講稿 班級(jí)心理健康 教育的理論與實(shí)務(wù).doc_第1頁(yè)
講稿 班級(jí)心理健康 教育的理論與實(shí)務(wù).doc_第2頁(yè)
講稿 班級(jí)心理健康 教育的理論與實(shí)務(wù).doc_第3頁(yè)
講稿 班級(jí)心理健康 教育的理論與實(shí)務(wù).doc_第4頁(yè)
講稿 班級(jí)心理健康 教育的理論與實(shí)務(wù).doc_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩13頁(yè)未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

2010年暑期教師校本培訓(xùn)專題輔導(dǎo)講座班級(jí)心理健康教育的理論與實(shí)務(wù)如東縣馬塘小學(xué) 隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展,班級(jí)心理健康教育正逐漸成為心理健康教育的一種主要組織形式。所謂班級(jí)心理健康教育就是“以班級(jí)為單位,以班主任為主導(dǎo),面向全班學(xué)生,旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式。一、班級(jí)心理健康教育的必要性(一)當(dāng)代心理學(xué)的積極轉(zhuǎn)向世紀(jì)之交,西方掀起的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)很快成為一場(chǎng)世界性的心理學(xué)革命。它將心理學(xué)的研究視點(diǎn)從以往關(guān)注心理疾病與障礙的研究轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會(huì)與生活的積極面,以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。這場(chǎng)革命對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深刻影響,以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的積極心理健康教育,其對(duì)象 不僅僅是學(xué)生的問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生,而是全員(全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng))積極心理品質(zhì)的全面發(fā)展。每一位學(xué)生都具有心理健康教育的內(nèi)在需要;每一位教師都應(yīng)具備心理健康教育的職業(yè)能力;每一所學(xué)校都應(yīng)成為師生心理健康成長(zhǎng)的沃土。(二)我國(guó)獨(dú)特的班級(jí)制度在中國(guó)文化和學(xué)校制度下,班級(jí)是學(xué)校的基本組織單位,是學(xué)生在家庭之外最重要的生活與成長(zhǎng)的環(huán)境,學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)班級(jí)來(lái)開展的,大量的問(wèn)題來(lái)自班級(jí)生活,班級(jí)又是解決問(wèn)題的最佳場(chǎng)所。(三)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求小學(xué)階段兒童年齡跨度大,心理發(fā)展變化速度快,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。班主任與學(xué)生朝夕相處,而小學(xué)生對(duì)班主任有著強(qiáng)烈的向師性。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人生的道路是漫長(zhǎng)的,但緊要關(guān)頭只有幾步?!毙W(xué)班主任把握著個(gè)體生命旅程中關(guān)鍵的一段路程,班主任是學(xué)生的“精神關(guān)懷者”,最可能成為學(xué)生的“重要他人”。(四)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求班主任是班集體的組織者、教育者與指導(dǎo)者,在學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)中,起著導(dǎo)師作用。有了心理健康教育理念的支撐,班主任工作會(huì)更得力有序,如虎添翼。班級(jí)心理健康教育是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求,是促使班主任成長(zhǎng)為專家型教師的有效途徑。班級(jí)心理健康教育不需要另起爐灶,而是與日常教育緊密融合,因此,并不是給班主任增添負(fù)擔(dān),而是減負(fù)增效。一個(gè)善于走進(jìn)學(xué)生心靈的班主任才能在工作中更多地體驗(yàn)到教師職業(yè)的成就與幸福。心理健康教育工作如果僅僅停留在做“宣傳”、搞“講座”、開設(shè)“心理輔導(dǎo)室”、建立“心理信箱”或“心理熱線”等工作層面上,而不下氣力發(fā)動(dòng)全體班主任積極參與,那么,即使表面形式搞得十分熱鬧,學(xué)校心理健康教育局面尚未真正突破“瓶頸”。二、班級(jí)心理健康教育的實(shí)質(zhì)心理健康教育是一種理念、一種精神、一種服務(wù),也是一種技術(shù),它有自身的特質(zhì)。(一)班級(jí)心理健康教育是一種“以學(xué)生為中心”的教育班級(jí)心理健康教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以全體學(xué)生的主動(dòng)參與為中心。堅(jiān)持學(xué)生是自己認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,突出學(xué)生的主體作用。(二)班級(jí)心理健康教育是一種“以發(fā)展為理念”的教育心理健康教育的發(fā)展性理念包括:要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展(全體發(fā)展);促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(全人發(fā)展);堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力,最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。(三)班級(jí)心理健康教育是一種具有自身“范式”的教育班級(jí)心理健康教育有一套較為完整的體現(xiàn)自身規(guī)律的教育模式,即以班主任的心理健康為前提,以全體學(xué)生為對(duì)象,以成長(zhǎng)為中心、以發(fā)展為重點(diǎn)、以活動(dòng)為載體、以尊重為基礎(chǔ)、以學(xué)生自助為目的等構(gòu)成的范式。(四)班級(jí)心理健康教育是一種“多角色統(tǒng)一”的教育心理健康教育特別強(qiáng)調(diào)師生間的合作、民主式人際關(guān)系,其特點(diǎn)是師生間的真誠(chéng)、親密、尊重、理解、信任和支持。班主任應(yīng)更多地扮演學(xué)生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣,學(xué)生才能開放自我,從而心甘情愿地接受教育。(五)班級(jí)心理健康教育是一種以“他助互助自助”為機(jī)制的教育班級(jí)心理健康教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生幫助自己。因此,班主任一要擺正自己 “協(xié)助者”的位置,不以“萬(wàn)事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問(wèn)題;二是要通過(guò)建立和諧的人際關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍,促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的人生技能,從而達(dá)到自我完善與發(fā)展。(六)班級(jí)心理健康教育是一種“多功能服務(wù)性”的教育班級(jí)心理健康教育既要直接為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù),也要為班主任及任課教師的心理健康服務(wù),還要為優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境、為家庭教育服務(wù)。(七)班級(jí)心理健康教育是一種“防患于未然”的教育班級(jí)心理健康教育滲透在日常教育活動(dòng)中,是一種“防患于未然”的教育活動(dòng),春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲,可形象地比喻為“把消防的水用來(lái)澆花”。(八)班級(jí)心理健康教育是一種“需要專業(yè)化技能”的教育班級(jí)心理健康教育需要掌握一些專業(yè)技能,如在與學(xué)生心靈溝通的過(guò)程中,班主任需要運(yùn)用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質(zhì)等專業(yè)技能。掌握和運(yùn)用這些技能能使班主任工作更得心應(yīng)手,但是,對(duì)于專業(yè)技能的要求低于心理專業(yè)治療。三、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及影響因素(一)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):智力發(fā)育正常,情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào),心理特點(diǎn)符合實(shí)際年齡,行為協(xié)調(diào),人際關(guān)系良好,個(gè)性穩(wěn)定和健全,注意力集中,能悅納自己和認(rèn)同他人,適應(yīng)耐受各種壓力,有社會(huì)責(zé)任心,有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)。(二)小學(xué)生心理健康的影響因素小學(xué)生的心理健康受到遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人等多方面因素的影響。社會(huì)環(huán)境影響:政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)風(fēng)氣大眾傳播影響:報(bào)刊、廣播影視、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校教育影響:教師、學(xué)風(fēng)、校園文化家庭父母影響:家長(zhǎng)、養(yǎng)育、親子關(guān)系同伴群體影響:朋友、異性、交往方式個(gè)人條件限制:生理、心理、自我期望教師由于對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?,從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病,稱作師源性心理障礙。大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的,而對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長(zhǎng)期的。打從上午七點(diǎn)多鐘學(xué)生進(jìn)到學(xué)校,到下午三、四點(diǎn)鐘學(xué)生放學(xué)回家,孩子們一天中最重要的時(shí)刻,都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂(lè)或不快樂(lè),這一天過(guò)得有意義或沒(méi)有意義。 臺(tái)灣師大 吳武典教授在經(jīng)歷了若干年的教師工作后,我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教學(xué)的成功和失敗,“我”是決定因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒,是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為老師,我具有極大的力量,能夠讓孩子們活得愉快或悲慘,我可以是制造痛苦的工具,也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉,也能讓人開心;能傷人,也可以救人。無(wú)論在任何情況下,一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除,兒童之是否受到感化,全部決定于我。 -【美】教育心理學(xué)家吉諾特博士四、班級(jí)心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容班級(jí)心理健康教育著眼于同齡段學(xué)生發(fā)展中可能遇到的關(guān)鍵性問(wèn)題,突出強(qiáng)調(diào)預(yù)防與發(fā)展,主題選擇應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生普遍的成長(zhǎng)需要。一年級(jí)目標(biāo):適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活。樂(lè)與老師、同學(xué)交往。內(nèi)容(適應(yīng)):1祝你成為小學(xué)生(角色意識(shí))。2這是我們的校園(適應(yīng)環(huán)境)。3和老師、同學(xué)手拉手(適應(yīng)群體)。4課堂是知識(shí)的海洋(適應(yīng)課堂,激發(fā)興趣)。5和好習(xí)慣交朋友(行為習(xí)慣)。6校園“紅燈”與“綠燈”(紀(jì)律意識(shí))。7克服不安、孤獨(dú)、恐懼(防范心理困擾)。二年級(jí)目標(biāo):感受集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣,在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情,在好行為好習(xí)慣的訓(xùn)練中培養(yǎng)“做一個(gè)好學(xué)生”的意識(shí)。內(nèi)容(合群):1我愛我班(集體意識(shí))。2謙讓、友善朋友多(交友意向)。3知識(shí)越學(xué)越有趣(樂(lè)于學(xué)習(xí))。4告別“小粗心”、“小拖拉”(行為習(xí)慣)。5誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多又好(觀察與注意)。6做活潑、守紀(jì)的好學(xué)生(自我控制)。7克服厭學(xué)、依賴、交往障礙(防范心理困擾)。 三年級(jí)目標(biāo):在學(xué)習(xí)中品嘗解決難題的快樂(lè),在班隊(duì)活動(dòng)中善與更多的同學(xué)交往,萌發(fā)集體意識(shí),培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)及表現(xiàn)自我的欲望與能力。內(nèi)容(樂(lè)學(xué)): 1頭腦越練越聰明(動(dòng)腦習(xí)慣)。 2智斗難題真快樂(lè)(挑戰(zhàn)難題)。 3情緒氣象臺(tái)(認(rèn)識(shí)情緒)。 4讓自己更快樂(lè)(調(diào)節(jié)情緒)。 5讓我也來(lái)“露一手”(自信心)。 6當(dāng)小朋友難過(guò)的時(shí)候(學(xué)會(huì)關(guān)心)。 7愉快的假日生活(學(xué)會(huì)休閑)。四年級(jí)目標(biāo):能夠正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī),有集體榮譽(yù)感,勤于思考,不甘落后。內(nèi)容(自信):1開放自己、表露自己(開朗心態(tài))。 2讓大家喜歡我、需要我(期望自我)。 3同學(xué)進(jìn)步我高興(排除嫉妒情緒)。 4巧學(xué)苦練無(wú)難題(學(xué)習(xí)方法)。 5集體成敗牽我心(集體意識(shí))。 6“絕招”大比示(表現(xiàn)自我)。 7再也不說(shuō)“我不行”(排除自卑)。 五、六年級(jí)目標(biāo): 具備有能力、負(fù)責(zé)的哥哥姐姐意識(shí),獲取“一份辛勞一份收獲”的愉悅感,培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的適當(dāng)態(tài)度。內(nèi)容(進(jìn)取): 1大哥哥大姐姐的風(fēng)采(兄姐意識(shí))。2學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我診斷(自我認(rèn)識(shí))。 3反轉(zhuǎn)思考主意多(思維習(xí)慣)。 4時(shí)間的妙用(學(xué)習(xí)習(xí)慣)。5克服考試的緊張情緒(松弛訓(xùn)練)。 6我為自己的小學(xué)生涯而驕傲(總結(jié)自我)。 7再見,母校(母校情感)。 8向往中學(xué)新生活(中小學(xué)銜接)。 五、班級(jí)心理健康教育的實(shí)施策略班級(jí)心理健康教育的實(shí)施途徑可分為顯性和隱性兩類。顯性途徑如班級(jí)環(huán)境布置、輔導(dǎo)活動(dòng)、成長(zhǎng)小組、師生心靈溝通會(huì)、班主任信箱,等等。隱性途徑如班風(fēng)、班級(jí)人際關(guān)系、班主任、任課教師、家長(zhǎng)的教育理念,等等。(一)營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境班級(jí)心理健康教育應(yīng)以營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的心理環(huán)境為基本工作目標(biāo)。香港著名輔導(dǎo)專家林孟平教授說(shuō),最好的輔導(dǎo)、最有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的條件,是一種綜合的環(huán)境,一種氛圍,可以稱之為“積極取向而人性化的校風(fēng)”。小學(xué)生理想的成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)是彌漫著自由、信任、理解、安全和支持的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的氛圍。華中師范大學(xué)江光榮教授編制的我的班級(jí)調(diào)查問(wèn)卷,可以從師生關(guān)系 、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面了解師生對(duì)于班級(jí)氛圍的心理感受。(二)落實(shí)學(xué)生心理輔導(dǎo)班級(jí)心理輔導(dǎo)包括個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式。1.個(gè)別輔導(dǎo)找學(xué)生個(gè)別談心是班主任的常規(guī)工作之一,是否恰當(dāng)運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念與技巧,談心的效果會(huì)有顯著差異?!坝H其師,則信其道?!毙睦磔o導(dǎo)的理論一致認(rèn)為,輔導(dǎo)關(guān)系是決定輔導(dǎo)成敗的首要要素。有些班主任在談心時(shí),常常居高臨下,采用命令、控制、指揮、警告、威脅、訓(xùn)誡、說(shuō)教、諷刺、挖苦、揶揄、隨意的批評(píng)指責(zé)等方式,這是有損師生關(guān)系的錯(cuò)誤做法。談心是師生真情的流露與心靈的交融,班主任應(yīng)轉(zhuǎn)換“教育者”的角色,營(yíng)造一種平等、和諧的氣氛,倡導(dǎo)真誠(chéng)、積極關(guān)注、尊重、同感、傾聽等心理輔導(dǎo)的方法與技巧。人本主義心理學(xué)的代言人美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯主張,心理輔導(dǎo)的本質(zhì)在于最大限度地肯定和鼓勵(lì)輔導(dǎo)對(duì)象,不斷強(qiáng)化其自尊自信,盡可能地幫助他實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。談心時(shí),非言語(yǔ)交流也很重要。非言語(yǔ)交流是透過(guò)表情、聲調(diào)、語(yǔ)速、姿勢(shì)、手勢(shì)等實(shí)現(xiàn)的信息交流。非言語(yǔ)交流在傳遞比較微妙的感受與情緒時(shí),往往比言語(yǔ)方式更切實(shí)有效。學(xué)生可以從班主任的一句話中幡然悔悟,得到激勵(lì),也可能從班主任的一個(gè)表情中喪失信心,畏縮頹廢,作為一名班主任老師,應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行。班主任的心育技巧說(shuō)到底是把學(xué)生真正當(dāng)作平等的人來(lái)進(jìn)行溝通交流的藝術(shù),它需要方法,更主要的是一種理念與意識(shí)。如果沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛,對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度責(zé)任,技巧再高明也會(huì)讓人感覺(jué)虛張聲勢(shì)、矯揉造作。案例1. “超級(jí)網(wǎng)蟲”2.團(tuán)體輔導(dǎo)案例2.通州實(shí)小“多彩陽(yáng)光家校聯(lián)系卡”案例3. 動(dòng)漫心情日記案例4. “班主任”和“鼠標(biāo)家訪” 另外,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)還有班級(jí)心理輔導(dǎo)課、成長(zhǎng)小組等多種形式。(三)重視家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要和諧一致的教育氛圍,班主任應(yīng)善于與家長(zhǎng)溝通,形成教育合力。班主任用什么態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)?把家長(zhǎng)當(dāng)作出氣筒、告狀對(duì)象、變相體罰的工具,還是當(dāng)作轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作對(duì)象和關(guān)鍵要素?與家長(zhǎng)的溝通要突出正向信息,將“告狀” 改為“商討”與“建議”。因?yàn)樵S多時(shí)候,只有改變家長(zhǎng)才能改變學(xué)生。家長(zhǎng)會(huì)也可以改變老師的一言堂說(shuō)教,嘗試一些新的方式,比如,開展家長(zhǎng)團(tuán)體活動(dòng)。案例5.小學(xué)親子心理課堂案例6. 做稱職的父母家長(zhǎng)團(tuán)體活動(dòng)六、班主任的專業(yè)成長(zhǎng) 只有身心健康、精神飽滿的班主任,才能在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的生命對(duì)話與互動(dòng),才能更好地促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。本質(zhì)上,輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者都有輔導(dǎo)的責(zé)任,尤其是與學(xué)生接觸最多的班主任老師,更是輔導(dǎo)的中堅(jiān),是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵 臺(tái)灣師大吳武典教授具有輔導(dǎo)精神的班主任:1自我認(rèn)識(shí)與接納。2樂(lè)觀、積極、富有朝氣。3真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生。4對(duì)人的積極信念。5在工作中獲得價(jià)值感和滿足。6開放、有變革精神。7有完整且幸福的個(gè)人生活。具有輔導(dǎo)精神的班主任工作:1.善于了解、尊重、關(guān)愛學(xué)生。2.善于優(yōu)化班級(jí)生活過(guò)程。3.善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)與激勵(lì)。4善于設(shè)計(jì)主題輔導(dǎo)活動(dòng)。5.善于指導(dǎo)家庭教育。6.善于控制自我情緒。7。善于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。8.善于運(yùn)用反饋機(jī)制。班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑有哪些?(一) 在廣泛閱讀中積累 廣泛閱讀是拓展心靈視野、促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。讀孔子的論語(yǔ)、盧梭的愛彌兒、馬卡連科的教育詩(shī)、蘇霍姆林斯基的育人三部曲等教育經(jīng)典,在深入淺出的故事中領(lǐng)悟教育理念;讀教育報(bào)刊,如中小學(xué)心理健康教育、班主任、班主任之友、教師博覽師道隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的教育研究動(dòng)態(tài),了解同行們的思考與行動(dòng)。讀一些校園文學(xué),寫小學(xué)生的和小學(xué)生寫的書,如草房子男生賈里女生賈梅可以使我們?cè)诟鼜V闊的背景上了解教育對(duì)象,保持童心。(二)在教育反思中成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,任何一位教育者應(yīng)該同時(shí)又是一位反思者,寫教育日記或隨筆、教育敘事是教育反思的重要途徑。(三)在團(tuán)隊(duì)合作中共贏教師之間開展合作,在溝通交流和思維碰撞中明晰心理健康教育的理念??梢酝ㄟ^(guò)班主任心理健康教育沙龍、教師互助成長(zhǎng)工作坊等多種形式,為教師提供闡述教育感悟、抒發(fā)生命情懷的精神家園。案例7.班主任技巧訓(xùn)練(四)在行動(dòng)研究中提升心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,小學(xué)班主任在心理健康教育的實(shí)踐研究方面具有優(yōu)勢(shì),尤其在開展行動(dòng)研究中更具優(yōu)勢(shì)。通過(guò)心理健康教育行動(dòng)研究,有利于在教育實(shí)踐中提升心理健康教育素質(zhì)。每個(gè)孩子都是一個(gè)世界,每個(gè)孩子的背后都有一段故事,每雙求知的眼睛中蘊(yùn)藏著巨大的潛能,每張可愛的笑臉中蘊(yùn)藏著成長(zhǎng)的動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō),“好的人生,是一種過(guò)程,而不是一種狀態(tài);它是一個(gè)方向,而不是終點(diǎn)?!卑嗉?jí)心理健康教育如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)學(xué)生的生命成長(zhǎng),但是,它是一個(gè)全新的探索天地,需要我們懷抱一顆不滅的信念火種,坦然面對(duì)認(rèn)知上的盲區(qū)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺。教育是生命影響生命的事業(yè),讓我們與班集體的成長(zhǎng)以及學(xué)生的生命歷程攜手同行。l 班級(jí)心理健康教育的理論與實(shí)務(wù)1.1999年,教育部頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見。2002年,教育部印發(fā)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要。2005年,南通市啟動(dòng)“南通市青少年心理健康關(guān)愛行動(dòng)”。2.心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是:“健康不僅僅是沒(méi)有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。” 3.世紀(jì)之交,西方掀起的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)將心理學(xué)的研究視點(diǎn)從以往關(guān)注心理障礙與疾病的研究轉(zhuǎn)移到以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的積極心理健康教育,其對(duì)象不僅僅是學(xué)生的問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生,而是全員(全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng))積極心理品質(zhì)的全面發(fā)展。4.隨著我國(guó)心理健康教育工作的發(fā)展,班級(jí)心理健康教育正逐漸成為一種主要組織形式。班級(jí)心理健康教育是“以班級(jí)為單位,以班主任為主導(dǎo),面向全班學(xué)生,旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式,班級(jí)心理健康教育具有教育性、發(fā)展性與預(yù)防性。5.班級(jí)心理健康教育的實(shí)質(zhì)是:“以學(xué)生為中心”,“以發(fā)展為理念”,具有自身“范式”,“多角色統(tǒng)一”的教育,以“他助互助自助”為機(jī)制,“多功能服務(wù)性”的教育,“防患于未然”,“需要專業(yè)化技能”的教育。6.小學(xué)生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、主觀努力外,外在因素可以歸納為家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。由于教師對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?,?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病,稱作師源性心理障礙。大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的,而對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長(zhǎng)期的。7.班級(jí)心理健康教育的實(shí)施途徑可分為顯性和隱性兩類。顯性途徑如:班級(jí)環(huán)境布置、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng),等等。隱性途徑如:班級(jí)人際關(guān)系、班集體的凝聚力、班主任、任課教師、家長(zhǎng)的教育理念,等等。班級(jí)心理環(huán)境的形成取決于班主任。8.談心是班主任和學(xué)生之間交換意見、溝通情感、消除隔閡的有效手段,是否恰當(dāng)運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念與技巧,談心效果會(huì)有顯著差異。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯主張,心理輔導(dǎo)的本質(zhì)在于最大限度地肯定和鼓勵(lì)輔導(dǎo)對(duì)象,不斷強(qiáng)化其自尊自信,盡可能地幫助他實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的心理基礎(chǔ)是真誠(chéng)、尊重與共情。9.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論,指出人的需要有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展的過(guò)程。依次為:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。小學(xué)兒童既有生理需要,也有高層次的心理需要。10.具有輔導(dǎo)精神的班主任應(yīng)具備以下特質(zhì):自我認(rèn)識(shí)與接納;樂(lè)觀、積極、富有朝氣;真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生;對(duì)人持有積極信念;在工作中獲得價(jià)值感與滿足;開放、有變革精神;有完整且幸福的個(gè)人生活。l 每一位學(xué)生都具有心理健康教育的內(nèi)在需要;每一位教師都應(yīng)具備心理健康教育的職業(yè)能力;每一所學(xué)校都應(yīng)成為師生心理健康成長(zhǎng)的沃土。l 在中國(guó)文化和學(xué)校制度下,班級(jí)是學(xué)校的基本組織單位,是學(xué)生在家庭之外最重要的生活與成長(zhǎng)的環(huán)境,學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)班級(jí)來(lái)開展的,大量的問(wèn)題來(lái)自班級(jí)生活,班級(jí)又是解決問(wèn)題的最佳場(chǎng)所。l 小學(xué)階段兒童年齡跨度大,心理發(fā)展變化速度快,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。班主任與學(xué)生朝夕相處,而小學(xué)生對(duì)班主任有著強(qiáng)烈的向師性。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人生的道路是漫長(zhǎng)的,但緊要關(guān)頭只有幾步?!毙W(xué)班主任把握著個(gè)體生命旅程中關(guān)鍵的一段路程,班主任是學(xué)生的“精神關(guān)懷者”,最可能成為學(xué)生的“重要他人”。l 班主任是班集體的組織者、教育者與指導(dǎo)者,在學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)中,起著導(dǎo)師作用。有了心理健康教育理念的支撐,班主任工作會(huì)更得力有序,如虎添翼。l 打從上午七點(diǎn)多鐘學(xué)生進(jìn)到學(xué)校,到下午三、四點(diǎn)鐘學(xué)生放學(xué)回家,孩子們一天中最重要的時(shí)刻,都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂(lè)或不快樂(lè),這一天過(guò)得有意義或沒(méi)有意義。 臺(tái)灣師大 吳武典教授l 本質(zhì)上,輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者都有輔導(dǎo)的責(zé)任,尤其是與學(xué)生接觸最多的班主任老師,更是輔導(dǎo)的中堅(jiān),是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵 臺(tái)灣師大吳武典教授l 在經(jīng)歷了若干年的教師工作后,我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教學(xué)的成功和失敗,“我”是決定因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒,是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為老師,我具有極大的力量,能夠讓孩子們活得愉快或悲慘,我可以是制造痛苦的工具,也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉,也能讓人開心;能傷人,也可以救人。無(wú)論在任何情況下,一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除,兒童之是否受到感化,全部決定于我。 - 【美】教育心理學(xué)家吉諾特博士l 華中師范大學(xué)江光榮教授編制的我的班級(jí)調(diào)查問(wèn)卷,可以從師生關(guān)系 、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面了解師生對(duì)于班級(jí)氛圍的心理感受。l 班級(jí)心理輔導(dǎo)包括個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式。l 找學(xué)生個(gè)別談心是班主任的常規(guī)工作之一,是否恰當(dāng)運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念與技巧,談心的效果會(huì)有顯著差異?!坝H其師,則信其道?!毙睦磔o導(dǎo)的理論一致認(rèn)為,輔導(dǎo)關(guān)系是決定輔導(dǎo)成敗的首要要素。有些班主任在談心時(shí),常常居高臨下,采用命令、控制、指揮、警告、威脅、訓(xùn)誡、說(shuō)教、諷刺、挖苦、揶揄、隨意的批評(píng)指責(zé)等方式,這是有損師生關(guān)系的錯(cuò)誤做法。談心是師生真情的流露與心靈的交融,班主任應(yīng)轉(zhuǎn)換“教育者”的角色,營(yíng)造一種平等、和諧的氣氛,倡導(dǎo)真誠(chéng)、積極關(guān)注、尊重、同感、傾聽等心理輔導(dǎo)的方法與技巧。l 小學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要和諧一致的教育氛圍,班主任應(yīng)善于與家長(zhǎng)溝通,形成教育合力。l 具有輔導(dǎo)精神的班主任工作:1.善于了解、尊重、關(guān)愛學(xué)生。2.善于優(yōu)化班級(jí)生活過(guò)程。3.善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)與激勵(lì)。4善于設(shè)計(jì)主題輔導(dǎo)活動(dòng)。5.善于指導(dǎo)家庭教育。6.善于控制自我情緒。7。善于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。8.善于運(yùn)用反饋機(jī)制。l 人本主義心理學(xué)的代言人美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯主張,心理輔導(dǎo)的本質(zhì)在于最大限度地肯定和鼓勵(lì)輔導(dǎo)對(duì)象,不斷強(qiáng)化其自尊自信,盡可能地幫助他實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。l 談心時(shí),非言語(yǔ)交流也很重要。非言語(yǔ)交流是透過(guò)表情、聲調(diào)、語(yǔ)速、姿勢(shì)、手勢(shì)等實(shí)現(xiàn)的信息交流。非言語(yǔ)交流在傳遞比較微妙的感受與情緒時(shí),往往比言語(yǔ)方式更切實(shí)有效。學(xué)生可以從班主任的一句話中幡然悔悟,得到激勵(lì),也可能從班主任的一個(gè)表情中喪失信心,畏縮頹廢,作為一名班主任老師,應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行。l 班主任的心育技巧說(shuō)到底是把學(xué)生真正當(dāng)作平等的人來(lái)進(jìn)行溝通交流的藝術(shù),它需要方法,更主要的是一種理念與意識(shí)。如果沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛,對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度責(zé)任,技巧再高明也會(huì)讓人感覺(jué)虛張聲勢(shì)、矯揉造作。l 班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑有:在廣泛閱讀中積累;在教育反思中成長(zhǎng);在團(tuán)隊(duì)合作中共贏;在行動(dòng)研究中提升。l 心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,小學(xué)班主任在心理健康教育的實(shí)踐研究方面具有優(yōu)勢(shì),尤其在開展行動(dòng)研究中更具優(yōu)勢(shì)。l 班級(jí)心理健康教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生幫助自己。因此,班主任一要擺正自己 “協(xié)助者”的位置,不以“萬(wàn)事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問(wèn)題;二是要通過(guò)建立和諧的人際關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍,促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的人生技能,從而達(dá)到自我完善與發(fā)展。 練習(xí)題一、判斷題:1. 2000年,教育部頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見。 ( )2.2003年,教育部印發(fā)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要。 ( )3.2005年,南通市啟動(dòng)“南通市青少年心理健康關(guān)愛行動(dòng)”。 ( )4. 心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措。 ( )5. 聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是:“健康不僅僅是沒(méi)有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好?!?( )6. 世紀(jì)之交,西方掀起的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)將心理學(xué)的研究視點(diǎn)從以往關(guān)注心理障礙與疾病的研究轉(zhuǎn)移到以幫助個(gè)人獲得幸福為目標(biāo)。 ( )7.以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的積極心理健康教育,其對(duì)象不僅僅是學(xué)生的問(wèn)題,而是全員(全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng))積極心理品質(zhì)的全面發(fā)展。 ( )8. 隨著我國(guó)心理健康教育工作的發(fā)展,班級(jí)心理健康教育正逐漸成為一種主要組織形式。9.班級(jí)心理健康教育是“以班級(jí)為單位,以班主任為主導(dǎo),面向全班學(xué)生,旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式,班級(jí)心理健康教育具有教育性、發(fā)展性與持續(xù)性。( )10.班級(jí)心理健康教育的實(shí)質(zhì)是:“以學(xué)生為中心”,“以發(fā)展為理念”,具有自身“范式”,“單一角色”的教育,以“他助互助自助”為機(jī)制,“多功能服務(wù)性”的教育,“防患于未然”,“需要專業(yè)化技能”的教育。 ( )11.小學(xué)生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、心理因素外,外在因素可以歸納為家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。 ( )1

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論