國內(nèi)外小學(xué)閱讀教學(xué)比較.doc

國內(nèi)外小學(xué)閱讀教學(xué)比較研究。中美小學(xué)閱讀教學(xué)比較研究我國2001年月頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）對小學(xué)閱讀教學(xué)給予了極大的關(guān)注，提出了許多具體的要求。從“課標(biāo)”對閱讀的要求來看，我國小學(xué)閱讀教學(xué)不僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，而且根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)對學(xué)生閱讀提出了許多十分具體的要求。但是在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，由于受課時(shí)和圖書資料的限制，特別是受教師觀念的限制，我國小學(xué)閱讀教學(xué)在很大程度上還未達(dá)到“課標(biāo)”的要求。從課時(shí)來說，我國小學(xué)語文課每天一節(jié)，加之相當(dāng)一部分小學(xué)圖書資料有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生大量閱讀的需要。從教師的觀念來看，目前相當(dāng)多的小學(xué)教師仍然把“閱讀教學(xué)”等同于語文課內(nèi)課文的閱讀和講解。于是，閱讀策略指導(dǎo)和語文課外閱讀在很大程度上被忽視了，每學(xué)期學(xué)生在老師組織下到圖書館或閱覽室閱讀機(jī)會很少。我國“課標(biāo)”所規(guī)定的閱讀量在許許多多的小學(xué)并未實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。而通過網(wǎng)絡(luò)和一些書籍我了解到美國在在閱讀教學(xué)的要求方面并沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，美國小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都呈現(xiàn)出自己的特色。比如紐約州奧爾巴尼市小學(xué)英語語言藝術(shù)課程說明是這樣描述小學(xué)閱讀教學(xué)：“閱讀是從書面材料中獲得意義的能力是一個(gè)需要主動參與交流的復(fù)雜行為。閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)目的明確的讀者能夠有效地處理書面語言并從閱讀中領(lǐng)會其意。從閱讀教學(xué)的最初開始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行廣泛閱讀，如：閱讀并對作品作出反應(yīng)，在滿意領(lǐng)域的閱讀、消遣性、實(shí)用性閱讀?！蔽野l(fā)現(xiàn)美國的這份語文課程標(biāo)準(zhǔn)在很多方面與我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)有一些相通之處。但與我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，美國小學(xué)閱讀教學(xué)更注重學(xué)生在閱讀活動中的非智力因素培養(yǎng)，也更重視學(xué)生的參與和交流。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有明確規(guī)定小學(xué)生閱讀的數(shù)量，但也要求學(xué)生能夠“廣泛閱讀”。語文課程在美國小學(xué)階段各門課程中所占的時(shí)間最多，年級每天用于閱讀、寫作、朗讀、詞匯學(xué)習(xí)、書本討論的時(shí)間約小時(shí)。而美國小學(xué)閱讀教學(xué)的主要方式包括：（）大聲朗讀。這是老師認(rèn)為最有效的方式，時(shí)間持續(xù)一小時(shí)。（）閱讀作業(yè)室。分為以個(gè)人為主的類型：小型課（分鐘），個(gè)人閱讀（分鐘），和同伴一起閱讀（分鐘），最后集中交流（分鐘）。以俱樂部為主的類型：小型課（分鐘），個(gè)人閱讀（分鐘），中心或讀書俱樂部（分鐘）。美國小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容把閱讀過程當(dāng)作一個(gè)理解與思考作品、發(fā)展非智力因素、學(xué)會學(xué)習(xí)策略的過程，教師倡導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的作品，并鼓勵學(xué)生與同伴一起閱讀、交流，對學(xué)生的閱讀很少評價(jià)。這樣做的最大好處在于，因?yàn)殚喿x符合孩子的興趣和樂于與同伴交流的天性，孩子容易產(chǎn)生良好的閱讀動機(jī)。通過以上比較，可以發(fā)現(xiàn)對小學(xué)閱讀教學(xué)的理論思考，中美都不乏深度，既有相同之處，也有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但閱讀教學(xué)實(shí)踐卻存在一定的差距。同時(shí)也能看到，中美小學(xué)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐有共同的缺陷，即忽視家庭在引導(dǎo)孩子閱讀方面的重要意義。語文學(xué)科的廣泛性、實(shí)踐性和社會性決定了家庭語文教育系統(tǒng)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的研究中，我們應(yīng)加強(qiáng)對家庭語文教育系統(tǒng)的重視，認(rèn)真研究在閱讀教學(xué)方面如何進(jìn)行學(xué)校、教師與家長的合作，以使小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。綜上所述，中美小學(xué)閱讀教學(xué)從理論到實(shí)踐都有自身獨(dú)特的價(jià)值。中國小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該在課時(shí)數(shù)量、圖書資料數(shù)量方面作出努力。對小學(xué)語文教師來說，尤為重要的是重新認(rèn)識閱讀教學(xué)的含義及閱讀教學(xué)對孩子的成長所具有的多方面的意義；重視培養(yǎng)孩子的閱讀動機(jī)；重視閱讀策