物理教學與生活聯(lián)系起來.doc

物理教學與生活聯(lián)系起來在物理教學中，我們提倡從學生已有的生活經(jīng)驗著手，目的有兩個，一是讓學生在紛繁復雜的生活情景中分析信息、處理信息，最后解決問題，同時也讓學生感知物理就在我們身邊；二是把枯燥的物理問題附以生活背景，使其具有生命力，這也是一種教學藝術，用這種教學藝術，把學生吸引過來，也就激發(fā)了學生的學習興趣。例如：在教學電功率一節(jié)時，設計了這樣的教學情景：同學們，前幾天李老師搬進了寬敞明亮的新房，其他設備都裝好了，現(xiàn)在還需要購買一臺電視機和一臺電腦分別擺在大客廳和臥室，裝璜以后，才想到他家的電能表是“220V10A”。到三聯(lián)家電商場去看了，這幾個品牌和型號比較滿意，你能幫老師做做參謀，買哪兩臺比較合適？ 背景顯示： 品名：金星型號：18吋品名：西湖型號：14吋 規(guī)格：彩色222V50W規(guī)格：彩色222V45W 品名：TCL型號：25吋品名：日立型號：34吋 規(guī)格：彩色222V60W規(guī)格：彩色222V100W學生一聽幫老師設計方案，情緒頓時高漲起來，都主動投入到學習中。而且這節(jié)課，通過知識的整合，完成了教材中4節(jié)新授課的內容；通過生活情景的呈現(xiàn)，學生不但了解了生活中的有關知識，而且把四個層次的加法進行了整體感知，并建立起相應的認知結構；生活情景的呈現(xiàn)，使枯燥的計算課充滿了生活氣息；從學生的心理上分析，學生是最愿意幫老師忙的，這一教學手段大大地激發(fā)了學生學習的興趣；這節(jié)課，也切實讓認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得到了比較充分的體現(xiàn)。 我在過去的教學中不善于教學情景的設計，沒有把物理知識與生活聯(lián)系起來，學生學起來枯燥、無趣。沒有進行知識的整合，因此教學效果很不理想，學生做起題來錯誤很多。通過反思使我認識到，改革課堂教學的必要性和重要性。物理教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過物理活動，掌握基本的物理知識和技能，初步學會從物理的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對物理的興趣，以及學好物理的愿望。物理學科的美首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。 其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。 第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。初中物理教學反思任教初中物理多年，在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價值，有用的內容多了，并且在教學中能給學生留有更多的空間，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 在以往的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現(xiàn)在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，總結規(guī)律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學生難住的現(xiàn)象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。現(xiàn)在學生普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經(jīng)常做家庭小實驗，上網(wǎng)查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。讓學生品嘗歡樂讓課堂煥發(fā)活力初中物理課堂教學例談 教師是傳授知識的“播音員”,口干舌燥地滔滔講授;學生是接納知識的“接受器”,興味索然地默默聆聽,這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)的教學模式,已遠遠不能適應新世紀教學的要求了.構建民主、和諧、生動、活潑的課堂氣氛,讓學生品嘗歡樂,讓課堂煥發(fā)活力,是實施新的課程標準、實施素質教育的前提條件. 1 發(fā)揮教師作用展示學生活動 美國心理學家布魯納說過:“學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者”.在課堂教學活動中,教師是組織者和引導者,學生和教師共同參與教學活動. 關于“大氣的壓強”一節(jié)的教學,筆者把“模擬馬德堡半球實驗”進行了改進:發(fā)給每位學生一個皮碗,把皮碗用力壓在桌面上,皮碗很難與桌面分開.這樣每位學生都體驗了大氣壓的存在.再把皮碗用同樣的辦法壓到課桌豎直的擋板上,然后在皮碗的蒂上掛各種重物,如小刀、鑰匙、雨傘、襯衣等,引導學生仔細分析其力學道理,他們深刻地理解并牢固地掌握了“大氣壓強”的有關知識. 在講授“浮力”這一內容時,讓學生分組討論:浮力與哪些因素有關?學生憑經(jīng)驗大膽猜想,然后又用分組實驗愉快地操作、積極地探索,通過實驗驗證自己的猜想是正確的時,他們總是歡天喜地地把結論告訴其他同學或教師. 2 傳給學生真知避免“出售”假知 假知和真知是心理學上對教師傳授知識的一種分類.傳授假知,即教師不能用自己的語言或貼近學生生活實際的語言來講授知識,在教學方法上就是典型的照本宣科.這樣會誘導學生機械模仿、死記硬背、生吞活剝、唯書唯師.學生得到的只是一大堆機械的、孤立的知識;傳授真知,即教師對所教知識不僅知其然,而且知其所以然,教師自己理解、消化了教學內容,并達到嫻熟的地步,對知識的來龍去脈可謂成竹在胸、了然于口. 一位教師在一次試卷評講課中,對學生“完成光路圖”一題進行了統(tǒng)計,凹透鏡和凸透鏡對光線的發(fā)散和會聚作用居然有75%的學生沒弄清楚,分析其原因,發(fā)現(xiàn)這位教師對這一知識傳授的是假知,學生是死記硬背的,沒有理解,更談不上掌握了.筆者的處理方法則不同,教師在黑板上依次畫了4幅圖,如圖1所示,先畫光由空氣射向玻璃時的折射情況,如圖1();再畫光由玻璃射向空氣時的折射情況,如圖1();然后把兩幅圖組合成一幅圖,再引導學生歸納出:三棱鏡對光線有向底邊偏折的特點,如圖1();最后把三棱鏡對光的折射特點放到夸張了的組合透鏡這一背景中去研究,如圖1().學生很容易理解凸透鏡或凹透鏡對光的會聚或發(fā)散作用.這種循序漸進、深入淺出的講解,是對教材的再創(chuàng)造,深受學生歡迎. 3 凸顯物理探究過程,突出能力培養(yǎng) 物理學家勞厄說過:“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力,教育無非是已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西”.這充分說明能力的培養(yǎng)比知識的傳授更重要. “觀察水的沸騰實驗”一節(jié)的教學,所傳授的知識僅僅是“水在1標準大氣壓下沸點為100”,而且這一知識在小學自然課中就學過了,在日常生活中學生看到的水的沸騰也是屢見不鮮.因此這一節(jié)的教學往往不能引起部分教師的重視.筆者安排了學生分組實驗, 在教師引導下觀察現(xiàn)象,并要求學生回答:從開始加熱到水的沸騰你采集到了哪些物理現(xiàn)象?學生回答:溫度計在水面處好像斷折了;在水中看到的溫度計玻璃泡比在空中看到的要胖得多;加熱一會后,有熱氣從杯內冒出;加熱一段時間后,有水珠掛在玻璃杯內壁;沸騰時,有氣泡上升、變大,到水面破裂開來,有大量的水蒸氣散發(fā)到空中,形成“白氣”;沸騰時溫度計顯示的溫度不再上升.教師引導學生抓主要矛盾,去掉次要因素,很快就確定了、兩條主要研究的信息. 繼續(xù)觀察水的沸騰,不同的實驗小組卻得到了不同的實驗結論:水的沸點是98.5、102、100、92、95教師及時引導學生分析,大家捕捉到的新信息,為什么會出現(xiàn)這些不同的結論呢?學生又議論了:與紙片蓋的松緊有關;溫度計自身有誤差;溫度計的玻璃泡太接近玻璃杯壁了;每位學生讀數(shù)時有誤差;水有雜質;此時的大氣壓值不是1 教師引導學生繼續(xù)分析:實驗總會出現(xiàn)因人為因素產(chǎn)生誤差、因儀器因素產(chǎn)生誤差、因環(huán)境因素產(chǎn)生誤差,這都是不可避免的(這里滲透了偶然誤差和系統(tǒng)誤差的知識). 這節(jié)課通過物理探究過程的展示,培養(yǎng)了學生觀察和動手操作的實驗能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力. 4 強化實驗教學品嘗成功歡樂 蘇霍姆林斯基說過:“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂,從未體驗過克服困難的驕傲這是他的不幸.”物理學是一門自然科學,它的許多知識都來自于觀察和實驗.如果教師能帶著學生一起,尋找科學家探索的足跡,體驗科學家實驗成功的歡樂,將使課堂效率倍增. 講述“液體的沸點與壓強的關系”一節(jié)時,教師演示了這樣一個實驗:把水加熱至沸騰,然后離開火源,把沸水倒入可密封的瓶內,給它抽氣,氣壓降低,沸點也降低了.結果水又重新沸騰起來.此時學生們也“沸騰”了,他們歡呼雀躍,情不自禁地鼓起掌來.教師也陶醉在“掌聲不息,沸騰不止”的氣氛之中,盡情分享成功實驗帶來的無窮歡樂. 學生通過課外實驗,找到了物理知識與實際生活的結合點.自制潛水艇模型后,像軍事指揮家親自指揮潛水艇的上浮和下浮;自制簡易的密度計后,能粗略判斷液體密度的大小;用起子起啤酒瓶蓋,找到了支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂;用懸掛法找到了硬紙板的重心;用彈簧測力計測出了鐵塊在水中受到的浮力同學們無不興奮、無不歡樂,嘗到了物理知識運用于實踐的甜頭,同時也激發(fā)了他們學物理的興趣,學好物理的潛能從他們身上迸發(fā)出來. 正如學生們談學物理的感受時所說:“老師,您講給我們聽,我們都忘了;您做給我們看,我們都知道了;您讓我們自己去做,我們都掌握了.” 5 優(yōu)化教學手段,多樣教學方式 僅僅是粉筆加黑板、教師講學生聽的教學模式已遠遠不能適應現(xiàn)代教學的要求了. 筆者在講授抽水機和離心式水泵一節(jié)時,把這些機械用課件的形式通過媒體展示在學生面前,比教師用粉筆在黑板上畫工作過程不僅要直觀得多、形象得多、花的時間少得多,而且學生容易接受得多;講聲學知識時,教師通過課件和超重低音環(huán)繞立體聲的展示,讓學生感受大山里的回聲,學生仿佛走出了教室,走進了大山,身臨其境;葛洲壩船閘工作原理和工作過程用課件的形式再現(xiàn),歷歷在目. 講授光學知識的時候,把學生帶到湖畔看水中倒影,看水中的魚“在藍天中穿行”,了解漁民用叉捕魚的方法和技巧;在講授熱現(xiàn)象的時候,指導學生在秋冬季節(jié)觀察生活中液化、凝華、升華、熔化、凝固、氣化等自然現(xiàn)象;授完聲學知識后,把市環(huán)保局的專家請到學校,作了題為“爭當環(huán)保專家,共建美好家園”的專題報告,介紹噪聲的污染、白色污染、大氣污染、水污染、紫外線污染等給人類帶來的危害,增強學生的環(huán)保意識,要求學生都參與環(huán)保,保護好人類唯一的地球. 用虛擬的課件生動地反映真實的物理情景,學生感到親切、自然;讓科普講座不再是一種形式,而是一種實實在在的知識傳承;使“參與社會實踐活動”不再是口號,讓它變成看得見、摸得著、體會得到的社會實踐課.這些都是多樣教學方式的重要方法 談物理教學中的情感教學成功的教學不僅要讓學生實現(xiàn)認知上的飛躍，更要讓學生體驗心理上的愉悅，產(chǎn)生一定的認知效應和心理效應?，F(xiàn)代教育越來越注重這兩者的最佳結合點，積極健康的心理體驗有助于學生形成良好的認知效應。心理學研究表明，認知水平的高低，除與學生的知識基礎、智力水平、教學手段、教學環(huán)境有關外，還與學生在認知活動中是否形成良好的心理體驗有重要的關系。因此，教學中我們要努力做到建立良好的師生關系、情感，讓學生喜愛你，尊重你，培養(yǎng)你的學科情感，喜歡物理，提高他們的學習興趣，給學生創(chuàng)造成功的機會，認為物理是能學好的，使學生獲得心理上的滿足，進而增強學習物理的興趣和信心，提高學習成績。 一、研究學生心理特征，影響學習的心理因素。 從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛進入初中二年級的學生，他們對物理學習很感興趣、好奇心很強。能初步意識到物理知識在現(xiàn)實生活中的一些應用。因此他們大都很想學好這們課，都能積極主動地投入到學習當中。但隨著學習的深入，一部分學生對物理的學習由主動變?yōu)楸粍恿?，甚至不少學生失去了對物理的學習興趣。慢慢成為學習的后進生。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，并不是學生的智力因素和教材難度起主要作用，而主要是因為教師在教學過程中注重知識技能的傳授和學科能力的培養(yǎng)，而沒及時對學生出現(xiàn)的學習困難進行必要的心理研究，忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)，從而導致學生沒有建立學科情感，失去對物理學習的興趣和信心。具體地說，有以下幾個方面的因素：1、學生對考試成績過于看重，特別關心自己在班級的排名名次，當他們經(jīng)過努力，物理成績沒有得到明顯的提高時，便對物理失去了信心，感到自己總比別人差，產(chǎn)生了自卑感。2、老師對成績好的同學非常關心和重視，對基礎差的同學很少過問。甚至課堂上還經(jīng)常受到老師的責備，產(chǎn)生了學習上的對立情緒。教學實踐表明，要想提高和改善教學效果，教師在教學中必須要重視學生出現(xiàn)的心理傾向，關心每一個學生，正確引導學生對待出現(xiàn)的困難，不斷提高和培養(yǎng)學生的非智力因素。二、培養(yǎng)學生學科情感，提高物理課堂教學效果。 要想提高物理的課堂教學效果，就要充分發(fā)揮學生在課堂中的主體性作用，學生要能夠積極主動地加入到課堂教學活動中來。教師可以從以下幾方面來組織課堂教學。1、建立良好的師生情感。學生的學習活動，不但是認知性的活動，同時也在進行情感的學習和交流。教師如果能把智力因素和情感因素結合好，可以使學生在愉悅的氣氛中掌握知識和培養(yǎng)能力。當學生在學習過程中碰到困難和挫折時，教師要深入到學生當中去和學生進行交流，了解學生的思想動態(tài)，對學生的一點小小的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切感。師生之間形成一種和諧、融洽的人際關系，才能更好地調動學生學習的積極性。2、強化課堂中的情感教學?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！比绻覀冊谡n堂教學中能注意培養(yǎng)學生熱愛物理的情感，那么就能激發(fā)學生強烈的求知欲和學習熱情。在物理教學中，我們要有意識地將教材內容和學生的生活實際聯(lián)系起來，使學生知道物理知識不是孤立的，而是和社會、和生活有著密切的聯(lián)系。比如，學生學完長度、質量知識后，可以讓學生測量自己的身高和體重，看看自己會不會準確的記錄測量結果。3、給學生多創(chuàng)造成功的機會。成功和失敗會給學生帶來不同的心理體驗。成功的體驗能夠激發(fā)學生的學習興趣和信心，而多次的失敗容易打擊學生的積極性，使學生產(chǎn)生低落的情緒。所以，在物理教學中，我們可以結合教材和學生的實際，設置不同梯度和層次的問題，創(chuàng)造更多的機會讓不同的學生取得學習上的成功。總之，在物理教學中，我們不但要多加研究教材的內容，更要多研究學生的心理特點，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的困難所在，多注重學生在學習過程中的情感體驗，這樣我們的教學才會達到更好的效果。06年中考剛剛結束不久，學生們早已拋卻學習的煩惱，如釋重負般放飛自由。而作為一名年輕的教師，對于那緊張而忙碌的初三備考階段，確實有必要進行一番梳理。回顧中考復習，總體的印象是我很忙碌，除了忙于班級的日常管理，剩下的時間似乎都是在進行教學設計，做題、選題、編題。只要班級事務稍稍松一口氣，似乎所有的時間都是用在了中考題上。似乎我天天都在圍著中考題轉，以至于臨近中考的最后幾天，我一見中考題竟然有一種莫名的厭煩與惡心。既然中考復習是跟習題泡在一起的，那就來談談我對習題課的感受。中學物理習題一般有以下幾種類型：問答題、實驗題、作圖題、選擇題、填空題和計算題。物理習題教學是鞏固和靈活運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的遷移能力的一種主要形式，在中學物理教學中居于十分重要的地位。習題課教學能幫助學生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件及其應用，能培養(yǎng)學生的判斷推理能力、分析綜合能力和運用數(shù)學工具處理物理問題的能力。為了發(fā)揮物理習題在教學中的作用，首要的工作是精選習題，杜絕“題海戰(zhàn)術”。采用“題海”戰(zhàn)術，就是對習題不加選擇，將泛濫成災的各種試卷、復習資料原本發(fā)給學生，學生就成了解題機器。不少題目學生要重復練習多次，一些偏題、怪題更是讓學生傷透腦筋。曾經(jīng)有一段時間，我也采用題海戰(zhàn)術，結果收效甚微，還嚴重挫傷了學生的積極性。通過不斷的教學實踐及摸索，我覺得在設計習題課之前，一定要根據(jù)專題精選習題。要選好習題，就必須對題目做認真的分析，一般應分析：解這個題要用到那些物理知識，題中涉及的研究對象和物理過程的復雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓練達到的程度；解題中的困難、關鍵和易錯處等等。我在復習壓強專題時，對近三年中考試卷及各區(qū)一模、二模試卷中有關壓強的所有題目先做一遍，然后按考點精選分類，最后由易到難編制出學生用習題。從搜集習題到做題、選題、編制題目，用時不少，但從實際教學效果看，大部分學生通過這份專題訓練，由簡單入手，循序漸進掌握了有關固體、液體壓強計算問題的一般解題策略，普遍感覺以前不好做的壓強問題不再是令人一籌莫展，而是有法可依，有章可循。物理習題課教學中，例題講解起到至關重要的作用，在精選習題的過程中，還要注意例題的選取。（1）舉例要有明確的目的性，除了鞏固和運用學過的知識以外，還應當有計劃地做到：教給學生正確的解題思路；教給學生分析、處理問題的基本方法等。（2）例題要具有典型性，即題目的內容應能充分反應物理概念、規(guī)律的本質和關鍵，練習的深廣度和難易水要準確的反應大綱和考試說明的要求；題目本身不宜過多過繁，可用一題多變辦法，不斷改變條件，逐步引申，還要避免過于繁雜的數(shù)學計算。（3）舉例還要具有針對性，即題目的深淺程度要針對學生的知識和能力水平，題目要能針對學生在解答時容易產(chǎn)生的錯誤和問題。在講解例題的過程中，要注意對學生進行方法指導。物理題型很多，每種類型都有一定的思路和方法，我們要訓練學生的解題思路和方法，又要使學生按照一定的解題步驟規(guī)范求解。例如，解計算題一般有以下幾個步驟：審題，確定研究對象，簡要寫出已知條件，然后可按照“由未知找需知，由已知找可知”的思路進行推演，直至首尾兩條線索相交于某個已知條件為止，這樣就理清了從已知到所求未知的來龍去脈，最后按照理清的思路寫出解題步驟即可。 在物理習題課教學中，學生的練習是必不可少的環(huán)節(jié)，課堂上老師要做到少講、精講，學生還必須在課堂上有教為充足的練習時間。在教師的指導下，學生進行獨立的練習時應注意：題目的選擇應當配套，由易到難，以訓練基本功、基本思路和方法為主，基本練習與綜合練習相結合；要因材施教，對于不同程度的學生在要求和指導上要注意區(qū)別對待，特別要注意指導在解題上困難較大的學生；在學生練習的過程中，要注意發(fā)現(xiàn)不同的解法和典型的錯誤、問題，為練習后的分析及今后的教學提供依據(jù)。讓新課程下的物理作業(yè)變得豐富多彩作業(yè)是鞏固消化所學知識的有效手段，同時又是培養(yǎng)學生能力，提高學生素養(yǎng)的最佳載體。伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師正對課堂教學進行著大膽的創(chuàng)新，層出不窮的教學形式也令人耳目一新。而作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻往往被我們所忽視。長期以來并未得到很大的改觀，還是老調重談，僅僅依靠課本后的幾道思考題或是教輔材料中機械重復的試題來鞏固學生的學習，作業(yè)模式單一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學生做相同的作業(yè)。這些囿于書本、拘于算練、限于室內的作業(yè)一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生物理整體素質的提高，與當今的新課程改革格格不入。隨著對新課程理念的深入學習和領會，筆者對新課程下的作業(yè)改革做了一點嘗試。改革后的作業(yè)體現(xiàn)了因材施教的彈性化、培養(yǎng)興趣的人文化以及物理學習的生活化。讓學生有權利自主選擇不同數(shù)量、不同內容的作業(yè)。這樣調動了學生學習的積極性，自主創(chuàng)新能力和實踐能力得到發(fā)展，學習潛能被充分的挖掘。一、 自主型設計作業(yè) 提供選擇機會多元智能理論認為：每個人都有自己相對優(yōu)勢智力和弱勢智力。因此，要擯棄那種一味按教材和配套教輔資料布置大量客觀練習作業(yè)的觀念，有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業(yè)。分層布置，適當增加自主發(fā)揮練習，學生根據(jù)興趣、愛好、特長、智能等特點選做。作業(yè)類型要具有多樣性，可以是書面的也可是口頭的；可以是單獨完成的也可以是多人合作完成或是通過網(wǎng)絡訪問完成；可以是簡單枯燥的演算也可以是實驗操作或是社會調查等。如在進行八年級物理“水循環(huán)”教學中，可布置如下的作業(yè)：（1）在球表面江、河、湖、海、土壤、植物中的水通過_變成水蒸氣，水蒸氣在高空遇冷_成小水滴或_成小冰晶，形成千姿百態(tài)的云，云中的小水滴也會_成小冰晶，以雨、雪、雹等形式回到地表，完成自然界中水循環(huán)。（必做、書面形式、單獨完成）（2）請查找相關資料、圖片，或下載網(wǎng)上信息了解水為何珍貴？水能為人類做些什么？破壞水資源會給人類帶來哪些危害？（必做、多人合作完成、要進行討論交流）（3）請利用雙休日考察社區(qū)附近水域的污染情況（尤其是自來水取水口的水質情況），完成調查考察報告，并給有關部門提出好的建議。（選做、按地域或粉趣組成小組進行）二、 設計操作型作業(yè) 提供動手機會新課程標準指出：有效的科學活動不能單純地依賴模仿與記憶，許多科學知識都是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真思考總結出來的，物理學習離開了觀察與實驗就成了無源之水、無本之木。物理教學中教師應注重引導學生思考事實證據(jù)和科學結論之間的關系，幫助學生建立科學模型，由此培養(yǎng)學生分析、概括能力和邏輯思維能力，逐步形成質疑、反思的科學習慣，在操作實踐中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如在進行八年級物理“光現(xiàn)象”教學時，可布置下列操作型作業(yè)：（1）人造彩虹：在有陽光的天氣里用澆花用的噴霧器灌上水向空中噴出水霧，仔細觀察：在什么情況下能看到彩虹？彩虹中有幾種顏色？這幾種顏色是怎樣排列的？（2）小孔成像：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲一個小孔，將易拉罐的頂部剪去后蒙上一層塑料薄膜，這樣就制成了一個針孔照相機。請你按上述方法進行制作，利用制作好的針孔照相機觀察窗外的景物，記下成像的特點，并利用它探究影響像的大小的因素。（3）自制“潛望鏡”和“萬花筒”三、 設計生活型作業(yè) 提供體驗機會新課程指出：生活即物理，物理即社會，物理來源于生活，并服務于社會。因此設計作業(yè)要盡量貼近學生的生活實際，將學生置于逼真的社會生活情境中，充分挖掘學生身邊的、大量的包含各種科學知識的生活事例，引導學生探索自然現(xiàn)象，揭示科學規(guī)律。如進行八年級物理“令人厭煩的噪聲”的教學時，可布置這樣的作業(yè)：寫一篇有關噪聲的小論文。要求：（1）能從物理學和環(huán)保兩方面論述什么是噪聲，（2）通過上網(wǎng)查找中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法，并對身邊的環(huán)境，尤其是揚中市沿江開發(fā)中的環(huán)境進行實際調查，論述噪聲的來源及分類，我國、我市的噪聲污染情況，噪聲對人們生活、學習、工作及健康的危害。（3）提出控制噪聲的具體辦法和措施（尤其是要針對自己的生活環(huán)境），辦法和措施要從被動預防到主動控制。（4）字數(shù)不少于1000字。學生做了這一作業(yè)后深有體會地說：“物理知識不僅就在身邊，而且對我們的生活很有用”。學生通過完成這樣的作業(yè)會激發(fā)出強烈的學習愿望，迸發(fā)出高漲的學習熱情，將外在教學目標轉化為自己內在的需要，變“要我學”為“我要學”。四、 設計活動型作業(yè) 提供合作機會新課程標準倡導學生在學習物理時開展合作學習。合作學習可以是師與生的合作，也可以是生與生的合作，還可以是二者同時存在，目的是使每一位學生都有參與活動和自我表現(xiàn)的機會，通過感受外部環(huán)境的影響，形成個性化的情感觀念，初步養(yǎng)成善于與人交流，分享與人協(xié)作的習慣，形成尊重別人勞動成果的意識和競爭意識。如在進行八年級物理“勻變速直線運動“教學時，布置這樣的活動作業(yè)：測定每組同學4100m接力賽的平均速度。將全班學生帶到來到學校操場，按自然小組分成四組，每組選派四名同學參加4100m接力賽，二名同學做終點裁判，二名同學做計時員，其它同學加油助威。比賽結束后，要求學生思考：（1）4100m接力賽是勻速運動還是變速運動？（2）計時員是運用什么方法比較速度快慢的？（3）終點裁判是根據(jù)什么方法比較快慢的？（4）計算出每組同學的平均速度，（5）對接力賽的過程進行回顧和總結，提出提高運動成績的改進辦法。通過做這樣的作業(yè)同學們都有能積極參加，不僅學會了知識，鍛煉了能力，而且還學會了做人，培養(yǎng)了團隊精神。五、 設計探究型作業(yè) 提供創(chuàng)造機會物理學科的核心是探究，學生是一個個充滿探究欲望和生命力的鮮活個體，都有一種與生俱來的把自己當著探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有信心，也有能力解決符合他們現(xiàn)有認知水平和基礎的新問題。這就需要我們在教學中設計一些繁簡得當、難易適度、高而可攀的探究型作業(yè)，使學生在探究過程中體驗學習物理科學的樂趣，增強創(chuàng)造的熱情。例如在八年級物理“熱島效應”學習時，可布置這樣一道探究題：盛夏小明希望農(nóng)村的奶奶到他家來住幾天，因為家中有空調，而奶奶卻說：“你們城市太熱了，盡管有空調，但還是不如我這涼爽！還是你過來玩幾天吧！”小明聽了奶奶的話，將信將疑，這激發(fā)了小明探究城鄉(xiāng)溫差的問題。請你根據(jù)上述問題背景，和全班同學一起討論。（1）幫小明設計一個探究方案，（2）請全班同學分別到選定的地點，在周日中午的同一時刻用溫度計實際測量各測試點的氣溫，（3）繪出“區(qū)域-溫度”坐標圖，（4）分析坐標圖，找出氣溫最高的區(qū)域，（5）分析城市氣溫比農(nóng)村高的原因，（6）提出降低市中心環(huán)境氣溫的有效辦法。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的作業(yè)風景線。作為教師，應設計豐富多彩的物理作業(yè)，大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，讓物理作業(yè)成為他們放飛潛能的天空，從而賦予物理作業(yè)生命的色彩。讓學生在愉快的情緒中獲得物理知識愉快的情緒對學生的學習行為有明顯的維持、促進和強化作用，能使學生產(chǎn)生良好的學習心理，從而以主動、積極的態(tài)度投入學習活動，提高學習效率。在初中物理教學中，如何激發(fā)學生學習的積極情感，讓學生在愉快的情緒中獲得物理知識呢？近年來我們在教改實踐中做了如下一些探索工作。1、 開展多種形式的討論，創(chuàng)設愉快的學習氛圍討論式的教學方法不僅能有效地開展師生間的雙邊活動，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、歸納能力和語言表達能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，而且由討論所引起的那種活潑熱烈的氣氛會對教學產(chǎn)生積極的催化作用。為此，我們將全班學生分成若干小組（前后桌4人為一組），根據(jù)教材和學生的實際，開展多種形式的討論。對課堂討論需花較多時間的教學內容，例如，關于“壓力和壓強”的教學，為了確保課堂教學順利進行，我們設計了下列一些討論題：（1）列舉物體受到壓力作用的實例，并提指出物體所受壓力的方向；（2）壓力的作用效果與哪些因素有關？（設計一個實驗加以說明）（3）壓強的定義、單位和計算公式各是什么？（4）說出壓力和壓強的區(qū)別與聯(lián)系；（5）解釋初中課本98頁第3題。將這些討論題課前布置給學生，讓他們預先思考并開展小組討論，在課上，由小組推薦代表發(fā)言或由教師指定學生回答問題。對課堂討論無需花過多時間的教學內容，例如，關于“摩擦”的教學，我們就在課堂上循序漸進地提出如下一些討論題：（1）列舉生活中常見的一些摩擦現(xiàn)象；（2）根據(jù)這些現(xiàn)象，你認為摩擦可分為幾類？（3）如何測定滑動摩擦力的大??？所用的方法和原理是什么？（4）設想沒有摩擦的世界將是什么樣的景象。學生們課上積極參與，討論熱烈，紛紛爭著發(fā)表意見，最后教師進行歸納小結，順利完成了教學任務。對于教學重點、難點的突破以及物理習題的解法可采用爭論答辯的方法。例如進行課本第一冊60頁例題的教學時，可讓學生討論有無不同的解法（學生們經(jīng)過討論，共找到了6種解題方法）。在進行“密度”教學時，我們讓學生討論如何理解“密度是物質的一種特性”，教師鼓勵各小組討論后推代表談自己的看法，允許同學之間進行相互評判、質疑或進行補充。對有些特殊的教學內容，例如“機械運動的分類”，因教材內容絕大多數(shù)學生都能看懂，教師就不必再提供討論題綱，而是要求學生在自學的基礎上將教學內容歸納成若干問題，在課堂上讓各小組之間相互提問、解答。2、增加動手機會，滿足心理需求初中生好奇心強，喜歡自己動手操作。我們在課堂教學中盡可能地增加他們動手的機會，滿足他們這種心理需求。有背地演示實驗，例如，為推理出牛頓第一運動定律而做的“斜面小車”實驗，“研究壓力作用效果”的實驗等，我們請學生上講臺與老師一起合作實驗，共同研究，改變了過去單一的教師演示、學生觀看的現(xiàn)象。有些簡單的演示實驗，例如“用彈簧秤測摩擦力的大小”、“研究同體積的不同物質質量不同”等實驗，我們就根據(jù)學校的條件和設備，變這些演示實驗為學生分組實驗，讓學生自己去探索、研究。我們根據(jù)大綱和教材的要求，開好、開全每個學生分組實驗，并積極創(chuàng)造條件增加一些學生實驗，在實驗時要求人人動手，個個參與，允許他們在完成實驗任務后，再做一些其它的有關實驗。我們采用平時觀察和集中考核相結合的方法檢查學生的實驗動手能力，促進實驗教學質量的提高。我們常根據(jù)根據(jù)的需要，給學生布置一些小制作、小實驗的作業(yè)，如自制土天平、彈簧秤、水準儀等。有時還帶領學生走出課堂，實際測量操場、農(nóng)田的長和寬，到工廠參觀并參加勞動，了解物理知識在生產(chǎn)中的實際應用，做到理論聯(lián)系實際。學生在實際操作中不僅獲得了物理知識，知道了物理知識應用廣泛，而且得到創(chuàng)造隆活動的訓練，嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生良好的學習心理，提高了學習物理的自覺性。3、引入競爭機制，增強自信心在物理課堂教學中，適時、合理地開展物理知識競賽活動，能引起學生的有意注意，調節(jié)學習情緒，培養(yǎng)集體主義觀念，增強競爭意識。我們將全班學生分成四大組，競賽時給每組等同的機會，老師提出問題，可以指定某組的某位同學回答，也可以搶答（答錯時不倒扣分），老師根據(jù)問題的難易程度和學生回答的情況作出合理的評價并給予相應的得分。同時還及時開展小制作、小實驗、小論文的評比活動。這些活動特別注意面向全體學生，鼓勵、幫助后進生參加競賽，從而調動了全體學生學習的積極性。當一些學生在些類競賽中取得優(yōu)異成績時，他們的自信心增強，求知欲更旺，形成了一種良性循環(huán)，有力地促進了課堂教學質量的提高。在物理課堂教學中，我們還嘗試采用電化教學手段展示物理知識廣闊的應用前景，運用幽默生動的課堂語言、形象逼真的板圖以及介紹物理學史、物理學家的事跡等，讓學生在十分愉快的情緒中獲得物理知識。綜上所述，在物理課堂教學中，創(chuàng)設民主、和諧、愉快的教學氣氛，調動學生學習的積極情感，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，是十分重要的。關于課堂提問的探索作為課堂教學的一個重要手段課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，師生互動，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的課堂教學，也就達不到預期的教學效果。因此，精彩而有藝術的課堂提問應該是每位教師追求的目標，這樣才能從真正意義上提高課堂教學的效率和效果。 一、激發(fā)學生答問 激發(fā)學生答問，是教師“目盡毫厘，心窮籌策”（祖沖之語）的教學藝術之一。點燃學生答問的思維之火，需要教師智慧的火種。 1 激揚式。教師提問前或提問后，對學生進行適當鼓動，激發(fā)學生躍躍欲試的答問熱情和探究問題、一展身手的求勝心態(tài)，喚起學生自勵自強的學習意識，學生就會在踴躍發(fā)言的同時，增強求知欲。 2 競賽式。教師創(chuàng)設積極進取的競爭氛圍，把學生答問置于競賽的動態(tài)激勵之中。如采取分組答問積分制，或看哪組奪紅旗多的競賽式，這種把激發(fā)學生個體進取意識融入為小組集體爭光的競賽式答問方式，有助于培養(yǎng)學生健康的個性心理品質和集體榮譽感。 3 進逼式。有的學生性格內向，且又沉默寡言，心理處于封閉狀態(tài)，易于養(yǎng)成不健全的個性品格。對此，教師要善于運用進逼方式，促使學生答問。即通過指向性很強的提問，使學生處于欲罷不能的學習情境之中，促其答問。實踐表明，這種方法有時會改變學生的心理狀態(tài)，甚至會重塑學生的個性人格，成為打開學生心理通道的一把鑰匙。 4 推演式。對于難度較大的問題，教師要分解成若干個層次提問，使其由易到難，形成梯度。學生答問，則采用“互補”的方法，分層分步推進，形成整合效應。 5 提示式。教師應設置“跳一跳，摘到桃”的問題，學生若缺乏深思熟慮，答問就難免跑題，需要教師適時適當提示。當然，這種提示可以是知識方面的，可以是審題角度的，也可以是思考方法的；有的是明示，有的則是暗示，都能給學生“柳暗花明”之悟，收四兩撥千斤之效。 二、課堂提問有學問 “學問”就是邊學邊問，有效而恰當?shù)奶釂柺菐熒涣鞯臉蛄骸Ｕn堂教學是師生進行相互交流的主陣地。好的提問能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑；可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；還能調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。那么，課堂上應怎樣提問呢？ 1 應先提問，然后再叫學生回答。一般不要先點名后提問題，以免學生因緊張而打亂了思緒。 2 提問不可過于隨意。要提的問題應在備課中預先設計好。一般說來，所提問題應該是上堂課所講的重點，可起到溫故而知新的作用；也可提出與本堂課所講內容有關的問題，這樣可起到承前啟后的作用。 3 回答問題前應留有思考的時間。時間的長短要因題而異，一般宜在20秒到1分鐘之間。 4 叫答應選合適的對象。如難度大的問題可叫學習較好的學生回答；而難度不大的問題可叫差一點的學生回答。這樣既可使好的學生更“攀高”，又可使差的學生不失去信心，避免出現(xiàn)“我不會”的回答或啞口無言。 5 學生回答問題時，教師應以眼神統(tǒng)領全班學生靜聽回答，切不可心不在焉或在做其他事情。 6 對學生的回答應及時作出評價。評價時，一定要使答案明確，不可模糊。同時，評價時宜先肯定優(yōu)點，后指出錯誤。對回答不出問題的學生，也要適當?shù)亟o予鼓勵。千萬不可說：“你連這么簡單的問題都回答不出，還上什么學！”“你是怎么搞的？”因為這樣會傷害學生的自尊心和自信心。因此，我們應該以鼓勵的語言和口吻親切地對學生說：“你能舉手，這說明你考慮到了一些，可能由于緊張而忘了。不要緊，下次再回答?！被颉皠e緊張，我相信下次你能回答好。” 三、課堂提問要有“度” 1 廣度知識面要廣； 2 深度有一定的難度，具有思考價值； 3角度變換角度，設置臺階； 4梯度提問要有層次感，由易到難，簡單到復雜； 5密度知識點分布要合理，疏密相間，重點難點提問的次數(shù)要增加； 6 對比度內含的可比性，同一學生不同的問題或同一問題不同學生的回答進行對比； 7熱度貼近學生的思想實際； 8透明度講究民主，對學生一視同仁，不偏愛不歧視； 9限度提問有極限，不能濫用。 四、課堂提問有禁忌 教師在課堂提問時，應注意提問的藝術，切忌： 1故問明知學生對問題已掌握或未理解，卻故意問； 2空問言之無物，淡淡而問； 3纏問在教材非重、難點問題上糾纏不休，上課未突出重點和難點，教學目的未達到； 4玄問問題提得很抽象、深奧，使學生摸不到中心； 5窮問整節(jié)課都是教師在發(fā)問，不與其它形式穿插進行，學生始終精神高度緊張而產(chǎn)生厭煩心理； 6，轉問教師發(fā)問沒有目的性、層次性和順序性，東拉西扯； 7罰問故意提出學生無法回答的問題，刁難他們，以此造成對學生訓話和懲罰的機會； 8寡問整節(jié)課都是講解，極少提問、設問； 9諷問在提出問題和學生回答問題過程中，含沙射影地諷刺、挖苦、嘲弄學生； 10淺問提出的問題過于淺顯，學生不屑發(fā)言或脫口而出，不動腦筋地發(fā)言； 11深問提出的問題超越學生的實際水平，使其無法回答； 12搶問教師連珠炮式地提問，學生沒有思考的余地； 13專問教師面對少數(shù)人或者某個人發(fā)問，其余的學生遭冷落當陪客； 14懸問教師提出問題后，不讓學生回答，自己也不回答，使問題一直懸而不解； 15放問教師提問學生后，不作任何評價，放任自流； 16遲問教師錯過提問的時機，滯后性地提問； 17漫問教師漫無邊際地提問，而不是圍繞教學重、難點發(fā)問； 18死問教師死扣書本提問題，極少聯(lián)系實際； 19長問教師提的問題太長，學生聽后不知到底問什么問題，未能記清題目； 20半問教師所提的問題割裂教材內容，縮小了知識的范圍物理教學之感在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，習題課不僅可幫助學生更準確、更深入地認識物理規(guī)律和概念，而且還可以拓展學生解決能力。因此，它始終貫穿于整個物理教學中。本文談談本人在習題課教學中采用的一些教學方法和體會。一、把握物理基礎知識內涵，培養(yǎng)良好的學習習慣物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必須掌握的知識。但是，學生在學習物理過程中，普遍存在對概念、公式理解不透，亂用公式，不注意公式適用條件，是造成解題錯誤的原因之一。例如，在教學電功和電熱的教學過程中，對非純電阻電路來說電功不等于電熱，電功應用普遍適用公式W=U I t ，電熱應用焦耳定律Q=I 2R t 來計算?？沙鲞@樣的例題：有一家用吊扇，當其正常工作時，測得通過的電流是0.3A，兩端電壓是220V，電動機線圈的電阻是60。求：通電2h時，吊扇所消耗的電能、電功率及產(chǎn)生的內能各是多少？思路點撥首先判斷吊扇不是電熱器，其次認識所消耗的電能即為電功，產(chǎn)生的內能即為電熱，最后可分別選用公式WUIt、PUI和QI2Rt統(tǒng)一單位后計算出結果。二、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣味學生在學習物理知識時有求趣、求知、求動、求新等學習心理特點，教學過程中若能不斷滿足學生學習興趣，從實際生活中充分挖掘物理題材，就能更好地服務于教學，起到事半功倍的作用。在習題課上可以出一道這樣的題目：某手機電池外殼上標有“3.6V 500m A h”的字樣，根據(jù)學過的物理知識可判斷出該電池的電壓為V ，“500m A h”中的“m A h ”是物理量的單位。若該電池使用時的平均電流為0.02A ，則最多可以連續(xù)使用h ，手機電池中貯存_J 的能量。思路點撥盡管在教材中沒有出現(xiàn)這樣的物理量，但是可理解為電流和時間單位的乘積，根據(jù)公式Q=I t 可確定 “m A h ”是電量的單位，再用公式t =Q /I 及W=U Q 來計算手機使用時間和貯存的能量。 這樣的例題不僅容易激發(fā)學生興趣，而且還可以把理論運用于實際，使學生真切地感受到物理就在身邊，服務于生活。 三、注意一題多解，激發(fā)學生思維一題多解是針對同一實際問題采用多種解題方法，有利于培養(yǎng)學生思維能力，加強學生對規(guī)律、公式的理解和應用，有利于將多個規(guī)律串連在一起，啟迪學生的發(fā)散性思維，拓展學生的能力。例如，有一個電阻R1=10歐姆，與滑動變阻器R2串聯(lián)接在6V的電路中，要使R1上的電壓為2V，變阻器取值應為多少？先讓學生自己解答，學生在學習歐姆定律后，普遍采用方法如下：I=I2=I1=U1/R1=2V/10=0.2A U2=U-U1=6V-2V4V 2=U2/I2=4V/0.2A=20 然后教師演示如下兩種方法。方法1：U2=U-U1=6V-2V=4V，利用U1/U2=R1/R2 即 2V/4V=10/R2 R2=20 方法2：I=I1=U1/R1=2V/10=0.2A R=U/I=6V/0.2A=30 R2=R-R1=30-10=20通過上述示范，促進了學生對電路性質的進一步認識，達到觸類旁通的效果。四、充分發(fā)