用心做簡單的事.doc

用心做簡單的事- -班級管理細節(jié)先給大家講個在歐洲家喻戶曉的故事：有一匹戰(zhàn)馬由于失去了馬掌上的一顆鐵釘而在奔跑中摔倒；由于這匹馬的摔倒而使得騎在馬上的將軍被摔死；由于將軍的陣亡，這個兵團打了敗仗；由于這場敗仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一個國家。這個故事雖然聽起來有些夸張，但它給人們揭示這樣一個道理：一個不起眼的細節(jié)可能導致災難性的后果。這就是著名的墨菲定律。作為班主任，我們在班級管理中經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：盡管我們一再要求班內(nèi)一定要講究衛(wèi)生，但還是會有一兩片紙；盡管我們再三告誡學生不許打鬧，可還是會有幾個愣頭青將老師的話拋到九霄云外；盡管我們千叮嚀萬囑咐，可還是有學生遲到、忘戴紅領(lǐng)巾、忘穿校服、沒交作業(yè)這些看起來都是微不足道的小事，是小細節(jié)，無傷大雅，好像對于班級沒有多么大的影響，對于孩子個人的成長似乎也不過是滄海一粟。但是作為小學老師，要時時記住“教育無小事，事事是教育”。只要處處留心班級管理中的每一個細節(jié)，勤于思考，勤于實踐，就會生成豐富的教育資源。班級細節(jié)管理是借用企業(yè)細節(jié)管理的理念與自身特點結(jié)合的一種學校班級教育管理思路與方法。具體地說就是，在班級管理中，把班級的各項事務、活動、各種規(guī)章制度、發(fā)展目標等細化成點點滴滴具體的、操作性強的、易檢驗的細小步驟，讓學生從身邊實實在在、力所能及的事情做起，真真實實地在平常的小事中，培養(yǎng)良好的學習生活習慣，形成自我管理的意和能力，主動參與班級的管理，最終形成自主、自制、自動的班級活動共同體，從而形成和諧的班級文化。我自己歸納了這樣28個字。 （1）樂做小事 老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！彼俚刂赋隽讼氤删鸵环聵I(yè)，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。也就是說，要想干一番大事業(yè)或者想獲得某種成功，必須能做好小事情，必須從做好小事情開始努力。成功就是不斷重復地做簡單的事。一心渴望偉大，追求偉大，偉大卻了無蹤影；甘于平淡，認真做好每個細節(jié)，偉大卻不期而至。這也就是細節(jié)的魅力。據(jù)有關(guān)調(diào)查，成功者的共同特點，就是能做小事情，能抓住生活中的一些細節(jié)。而考慮到細節(jié)、注重細節(jié)的人，不僅認真對待工作，將小事做細，而且注重在做事的細節(jié)中找到機會，從而使自己走上成功之路。有句話說得好：“使人疲憊的不是遠方的高山，而是鞋里的一粒沙子”。高樓大廈源于一磚一瓦，“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高”。不要怕做小事，不要煩做小事，不要忽視小事。作為班主任，我們都渴望自己能管理好班級，那么為了實現(xiàn)我們心中的這一共同目標，讓我們都開開心心、快快樂樂地從做好身邊的、班級中的每一件小事開始吧！要知道，偉大也是源于細節(jié)的積累。（2）細化過程這一點可能跟我自己的思維方式有關(guān)。我常常習慣做事前先做好計劃或安排，并及時地記錄下來。比如我要外出開會，我會事先在本子上記錄下我對班級事務的安排；我要進行一次思想教育，我會先在本子上條條框框地寫好要點；我要極力表揚某個學生，我會先在本子上記好他的一系列閃光點以及具體的事例也就是說，我在班級中的每一項決定，我對學生的每一次思想談話，都是有準備的，以及我要達到一個怎樣的目標，事先都思考好了。我覺得，這樣一來，我做起事情來就井井有條，不會手忙腳亂，就算有時出現(xiàn)一些意外情況，我也能比較合理地處理問題，而且辦事效率也會有所提高。例如在剛接手一個新班級時，由于值日班長對當天的衛(wèi)生檢查工作做得不夠細化，經(jīng)常造成扣分現(xiàn)象。于是，我就針對這個細節(jié)問題，在自己的本子上列出了以下幾條細節(jié)步驟：實地演練。班主任扮演班干部角色，讓班干部在后面跟著看、學。談談自己的工作經(jīng)驗。如你平時是怎樣檢查的？現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己的檢查工作存在什么問題？你準備以后怎樣改進？你還有沒有更好的檢查辦法？開展評比，比比誰檢查仔細、管理巧妙，盡量不要因檢查失誤而出現(xiàn)扣分現(xiàn)象。這樣一段時間后，我發(fā)現(xiàn)效果很好?；緵]有出現(xiàn)扣分現(xiàn)象了。那細化到什么程度呢？我可以再舉個布置家庭作業(yè)的例子。布置作業(yè)前，我讓學生拿出完成回家作業(yè)需要用到的書和本子。比如我的語文作業(yè)是半面方格稿，科學作業(yè)是默寫兩句話，那么我就要求學生拿出語文書、方格稿、科學書、科學作業(yè)本。然后端端正正地做好，用你的行動告訴老師你已經(jīng)在等待老師布置作業(yè)了。接著我才鄭重地宣布，語文作業(yè)是半面方格稿，寫的內(nèi)容是語文書上第幾課，大家一起翻到這一課。當然具體的寫字的要求，要寫到一個怎么樣的程度，每個人都是不一樣的，這在每天的寫字講評課上都重點講清楚了。再布置科學。把科學書翻到第幾頁，今天的作業(yè)就是把這兩句話先背熟，然后寫在本子上。當然也是有書寫要求的，比語文方格稿的要求要低一些。再問學生，還有什么不清楚的嗎？如果有問題，我再解釋。最后讓學生把這些書、本子都放到書包袋中。這樣才算真正完成了作業(yè)布置?？赡苡行├蠋煏X得很煩，沒有這個必要?？晌覀€人覺得很好，每個學生都知道得清清楚楚的，從來也不會說打電話給我，家庭作業(yè)搞不清楚了，或是放學后還急急忙忙趕到學校里來，什么本子忘記拿回家了。這樣一來，班主任不是也要輕松很多嗎？在實踐中我還體會到這一種方式也能訓練我們班主任在工作時思維的嚴謹性與邏輯性。如果，在處理每一項大大小小的事務時，班主任都能很快在腦中構(gòu)思好做這件事的合理的具體步驟，那么，我想這位班主任辦起事來是比較自信的、有條不紊的，辦事效率也一定不會太低，而且會大大減少事件中的意外因素。班主任的這種嚴謹、有序、高效、自信的工作風格，也會時時刻刻影響、感染著學生，對于班主任管理工作來說，無形中又助了一臂之力。（3）層層落實有句話說，再偉大的計劃，如果不付諸于行動，那永遠都是無用之物。中國不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；決不缺少各類管理制度，缺少的是對規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行。所以，我們想到了什么，必須要去做，而且要實打?qū)嵉厝プ?，方可見到真正的實效。還得要注意“層層”兩個字，這種行動，不是粗枝大葉的，不是草草了事的，而是要從每一步、每一個細節(jié)上踏踏實實地去做。這“層層”還告訴我們，行動時還要注意前后環(huán)節(jié)的連接性、嚴密性、邏輯性、合理性。每一個細節(jié)都扎實地落實了，整體的效果與質(zhì)量也不會差，正所謂“細節(jié)決定完成的質(zhì)量”。這可以以學生就餐、打掃的有序、快速進行來舉例。這中間有打飯、抬桶、打掃等環(huán)節(jié)。安排三個干練的學生打飯菜，飯吃得比較慢的、要抬桶的學生排前面，打好了飯菜統(tǒng)一往前門進。要加飯菜時統(tǒng)一由后門出，前門進，要排隊。倒剩菜時也統(tǒng)一由后門出，前門進，要排隊。有了這樣的安排，一切都是井然有序的。吃好了飯，自己的凳子自己搬到桌上，就要開始打掃了，這是中午的又一個高潮。在開學初我就安排好了值日名單，非常細的，比如教室里，哪兩個人掃地，掃哪里；哪些人拖地，拖什么地方；哪些人擦窗戶，擦哪一扇；誰負責擺放等等；包干區(qū)哪些人打掃，具體打掃哪一塊，都安排好了。而且這項工作，你要做一個學期，所以是來不得一點馬虎的，哪個人沒有做好，大家是一清二楚的。為了整個過程順暢，打掃包干區(qū)的學生負責把空桶抬到食堂，然后就直接到包干區(qū)檢查自己的所管范圍。因為每個星期都要大掃一次，所以平時只要求把臟東西撿起來自己扔到垃圾箱就可以了。等到這些同學完成工作，教室里的打掃也都基本完成了。先到教室的學生除了把自己的凳子搬下來后，同組的凳子都要負責搬下來。從下課去抬飯到全班打掃完衛(wèi)生這樣一個復雜的過程，我們只要20分鐘就完成了，中間都是有條不紊，根本不需要老師督促的。很多老師都認為我們六年級的學生很乖，很自覺，我們老師很輕松，其實這中間是有一個漫長的訓練的過程的。老師如果不去管理，不去好好地管理，不去用心地管理，不去花心思地管理，學生能聽話嗎？（4）堅持訓練根據(jù)我的實踐經(jīng)驗所得，學生的任何習慣都不是一蹴而就的，尤其是一些好習慣的培養(yǎng)。所以，我們要做好一種思想準備，我們的學生是需要訓練的，而且我們班主任要有一股堅持的勁。認準這一習慣是必須要讓學生做到的，就要堅持經(jīng)常地訓練。開始可能是比較強制性的、勉強的，訓練的次數(shù)多了、時間久了，自然中就成了一種習慣了。我每次接到一個畢業(yè)班，在第一個月我要重點抓的便是練字，寧可課上得慢一點，作業(yè)少做一點，也要讓學生有充足的時間把字練好，讓他們覺得自己能把字寫好，利用五角星讓他們自己想要把字練好。從開學至今，我每天都要利用一節(jié)課不厭其煩地進行這項龐大的工程。當然，每次在書寫前還得分階段把要求講仔細，提前滲透書寫的小技巧。比如：在寫方格稿的時候，首先告訴學生1、所有的字都落地（除去個別“一”等字可以懸空）。2、要求這些字都寫得一樣高，不能碰天（上面一條線）。這兩條合起來就是一句話上不頂天下頂?shù)?。反復抓幾天，就會發(fā)現(xiàn)書寫馬上變整齊了。接著，在整齊的基礎(chǔ)上，要求美觀，告訴他們要把字寫漂亮只要在所有字上稍做改動，就會有變化。這些技巧就是：把一橫略向上傾斜；一豎一定要寫直；在寫“橫折”這一重要的筆畫時要注意頓筆，折時要略向里傾斜，絕對不能出現(xiàn)圓圈；每個筆畫的起筆都要按筆，也就是頓一頓（捺的起筆除外）。講清這些要求和技巧，就讓學生練。開始時是每天在課堂里練，練了兩個星期，效果很明顯，跟剛開始沒有教之前寫的字，簡直是天壤之別，你根本想都想不到是他寫出來的。后來，我課堂上基本不練字了，每天都布置回家練，不用多的，方格稿的一半就可以。第二天的批改一定是很認真的，圈出好的字，多加五角星，而后利用整整一節(jié)課的時間把練得認真的、練得好的在大屏幕上投出來，大家一起來欣賞，他什么地方練得好，你跟他相比，什么地方還需要改進。我尤其表揚那些進步大的學生，我也不說是誰寫的，就把他開學初寫的字投出來，而后把他現(xiàn)在寫的投出來，讓全班學生看。大家都發(fā)出驚嘆聲的，都會去看這個學生，臉上露出羨慕的表情，恨不得自己就是那個學生。學生有了這樣的心理，事情就好辦了。他們是打從心理自己想要把字練好，不是好象你老師逼著他去寫，當完成任務。心理學上馬斯洛不是有幾個不同層次的需要嗎？我就是激起了學生自我實現(xiàn)的需要，這也是人類最高層次的需要。也就是老師要以激勵為主，調(diào)整好自己的心態(tài)，拒絕浮躁，扎扎實實地、從從容容地落實好教學常規(guī)，讓一切在有條不紊中進行，即使老師不在，學生也知道接下來應該做什么，應該怎么做！(5)不斷調(diào)整我們第一次所設(shè)定的計劃、方案、措施等，不一定就是最好的、最合理的，所以我們要不斷地改進、調(diào)整。其次，學生有一種好新鮮的心理，哪種辦法新，可能效果就比較明顯一點。如果用來用去老是一種辦法，勢必會給學生造成一種厭倦感，這樣就阻礙我們工作的開展與班集體的發(fā)展。所以，我們應適時地做出一些調(diào)整。第三，學生在接受這種措施時，可能會出現(xiàn)一些不同的情況，這一因素也應引起我們的注意，適時調(diào)整有關(guān)事項。我也舉一個例子來說明。比如，學生經(jīng)常出現(xiàn)不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象。于是，我特地借班會時，與學生商量這個問題，并和大家一起制定了一套“懲罰措施”（共三條：補好未完成的作業(yè)；寫一份100字以上的說明書；說明書讀10遍。）。在此項措施宣布后的第一天，學生完成作業(yè)率達到了100%。但過了幾天，又出現(xiàn)了以前的老樣子。（過去就是這樣，每頒布一項舉措，都僅保持了三天熱度，之后就不起作用，不了了事。）這一回，我一改往?！罢f一套做一套”的管理弊端，發(fā)現(xiàn)作業(yè)未按時完成的，依據(jù)那三條懲罰措施不折不扣地加以執(zhí)行。當時，從學生的表情上可以看出來，大家都為之一驚。此后，仍有不按時完成作業(yè)的情況出現(xiàn)，我都一一嚴格按照條例來執(zhí)行。可能懲罰的措施比較嚴厲，有一部分人漸漸改正了作業(yè)偷懶的壞習慣。但是經(jīng)過一階段的執(zhí)行，學生的說明書寫得越來越不像樣，不光語句不通順，字跡也變得很潦草。于是，我根據(jù)反饋到的情況，在說明書這一條里進行更改，要求學生寫說明書時做到字跡工整，努力把句子寫通順。這一要求的增加，對于平時學習較差的學生來說，可又遇到了大難題了，誰都不想因為自己的一時偷懶而帶來這么多傷腦筋的事。學生在作業(yè)完成方面大有改觀，已少有同學不按時完成作業(yè)了。而且，組長在檢查作業(yè)時，也更細心了，不但記錄下某某哪樣作業(yè)未完成，還記下誰誰哪樣作業(yè)中的哪個字沒寫或漏了多少個。于是，我就抓住這個細節(jié)，大大表揚了這些認真細致做事的組長。根據(jù)這些執(zhí)行后的信息，我又加以改進。如不定期地表揚按時完成作業(yè)的小組，讓組員和組長都以此為榮，形成良好的組風，樹立積極的榜樣。除此外，還對特別調(diào)皮的學生進行耐心、細致的個別教育，既讓他也能按時完成作業(yè)，同時又是對他所在的小組的組長的一種激勵，幫助這個小組的組長解決他難以解決的問題，使其更好地樹立信心，管理好本小組。表揚是為了教育好學生，適當?shù)膽土P也是一種教育。關(guān)鍵是，我們要讓兩者和諧相處，各顯其效，這些也都要通過一個個的細節(jié)得以塑造和體現(xiàn)。沒有哪一種管理方法實行了以后可以一勞永逸，作為一個班主任，要審時度勢，不斷調(diào)整，也就是我們土話所說的花樣要多，套頭要多！(6)言傳身教班主任是班級的管理者，也是班級的一員。班級的絕大多數(shù)規(guī)章制度同樣適用于班主任，我們班主任要以身作則，起良好表率作用。我們不難想象：粉筆頭亂丟的班主任去教育學生不能亂丟紙屑；早晨很遲到教室的班主任去教育學生早點到校；經(jīng)?？谕麓盅缘陌嘀魅稳ソ逃龑W生必須注重文明禮貌等等這些教育效果。班級管理不是簡單的口頭說教，它需要班主任用自己的人格魅力去感染學生，去影響學生，從而教育學生。這就要求班主任積極主動地遵守規(guī)章制度，要求學生做到的，班主任首先做到。比如，每天的到崗，班主任應提前，可以檢查學生的出勤情況和晨讀情況，督促學生盡早進入學習狀態(tài)，讓遲到的學生自覺得難為情，從而爭取早到；要求學生的書本文具擺放整齊，首先自己要養(yǎng)成保持講桌與辦公桌整潔的習慣；要求學生注意個人衛(wèi)生，勤洗頭勤洗澡勤換衣服，首先自己要從頭到尾清清爽爽的這些對學生的行為顯然有一種潛移默化的作用。(7)培養(yǎng)責任責任心是一種習慣性行為，也是一種很重要的素質(zhì)，是做一個優(yōu)秀人所必需的。大多有責任心的人，做事都比較認真。這些都是一番大道理，如何培養(yǎng)學生的這種責任心與認真做事的態(tài)度，我認為不妨從小事做起。就拿組長收作業(yè)這件事來說吧。班里，正組長的主要工作是收家庭作業(yè)。剛開始組長收了作業(yè)上交時，只管把作業(yè)往講臺桌上一放就算完事。老師在時，還好些，老師不在時，作業(yè)本就亂攤在講臺桌上，樣子很難看。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我適時抓住一次機會，讓學生親眼看看講臺上本子擺放的樣子。大家分析了這樣做的壞處，都表示今后要改掉這種現(xiàn)象。此后，本子的疊放大有改進，基本上都能成幢放著。但新問題又出現(xiàn)了，有幾個組的組長做事比較粗心，收上來的本子有的向這頭放，有的朝那頭放，或是放本子時沒有和其他組區(qū)別放，本子的擺放還是沒有做好。于是，我就專門找沒注意整理、擺放好本子的同學談話，并親自給他們示范，還講清楚為什么要這樣做的原因。這樣一來，組長們都能較好地整理好自己這組的本子，并能和其他組區(qū)別來放。到此，問題還未完，又有幾個組的組長只管把本子疊放在其他組上面，并區(qū)別開來放，卻沒有注意到要把自己這組的本子和其他組的本子疊放整齊。我又一次請學生關(guān)注擺放錯亂的一幢本子，談談自己的看法。通過這一次交流，組長們在交作業(yè)時，都會多一個動作，就是看看有沒有把本組的本子與其他組的對齊，或是用手搬弄搬弄。這些都已成為組長的自覺行動，成了組長的責任。之后，組長還進一步認識到了自己的責任，能夠想他人所想。其實，責任心就是對自己、對他人負責。某某同學因為一時粗心，寫漏了幾個字，后來及時補回來了。這是一件微不足道的事，但把它做好了，就顯現(xiàn)著一個人的責任心修養(yǎng)。還例如，參加田徑隊訓練的值日班長早晨不能如期帶領(lǐng)全班晨讀，不能按時檢查衛(wèi)生，身為組長的她們，根本不需要我班主任的同意，都會在前一天放學前，把自己的工作交代給另一個值得信任的同學來做，以確保自己不在時，各項工作也能按時、有序地進行。也就是說，班級中每一個孩子都明確自己的責任，哪怕我外出學習開會，班級里的大小事