談激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)閱讀能力.doc

談激發(fā)閱讀興趣 培養(yǎng)閱讀能力語文課程標準指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間，提高閱讀質量?！毙抡n標還對各年段學生的閱讀量做了具體的規(guī)定。第一學段：不少于5萬字；第二學段：不少于40萬字；第三學段：不少于100萬字?？梢婇喿x已不是一句口號，而是要付諸于兒童閱讀行為的，尤其是要奠定起步閱讀之“基”，夯實大量閱讀之“路”，化解提高閱讀能力之“難”。深入探索閱讀本質，加強閱讀訓練，才能從根本上提高學生的閱讀能力。為了既照顧學生的個性差異，又真正把閱讀教學落到實處，在閱讀上，要提出既要提倡“上不封頂”，又要落實“下要保底”。具體做法是：一、轉變觀念，提高認識課程標準的實施，關鍵在教師。如何完成課程標準中提出的具體要求的數(shù)量，而且在閱讀中重視學生的主體地位、重視學生的獨特體驗與感受，教師是閱讀的對話者之一。學生的閱讀實踐不能僅局限在課堂，應該向更廣闊的天地課外延伸，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學生的閱讀空間。特別是隨著科學信息的不斷發(fā)展，計算機輔助教學、網上社區(qū)的開發(fā)，為學生提供了一個高速度、高密集的信息和知識的廣闊天空。讓學生通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力。教師就必須轉變概念，提高認識，認識到新課標的要求各年段所達到的閱讀量，并不是一個可有可無的數(shù)據(jù)，而是培養(yǎng)語文素質的重要途徑。因而，我們就必須憑借教材，將自主閱讀引向課外，真正做到“得法于課內，得益于課外”。我的學生家庭大多數(shù)都是農村家庭，孩子的課外知識淺薄。這就更注重教師在學校的二課堂活動中，傳授一些閱讀篇目，增加他們的課外閱讀量。二、激發(fā)興趣，正確引導興趣是最好的老師。即使家里有一定數(shù)目的藏書，但有些孩子往往沒有養(yǎng)成良好地看書習慣，也不愛讀書。經常聽家長說：家里雖然有很多書，但孩子不愿看。究其原因，這可能是由于家長從自身的喜好、自身的理解出發(fā)，想當然地為孩子選擇課外讀物，而孩子面對成人精心挑選的豐盛的“精神大餐”卻常常興味索然，讀書的效果當然是可想而知。因此，我提倡在家長的指導下，鼓勵孩子自主的選擇閱讀材料，鼓勵學生自由展開閱讀活動。比如：家長可以帶著孩子親身走進書店，讓孩子們自己去選擇自己喜好的課外閱讀材料。剛接班的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子喜歡看整本書沒二十個字的漫畫書和一些內容不夠健康的“口袋書”。如何把學生的讀書興趣引向正道上來呢？我覺得興趣很關鍵。我的具體做法是：開學伊始，首先結合學校的閱讀課程，向學生推薦了曹文軒的代表作草房子。這些男女無瑕的真情，同學間天真的友情，他從這些故事中，明白了：善良，尊嚴，頑強這一切的一切在他的心田里埋下了“愛”的種子 陸鷹是個長著光光腦袋的孩子，因此，大家都叫他”禿鷹”，他充滿無助與孤單被叫”禿鷹”的他常常小鎮(zhèn)水碼頭最低的石階上，望著波光粼粼的湖水發(fā)呆流淚但是，他卻憑著自信讓所有人刮目相看誰說沒頭發(fā)就丑，他的自信是建立在對尊嚴的執(zhí)著堅守上的網上有句話“讀這本書不流淚是不可能的”引起同學們的好奇心。并請已經閱讀過此書的竺宇同學介紹精彩內容。把她寫得讀后感寫在黑板報上來激起同學們的閱讀興趣。竺宇在日記里寫到：其中，我最喜歡草房子這本書，看了四遍。我看時還真應了網上的那句話“讀這本書不流淚是不可能的”我第一次哭了4次，第二次哭了3次，第三次哭了2次！同班同學的現(xiàn)身說法大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，同學們紛紛到書店去購買或到圖書室去借閱。在閱讀了一段時間后，利用每天課前兩分鐘和每周一節(jié)的校本課的時間讓學生交流這本書的精彩片段以及自己的感想,這大大提高了閱讀效率。緊接著推薦曹文軒的其它作品，同學們的閱讀興趣很高，漸漸與“口袋書”告別。一個階段的調整，家長反映，孩子對曹文軒的書產生了興趣,紛紛購買了曹文軒的所有作品。接下來又推薦了秦文君、羅琳、黃蓓佳、冰心的作品。一學年下來統(tǒng)計：全班38人中閱讀曹文軒的作品159本，秦文君的作品118本，羅琳的作品195本、黃蓓佳的作品153、冰心的作品77本，其它書籍512本。三、因材施教法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法想法和感情，那簡直是愚蠢的。”閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會，正所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！闭J識到這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)展，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人。”要充分利用教材，培養(yǎng)探究的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括喜歡閱讀，經常讀書，把讀書當作一種自我實現(xiàn)的手段。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養(yǎng)最全面。學生是有一定的差異的，課堂中學生體會到閱讀的方法，課下擴充閱讀，這些閱讀為了保質保量的完成，要上不封頂，下要保底。對一些能力稍差的同學，適當放寬、降低要求，只要先有一定的量即可。針對不同學生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標，即下限目標是每位學生都應完成的任務，上限目標則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強的學生有充分發(fā)展的余地，讓他們“吃飽吃好”。如學習文章小嘎子與小胖墩比賽摔跤之后，要求學生課外閱讀小兵張嘎，讓學生進一步感受童年樂趣，領悟作者真實而具體的情感。這樣明確了多數(shù)學生必須達到的基本閱讀目標。四、注重體驗，展示成果（一）開展各種閱讀交流活動，促進能力的培養(yǎng)。組織學生進行讀書交流，既能激發(fā)學生讀書的興趣，有能切實提高學生口語表達能力。如：交流心得。學生根據(jù)計劃安排，自選課外讀物，定期交流心得，互相學習，共同進步。結合讀書節(jié)，開展讀書討論會。舉辦課外讀物討論會，陶冶了情操，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。舉行知識競賽，利用課余時間，組織學生進行閱讀知識競賽。采用多種形式，說出在閱讀過程中積累的成語、典故、名句、格言等，培養(yǎng)學生嚴謹踏實的學風，鞏固課外閱讀成果?？谡Z檢測相結合：在期末的口語檢測中，讓學生走出課文，自己選擇課外閱讀中的文章。這樣學生興趣盎然，不僅鞏固了閱讀成果，而且大大提高了朗讀水平，效果很好。（二）搭建平臺，盡情展示。本學期我們年段為每個班開設了一個主頁，為學生展示自己提供了展示的平臺。學生在充分閱讀后，寫出真情實感的讀后感，然后粘貼到主頁上，其他同學閱讀后，和自己的作品進行對比，學生這樣很感興趣，紛紛投稿。再發(fā)表自己的建議。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展，對于開拓學生視野、發(fā)展學生智力、提高學生素質具有重要的意義。幫助學生從小學會閱讀，學會有成效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是語文教學頭等重要的任務。我們要努力做到，不僅要讓閱讀成為我們的孩子們最喜愛的事，同時也讓我們孩子在閱讀中得到健康的發(fā)展。正如我們班一位調皮的學生馬金良在周記開心的閱讀課中寫到：這一學期與以往相同，老師又給我們推薦了許多“閱讀大餐”，重點廚師分別為曹文軒、秦文君與羅琳。我每本書至少看了兩遍，汲取了許多“營養(yǎng)