響了學生的質量，由于傳統(tǒng)的觀念影響，教師和學生對選修課重視不夠，教師對選修課備課不充分，上課不認真(整堂課放錄象)的現(xiàn)象已在一定范圍內(nèi)存在，而學生也認為選修課容易考及格，選課而不上課的現(xiàn)象嚴重，從而放松學習，學校教學管理部門應加強對新開課教師和開新課教師的資質審核，加強課堂教學管理，為選修課質量提供保障。(三)通過必要手段讓學生理性選課隨著學分制的不斷推進，學校培養(yǎng)方案也隨著教學計劃的不斷調整而每年進行修定，因此，各年級學生手中的修讀指南就出現(xiàn)了同一門課程不同性質、不同板塊的現(xiàn)象(受課程板塊調整所致)，甚至在選課前與修讀后該門課程性質不一致，而選課系統(tǒng)又未能夠根據(jù)培養(yǎng)方案將各年級同一門課程的不同性質準確的反映出來，給學生選課造成混亂。據(jù)調查，有50的學生認為有必要在選課前開設選課的專門講座，說明學生對選課的相關內(nèi)容還有很多疑問，體現(xiàn)了學生對選課的重視，也反映了他們的迷茫，大部分學生都希望通過專門講座來獲取選課的信息和技巧，最終能選擇適合自己的課程。建議學校開設選課指導講座。以解決學生在選課時遇到的共同問題。另外，學校課程資源的不足特別是跨專業(yè)文理基礎課資源不足，培養(yǎng)方案又規(guī)定本專業(yè)學生必須在跨專業(yè)規(guī)定模塊里修讀一定學分才允以畢業(yè)，極大地影響了學生選課任務的實現(xiàn)，筆者通過幾年來學分制教學管理工作的實踐和觀察發(fā)現(xiàn)，由于跨專業(yè)文理基礎課對于本專業(yè)學生是必修要求，相對于外專業(yè)學生是選修要求，針對不同的修讀要求，而學生又在同一個教學班。教師在教學過程中要按照培養(yǎng)方案的要求面對學科基礎知識參差不齊的學生就會出現(xiàn)兩難的尷尬。而由于課程資源的緊缺，甚至出現(xiàn)本專業(yè)學生選不到本專業(yè)所開文理必修課，鑒于這種情況，筆者根據(jù)多年來的教學管理工作經(jīng)驗，在每學期落實教學任務時，將文理基礎課按本專業(yè)和非本專業(yè)分班開課，先行將本專業(yè)學生的基本信息導入教學班，而外專業(yè)學生通過自行選課產(chǎn)生教學班，這樣既能保證本專業(yè)學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對外專業(yè)學生又能達到通識教育的目的，取得了很好的效果。我院在師資允許的情況下，盡量每學期開出文理基礎課，以保證學生的選課需求，但是面對全校學生對該板塊課程的選課需求量仍然是杯水車薪。因此要讓學生遵循培養(yǎng)方案要求做到理性選課就很難，學校要從課程資源上給學生選課提供必要條件，才能有效解決這個問題，建議學校教務處應對各學院每學期在文理基礎板塊課程的開課量有明確的規(guī)定，開出足夠量的選修課程，單獨設立文理基礎課程的選課路徑，以解決學生選課難的問題，這樣才能夠避免“湊學分”、“搶學分”的現(xiàn)象，保證人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。從而實現(xiàn)學生的理性選課。(四)教育質量評價問題學分制評價功能的特點是淡化結果評價，注重過程評價，淡化學生的分數(shù)，突出學生的學習過程及個性發(fā)展。如，西南民族大學注重抓平時教學質量的評價與監(jiān)控，但評價指標相對比較復雜，難以確定，對教師的綜合素質要求也較高。我們必須實事求是地看到，修讀課程人數(shù)不是評價一位教師教學質量和教學效果的唯一指標。治學嚴謹、學術水平非常高的教師，往往對教學工作非常認真，對學生的要求也比較嚴格。相對來說學生取得該門課程的學分難度比較大，或者說該門課程學分的含金量比較高。也有個別教師講課天花亂墜，學生容易取得學分，修讀該課的學生人數(shù)會有所增加。所以，我們強調學生應該加強消費者意識，因為每一門課程、每一個學分都是需要學生花錢修讀的，花費了時間和金錢沒有學到應有的知識，就是教學質量問題。希望教師、學生都應加強質量意識，強化教師的教學責任心和學生的學習進取心。同時我們要加強題庫建設，實行教考分離。根據(jù)各專業(yè)、各門課程的教學大綱，由教學委員會審定考試標準；不斷改進、完善教學評估方案和評估方法，通過教學管理系統(tǒng)由選課者匿名評分、學習結束一學期之后再對該門課程評分