人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案1.doc

東莞師范學(xué)校附屬小學(xué)備 課 本班 別： 科 目： 任課教師： （ ）（ ）學(xué)年度第一學(xué)期課 時(shí) 計(jì) 劃課 題一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法教 學(xué)目 標(biāo)1使學(xué)生掌握第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算。2培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。3培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極動(dòng)腦的好習(xí)慣。教材分析重點(diǎn)掌握第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算。難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。教具多媒體課件或小黑板教學(xué)過(guò)程一、溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移教師用多媒體出示復(fù)習(xí)題.1203 2003 200032124 1204 3402讓學(xué)生口答（要求方法最簡(jiǎn)便）。二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知1教師電腦（或小黑板）出示題目：學(xué)校為了豐富同學(xué)們的閱讀量，給三、四、五年級(jí)訂閱了學(xué)生報(bào)，每個(gè)年級(jí)有350人。如果讓你來(lái)訂報(bào)，你會(huì)怎樣做？學(xué)生討論訂報(bào)。2讓學(xué)生獨(dú)立思考算法。3學(xué)生匯報(bào)，全班交流、質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)這樣做： 350310504教師總結(jié)。一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法，我們可以用簡(jiǎn)便算法：只用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)中0前面的數(shù)，然后再把第一個(gè)因數(shù)末尾的0落下來(lái)。即但要注意，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)，第一個(gè)數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添幾個(gè)0。為了表示清楚，可以用豎虛線把第一個(gè)因數(shù)末尾的0分開。5初步練習(xí)。（1）出示25003，讓學(xué)生用簡(jiǎn)便算法，并找兩個(gè)同學(xué)板演，然后集體訂正。（2）做教科書例10下面的“做一做”。三、應(yīng)用提高1完成練習(xí)六第15題。學(xué)生獨(dú)立完成，然后訂正。2實(shí)踐作業(yè)：小組調(diào)查有代表性的 10戶人家的用水情況（節(jié)約用水的家庭和不注意節(jié)水的家庭各5戶，注意分工），分析數(shù)據(jù)、討論數(shù)據(jù)所反映的信息，形成書面報(bào)告。四、全課總結(jié)說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算被乘數(shù)末尾有0的乘法。布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記課 時(shí) 計(jì) 劃課 題分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教 學(xué)目 標(biāo)1、結(jié)合具體實(shí)例，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，并能結(jié)合直觀圖形，初步學(xué)會(huì)比較幾分之一的大小。2、通過(guò)開展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得對(duì)“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗(yàn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)積累感性經(jīng)驗(yàn)。教材分析重點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)難點(diǎn)比較分?jǐn)?shù)的大小教具多媒體課件或小黑板教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入1、談話，出示場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景圖中的各種食品。二、展開（一） 認(rèn)識(shí)1/21、討論：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，應(yīng)該怎樣分？ 2、思考：把一個(gè)蛋糕平均分成了兩份，這一份就是這個(gè)蛋糕的一半，它就可以用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？ 3、介紹“二分之一”的寫法。4、討論：右面的這一份能不能用1/2來(lái)表示？為什么？5、得出結(jié)論。（二）認(rèn)識(shí)幾分之一1、啟發(fā)：如果把那一個(gè)物體平均分成一個(gè)物體平均分成了3份、4份、5份，又應(yīng)該怎樣用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？2、小組里議一議：每個(gè)圖形是怎樣分的？涂色部分應(yīng)該是它的幾分之幾？3、全班交流，注意引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹觥?、拓展：請(qǐng)學(xué)生自選一樣物品，表示出它的幾分之一。5、辨析：有幾個(gè)小朋友是這樣表示1/4的，對(duì)不對(duì)？為什么？（三）介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。1、觀察比較：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了1/2、1/3、1/6、1/8、，它們都是分?jǐn)?shù)。觀察這些數(shù)，它們都由幾部分組成？2、結(jié)合具體的例子介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。3、讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)。（四）比較幾分之一的大小1、猜一猜：有兩塊同樣大的月餅（課件出示兩個(gè)圓），小明吃了其中一塊的1/2，小麗吃了另一塊的1/4，誰(shuí)吃的多？2、交流猜的結(jié)果，借助圖形驗(yàn)證猜測(cè)。3、繼續(xù)猜一猜：有三塊同樣的巧克力，三個(gè)小朋友分別吃了一塊巧克力的一部分，大約是這塊巧克力的幾分之一？4、比一比：誰(shuí)吃得最多？誰(shuí)吃得最少？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？三、應(yīng)用1、介紹生活中的分?jǐn)?shù)：今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，其實(shí)在我們的生活中有很多東西都與分?jǐn)?shù)有關(guān)。2、向課外延伸：只要大家在日常生活做一個(gè)用心的人，善于用數(shù)學(xué)的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的分?jǐn)?shù)！布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記課 時(shí) 計(jì) 劃課 題幾分之幾教 學(xué)目 標(biāo)1、初步認(rèn)識(shí)幾分之幾。2、會(huì)讀會(huì)寫幾分之幾。教材分析重點(diǎn)在學(xué)生的頭腦中形成“幾分之幾”的表象，對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有比較完整的認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有比較完整的認(rèn)識(shí)。教具多媒體課件教學(xué)過(guò)程一 導(dǎo)入：昨天我們學(xué)習(xí)了幾分之一，誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)什么是 ？二 新課1教學(xué)例2。（1） 讓學(xué)生每人拿一個(gè)圓，對(duì)折再對(duì)折，把它平均分成 4份，提問(wèn)：“一份是這個(gè)圓的多少？”（2）提問(wèn)：拿出這樣的3份是這個(gè)圓的多少呢？（教師一邊說(shuō)一邊把3個(gè)圓拼在一起。）（3） “四分之三該怎樣寫呢？因?yàn)檫€是把圓平均分成4份，所以分母還是4 ；這樣的1份，分子寫1；現(xiàn)在是這樣的3份，分子就寫3?！保?）請(qǐng)學(xué)生自己找出這個(gè)圓的44 ，并找學(xué)生上前面來(lái)講解。2教學(xué)例3。讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形紙條，教師帶著學(xué)生折紙。先對(duì)折，但要讓一頭留出一段（要多出1份多），然后把對(duì)折的部分再對(duì)折（得到4份）。最后，把留出的一段折過(guò)來(lái)，再將多余的部分折起并撕去（得到第5份）。折好后讓學(xué)生把紙打開，提問(wèn)學(xué)生：“這張紙平均分成了幾份？”“一份是這個(gè)長(zhǎng)方形的多少？”3教師在黑板上貼出分好的一條線段，提問(wèn)：“這條線段是怎樣分的，平均分成了幾份，一份是它的幾分之幾？”4教師小結(jié)。三鞏固練習(xí)。1做書上37頁(yè)“練一練”。集體訂正時(shí)，先讓學(xué)生讀一遍所填的分?jǐn)?shù)，再說(shuō)一說(shuō)為什么這樣填。2做練習(xí)二十八的第14題。四課堂小結(jié)師：今天我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)幾分之幾，比如把一個(gè)圓平均分成4份，一份是，三份就是四分之三，所以，把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記課 時(shí) 計(jì) 劃課 題分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算教 學(xué)目 標(biāo)1使學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母（分母不超過(guò)10）分?jǐn)?shù)加減法。加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。2通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步體會(huì)到只有分母相同的分?jǐn)?shù)才能直接相加減。3在動(dòng)手操作及說(shuō)理訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和邏輯推理能力。教材分析重點(diǎn)初步學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母（分母不超過(guò)10）分?jǐn)?shù)加減法難點(diǎn)正確計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法教具多媒體課件教學(xué)過(guò)程一知識(shí)鋪墊1口答下面問(wèn)題；2說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的具體含義。二新課教學(xué)1教學(xué)例1（1）動(dòng)態(tài)演示關(guān)于課本主題圖內(nèi)容的多媒體課件。（2）提問(wèn)：吃一份是全部的幾分之幾？（3）提問(wèn)：吃2份是全部的幾分之幾？?jī)扇艘还渤粤藥追种畮?？?）用什么樣的算式表示剛才的計(jì)算過(guò)程？（5）說(shuō)算理。2教學(xué)例2（1）動(dòng)態(tài)演示示意圖（2）用算式表示題目的意思。（3）參照直觀圖，算出結(jié)果。（4）說(shuō)算理。3引導(dǎo)歸納加減法特征。（1）不管是加法還是減肥法，只有分母相同的分?jǐn)?shù)，才能進(jìn)行加、減法運(yùn)算。（2）計(jì)算方法：分母都不變，只是分子相加減。4教學(xué)例3。學(xué)生自學(xué)完成后說(shuō)說(shuō)算理。5指導(dǎo)看書。重在理解課本中算法的敘述。三鞏固練習(xí)。1課本第100頁(yè)的“做一做”。布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記課 時(shí) 計(jì) 劃課 題可能性教 學(xué)目 標(biāo)1.學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2.能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。3.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。教材分析重點(diǎn)能對(duì)一些事件的可能性做出正確判斷。難點(diǎn)能對(duì)一些事件的可能性做出正確判斷。教具學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組準(zhǔn)備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍(lán)、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。教具：撲克牌、視頻展示臺(tái)等。教學(xué)過(guò)程一、游戲激趣，導(dǎo)入新知1、猜牌游戲展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么A。學(xué)生可能會(huì)有不同的意見(jiàn)。師：你們有不同的意見(jiàn)，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對(duì)的嗎？（沒(méi)有）因此，咱們應(yīng)該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。它可能是紅桃K嗎？（板書：不可能）展示四張紅桃A，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么A。能說(shuō)得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書：一定）它可能是黑桃A嗎？2.小結(jié)展題可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來(lái)研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確地判斷，并能回答一些問(wèn)題。二、自主探索1.初步感知事件發(fā)生的不確定性。（1）展臺(tái)出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個(gè)元旦慶祝會(huì)，會(huì)上每人表演一個(gè)節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節(jié)目呢？請(qǐng)觀察圖后說(shuō)一說(shuō)方法。（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？ （3）全班交流，小組派代表匯報(bào)。（4）小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結(jié)果。2.確定性事件（1）操作學(xué)具盒一小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。（2）你得出什么結(jié)果？從1號(hào)盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能？還會(huì)取出其它顏色棋子嗎？為什么？3.不確定性事件（1）操作學(xué)具盒二小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。（2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？（3）指導(dǎo)自學(xué)例1主題圖，回答書上問(wèn)題。4.初步運(yùn)用（1）練習(xí)二十四第2題小題只要不涂藍(lán)色都正確,小題只要涂黃色數(shù)量不超過(guò)4個(gè)都正確。（2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“”表示“一定”，用“” 表示“不可能”，用“”表示“可能”。（配合手勢(shì)）“地球每天都在轉(zhuǎn)”，請(qǐng)你對(duì)這句話的做出判斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外知識(shí)。小組討論學(xué)習(xí)。全班統(tǒng)一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。三、綜合運(yùn)用1.游戲：你說(shuō)我判斷師生游戲。師出題，生用手勢(shì)判斷。生生游戲。指導(dǎo)：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。2.教育學(xué)生豐富自己的知識(shí)面師：通過(guò)剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)系得非常緊密，因此，同學(xué)們要多看書豐富自己的知識(shí)面，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，做個(gè)有心人。3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。四、課堂小結(jié)：說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記課 時(shí) 計(jì) 劃課 題可能性的大小1教 學(xué)目 標(biāo)1.知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2.會(huì)比較兩種結(jié)果事件的可能性大小。3.學(xué)會(huì)記錄事件發(fā)生的結(jié)果。4.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、歸納和判斷能力。教材分析重點(diǎn)會(huì)比較兩種結(jié)果事件的可能性大小。難點(diǎn)會(huì)比較兩種結(jié)果事件的可能性大小。教具學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組準(zhǔn)備例3中的紙盒和8顆紅棋子、2顆藍(lán)棋子，每組準(zhǔn)備撲克牌（1紅桃，5黑桃）、2分硬幣教具：視頻展示臺(tái)教學(xué)過(guò)程一、溝通舊知1.描述事件發(fā)生的可能性。（出示圖片）下面城市的冬天會(huì)下雪嗎？請(qǐng)用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。2.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。二、自主探索1.體驗(yàn)可能性是有大小的。（1）操作學(xué)具盒實(shí)驗(yàn)1：將4顆紅棋子、1顆藍(lán)棋子放入學(xué)具盒，小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從學(xué)具盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。引導(dǎo)：怎樣能讓別人一眼就看出結(jié)果？（設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，參照教科書第106頁(yè)的例3。）（2）全班交流各小組記錄結(jié)果。（3）小結(jié)：取出紅棋子的次數(shù)要多些，換句話說(shuō)也就是取出紅棋子的可能性要大些。（4）討論：取出哪種顏色的可能性最大？2.進(jìn)一步證實(shí)，總結(jié)規(guī)律。（1）提出猜想 老師展示6張牌：5張黑桃、1張紅桃，然后洗牌，從中抽出一張，問(wèn)：這張牌是黑桃的可能性大還是紅桃的可能性大？為什么？（讓學(xué)生進(jìn)行猜想。）（2）實(shí)驗(yàn)證明 這僅僅是同學(xué)們的一種猜想，還需要大家用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它。實(shí)驗(yàn)2：組內(nèi)同學(xué)分好工，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)洗牌，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。（3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（4）引導(dǎo)小結(jié)從這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（因?yàn)楹谔以诳倲?shù)中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。）3.看書學(xué)習(xí)例3。引導(dǎo)：從上往下觀察圖上的小朋友在做什么？他們摸完20次后的結(jié)果是怎樣的？這說(shuō)明了什么？（摸到紅棋子的可能性要大些。）假如再摸一次的話，摸出哪種顏色棋子的可能性大？（紅色）是不是一定能摸到紅色呢？（不一定）通過(guò)剛才摸牌和例3中的摸棋子，從中你發(fā)現(xiàn)可能性的大小與什么有關(guān)？（與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性也就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。）像這樣的例子在生活中有很多，比如抽獎(jiǎng)，買彩票。4.遷移類推（1）設(shè)疑：假如當(dāng)數(shù)量相同時(shí)，可能性的大小又是怎樣的呢？（讓學(xué)生猜想）（2）驗(yàn)證猜想游戲：猜正反面。教師擲一次硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。（既可能是正面又可能是反面。）哪面朝上的可能性大些呢？（差不多）完成教科書第109頁(yè)第6題。4.小結(jié)：由此可見(jiàn)，當(dāng)兩種物品數(shù)量不同時(shí)，數(shù)量越多，抽到的可能性就越大，反之越小。當(dāng)數(shù)量相同時(shí)，可能性是差不多的。（板書：數(shù)量多，可能性大）三、鞏固運(yùn)用1.做一做讓學(xué)生嘗試判斷，再說(shuō)明理由。2.完成練習(xí)二十四第4題、5題。第4題是開放題，小題只要涂的紅色格比藍(lán)色格多就正確，小題答案剛好相對(duì)。3.第5題完成統(tǒng)計(jì)表實(shí)驗(yàn)3：向紙盒中加入4顆紅棋子、1顆藍(lán)棋子，小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從學(xué)具盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。四、總結(jié)：說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)總結(jié)：知道了可能性有大有小，它與數(shù)量等因素有關(guān)。布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記課 時(shí) 計(jì) 劃課 題可能性的大小2教 學(xué)目 標(biāo)1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較多種結(jié)果事件可能性的大小方法：先得出結(jié)果總數(shù)，再看哪種結(jié)果在總數(shù)占的比例多。2.能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少。3.培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的逆向思考推理能力。教材分析重點(diǎn)能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少。難點(diǎn)能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少。教具三色粉筆白色6枝、藍(lán)色3枝、紅色1枝，4個(gè)編號(hào)的盒子和一枚硬幣教學(xué)過(guò)程一、激趣導(dǎo)入復(fù)習(xí)比較兩種結(jié)果可能性的大小。教師出示兩種顏色的粉筆：藍(lán)色3枝、紅色1枝。問(wèn)：如果讓一位同學(xué)閉上眼睛隨意從中抽出一枝，可能是什么顏色？（可能是藍(lán)色也可能是紅色）哪種顏色的可能性最大？為什么？引導(dǎo)總結(jié)：藍(lán)色的粉筆在總數(shù)中占了四分之三，紅色的粉筆只占四分之一，所以抽出藍(lán)色粉筆的可能性大，抽出紅色粉筆的可能性小。二、探究新知1.學(xué)習(xí)比較三種結(jié)果可能性的大小。（1）教師在原來(lái)兩種顏色的粉筆的基礎(chǔ)上，增加了6枝白色粉筆，如果閉著眼再?gòu)闹须S意抽出一枝。（2）小組討論：怎樣能很快得出：抽出哪種顏色的粉筆可能性最大？抽出哪種顏色的粉筆的可能性最??？引導(dǎo)：一共有幾種粉筆？哪種粉筆在總數(shù)中所占得最多？哪種占得最少？2.自學(xué)例4指名回答例題中的問(wèn)題。3.引導(dǎo)總結(jié)方法：當(dāng)可能性的大小與數(shù)量相關(guān)時(shí)，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大；所占數(shù)量越少，可能性就越小。4.嘗試應(yīng)用完成例5下面的“做一做”。引導(dǎo)：首先觀察整個(gè)圓分成了幾份？紅、黃、藍(lán)三種顏色所占的區(qū)域分別有幾份？用分?jǐn)?shù)怎樣表示？得出結(jié)論，哪種顏色的區(qū)域所占份數(shù)越大，指針停在這種顏色區(qū)域的可能性就越大，反之越小。5.遷移類推課本第110頁(yè)第7題引導(dǎo)學(xué)生觀察：每個(gè)盒子里有幾種顏色的球？（四種）左右兩邊盒子各有多少個(gè)球？（15個(gè)）左邊盒子綠色球有幾個(gè)？右邊呢？強(qiáng)調(diào)仔細(xì)數(shù)。6.可能性大小的逆向思考（1）設(shè)疑引思：我們已經(jīng)知道從數(shù)量的多少可以推想可能性的大小，從可能性的大小可以推想數(shù)量的多少嗎？出示例題5，從題目黃棋子被抽到了5次，紫棋子被抽到了15次，這說(shuō)明了抽到紫色棋子和黃色棋子的可能性誰(shuí)大？因此紙袋里的黃色棋子多還是紫色棋子多呢？（2）總結(jié)：從而這里可能性的大小與棋子的多少有關(guān)，抽到的可能性越大的棋子，數(shù)量也就越多。所以紫色棋子多。3.反饋練習(xí)。學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)二十四第8、9題，并說(shuō)明自己的理由。三、運(yùn)用拓展練習(xí)二十四第1012題1.第10題。（1）讓學(xué)生思考判斷小精靈的問(wèn)題：“是猜對(duì)的人多，還是猜錯(cuò)的人多？”為什么？（2）先實(shí)際操作，再舉手表決完成統(tǒng)計(jì)表，然后教師指明放硬幣的盒子。為什么猜錯(cuò)的人多呢？（因?yàn)橹挥幸粋€(gè)盒子裝了硬幣，而其余幾個(gè)沒(méi)有。因此，猜沒(méi)有裝的盒子的可能性要大些，所以猜錯(cuò)的人要多些。）2.第11題。（1）讓學(xué)生獨(dú)立思考。（2）引導(dǎo)：一個(gè)正方體有幾個(gè)面？要保證擲出紅色的可能性比藍(lán)色大，則紅色面的數(shù)量比藍(lán)色面多還是少？有幾種不同的涂法？3.第12題引導(dǎo)：可能性大小與數(shù)量多少有什么關(guān)系？從而得出：只要保證10張卡片中“1”的張數(shù)最多，“5”的張數(shù)最少即可。也可以讓學(xué)生充分地思考，列出全部方案，再比較哪種方案更符合題意。布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記課 時(shí) 計(jì) 劃課 題數(shù)學(xué)廣角教 學(xué)目 標(biāo)1、學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)和組合數(shù)；2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理能力，有順序地全面思考問(wèn)題的意