對新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估現(xiàn)狀分析及對策探討(修改版).doc

中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點 畢 業(yè) 論 文論文題目 對新形勢下小學(xué)語文教 學(xué)評估現(xiàn)狀分析及對策探討 學(xué)生姓名 吳勝美 學(xué) 號 入學(xué)時間 專 業(yè) 漢語言文學(xué)本科 試點電大(分 校) 開 縣 電 大 指導(dǎo)教師 重 慶 廣 播 電 視 大 學(xué) 2012年12月20日論文目錄1. 選題意見-32任務(wù)書-43論文指導(dǎo)進(jìn)度-54提綱 6 5論文正文（包括論文提要）86參考資料目錄 22選題意見論文題目：對新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估現(xiàn)狀分析及對策探討 選題意見： 新課改以來（以下簡稱新形勢下），給一直備受爭議的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的生命力，也給小學(xué)語文教學(xué)評估帶來了新的思維模式，課堂教學(xué)趣味性得以加強(qiáng)，語文課程與生活的聯(lián)系也比過去更為密切，變得開放而有活力，這是一個好開端。但是，新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估仍然存在一些問題。（一）理論層面的問題：1.評估目的異化，功利化傾向嚴(yán)重；2.評估內(nèi)容片面，忽視教學(xué)過程評估；3.評估標(biāo)準(zhǔn)主觀，忽視師生個體差異。（二）實踐層面的問題：1.評估主體迷失，自評互評流于形式；2.評估方法單一，缺少語文教學(xué)味道；3.評估過程簡單，缺少總結(jié)反饋階段?；趯σ陨蠁栴}的分析，結(jié)合本人教學(xué)實際，本研究對上述問題提出了以下解決對策：一）理論層面的對策與建議：1.轉(zhuǎn)變評估觀念，明確教學(xué)目標(biāo)；2.凸顯學(xué)科特點，追尋生命厚度；3.體現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實踐層面的對策與建議：1.以評促教，激發(fā)師生自主意識；2. 過程評估，方式方法機(jī)動靈活；3.分層施評，尊重師生個體差異。 指導(dǎo)教師簽名： 時 間： 年 月 日畢 業(yè) 論 文 任 務(wù) 書畢業(yè)論文題目 對新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估現(xiàn)狀分析及對策探討 學(xué)生姓名 吳勝美 入學(xué)時間 試點分校（工作站） 開縣電大 學(xué) 號 專 業(yè) 指導(dǎo)教師 李勝利 職 稱 高級教師 畢業(yè)論文研究的內(nèi)容及要求： 本文首先對新形勢下當(dāng)今中國小學(xué)語文教學(xué)評估作了一個綜述，緊接著從理論和實踐層面分析了小學(xué)語文教學(xué)評估特點，即評估目的重發(fā)展，兼顧甄別；評估內(nèi)容要全面，注重整體；評估標(biāo)準(zhǔn)要多重，強(qiáng)調(diào)質(zhì)化；評估主體多元，凸顯教師地位；評估方法多樣，注重內(nèi)部評估；評估過程科學(xué)，突出學(xué)科特征。通過分析明確了促進(jìn)師生發(fā)展的導(dǎo)向。然后又指出了小學(xué)語文教學(xué)評估中存在的問題，即功利的評估目的；片面的評估內(nèi)容；主觀的評估標(biāo)準(zhǔn)；迷失的評估主體；單一的評估方法；簡單的評估過程。最后針對存在的問題提出了轉(zhuǎn)變評估觀念，凸顯學(xué)科特點，體現(xiàn)有效教學(xué)、體現(xiàn)主體意識，評估過程要機(jī)動靈活分層實施的建議，以期通過教師評估促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展提高，讓小學(xué)語文教師教得輕松，小學(xué)生學(xué)得愉快，師生一道享受語文。畢業(yè)論文寫作進(jìn)度計劃：1、期限：自 2012 年 9 月 20 日起至 2012 年 12 月 20 日2、具體進(jìn)度安排： 年 月 日完成內(nèi)容2012.9.20至10.20 廣泛收集相關(guān)資料，并寫作初稿2012.10.21至11.15 一稿初審后根據(jù)指導(dǎo)教師意見進(jìn)行修改并進(jìn)一步搜集資料以充實內(nèi)容2012.11.16至11.30 二稿被指導(dǎo)教師再次審查進(jìn)一步根據(jù)其意見進(jìn)行內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的修改2012.12.1至12.20 論文最后修改完成后審查文本是否規(guī)范并作最后修訂與裝訂工作論文指導(dǎo)進(jìn)度第一次論文選題、論文提綱學(xué)生收集到的資料比較豐富，既有綜述型的，也有深入論述的。建議多讀理論文章進(jìn)行深刻理解并作初步的論文結(jié)構(gòu)構(gòu)想。教師簽字日期2012.9.20第二次（初稿）論文初稿內(nèi)容上較為豐富，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀、存在的問題及對策進(jìn)行了闡述，找到了充足的論點，但論據(jù)還比較簡單。建議進(jìn)一步修改。教師簽字日期2012.10.20第三次（修改稿、定稿）論文內(nèi)容較為合理，全面地談到了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀、存在的問題及對策，抓住了論點，圍繞論點列舉了充足的論據(jù)。只是結(jié)構(gòu)上需要略作調(diào)整，并且論文的寫作過程中出現(xiàn)不少錯別字一定要認(rèn)真修改。教師簽字日期2012.12.18提綱1 對當(dāng)前中國語文教學(xué)評估進(jìn)行綜述 1.1 當(dāng)前語文教學(xué)評估研究存在的問題 1.2 小學(xué)語文教學(xué)評估相關(guān)概念辨析 1.2.1 測量、測驗與考試 1.2.2 評估與評定 1.2.3 教育評估、教學(xué)評估 1.2.4 小學(xué)語文教學(xué)評估2 新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估中的主要問題 2.1 理論層面的問題 2.1.1 評估目的異化、功利化傾向嚴(yán)重 2.1.2 評估內(nèi)容片面，忽視教學(xué)過程評估 2.1.3 評估標(biāo)準(zhǔn)主觀，忽視師生個體差異 2.2 實踐層面的問題 2.2.1 評估主體迷失，自評互評流于形式 2.2.1.1評教師領(lǐng)導(dǎo)唱重頭戲，評學(xué)生教師唱主角 2.2.1.2互評流于形式，自我評估難以實施 2.2.1.3學(xué)生評估形同虛設(shè) 2.2.2 評估方法單一，缺少語文教學(xué)味道 2.2.3 評估過程簡單，缺少總結(jié)反饋階段 2.2.3.1評估的計劃與準(zhǔn)備簡單 2.2.3.2評估信息的收集過于簡單 2.2.3.3評估過程缺少總結(jié)與反饋3 對新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估的對策與建議 3.1 理論層面的對策與建議 3.1.1 轉(zhuǎn)變評估觀念，明確教學(xué)目標(biāo) 3.1.2 凸顯學(xué)科特點，追尋生命厚度 3.1.3 體現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 3.2實踐層面的對策與建議 3.2.1 以評促教，激發(fā)師生自主意識 3.2.2 過程評估，方式方法機(jī)動靈活 3.2.3 分層施評，尊重師生個體差異 3.2.3.1 教師分層評估建議 3.2.3.2 學(xué)生分層評估建議4 結(jié)語內(nèi)容提要 新課改以來（以下簡稱新形勢下），給一直備受爭議的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的生命力，也給小學(xué)語文教學(xué)評估帶來了新的思維模式，這是一個好開端。但是，小學(xué)語文課程改革也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題，特別是新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估存在一些問題：（一）理論層面的問題：1.評估目的異化，功利化傾向嚴(yán)重；2.評估內(nèi)容片面，忽視教學(xué)過程評估；3.評估標(biāo)準(zhǔn)主觀，忽視師生個體差異。（二）實踐層面的問題：1.評估主體迷失，自評互評流于形式；2.評估方法單一，缺少語文教學(xué)味道；3.評估過程簡單，缺少總結(jié)反饋階段。、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評估主體單一；2、理論性不強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)問題的評估必須有一套完整的評估體系?；趯σ陨蠁栴}的分析，作者遂提出以下解決對策：一）理論層面的對策與建議：1.轉(zhuǎn)變評估觀念，明確教學(xué)目標(biāo)；2.凸顯學(xué)科特點，追尋生命厚度；3.體現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實踐層面的對策與建議：1.以評促教，激發(fā)師生自主意識；2. 過程評估，方式方法機(jī)動靈活；3.分層施評，尊重師生個體差異。關(guān)鍵詞：新形勢 小學(xué)語文 教學(xué)評估 現(xiàn)狀與對策對新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估現(xiàn)狀分析及對策探討1 對當(dāng)前中國語文教學(xué)評估進(jìn)行綜述 為了搞好本研究，筆者進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解了小學(xué)語文教學(xué)評估的緣起、有關(guān)教育評估、小學(xué)語文教學(xué)評估研究取得的成果，對我要做的研究有很多啟發(fā)。1.1 當(dāng)前語文教學(xué)評估研究存在的問題小學(xué)語文教學(xué)評估的發(fā)展經(jīng)歷了一個從不受重視到越來越受到重視的過程。在這一發(fā)展過程中，從以往的研究來看，還是存在以下的問題：第一、多數(shù)語文教學(xué)評估研究是在大學(xué)進(jìn)行的，這與基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀極為矛盾，而小學(xué)語文教學(xué)評估研究對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的小學(xué)語文教師的忽視也影響了基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行。第二、當(dāng)前小學(xué)語文課程評估研究主要集中在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評估，存在著重結(jié)果、輕過程，重課內(nèi)、輕課外，重知識、輕能力，重智力、輕情感，重量評、輕質(zhì)評，重共性、輕個性，重師評、輕生評，重書本、輕實踐，重選拔、輕發(fā)展等等弊端，已背離了教育評估思想發(fā)展的趨勢，甚至在很大程度上已經(jīng)成為新課程改革和發(fā)展的桎梏。第三、我國現(xiàn)行語文小學(xué)語文教學(xué)評估主要集中于課堂教學(xué)評估，或簡單地用對學(xué)生成績、能力的評估取代小學(xué)語文教學(xué)評估。這不但不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且引起小學(xué)語文教師的極大反感和敵對情緒，引發(fā)內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)和上下不協(xié)調(diào)，更談不上對小學(xué)語文教學(xué)的引領(lǐng)。1.2 小學(xué)語文教學(xué)評估相關(guān)概念辨析 素質(zhì)教育改革是我國當(dāng)前教育工作的重心，而評估改革成為新形勢下的瓶頸。教學(xué)評估對教育教學(xué)質(zhì)量起著監(jiān)督與導(dǎo)向的作用，但是評估的改革總是滯后與教學(xué)的改革，在改革的過程中，與評估相關(guān)的一些概念卻總是分辨不清，經(jīng)常出現(xiàn)亂用或混用現(xiàn)象，如評估與評估，教育評估與教學(xué)評估等等。因此有必要辨析清楚這些概念。1.2.1 測量、測驗與考試 要談評估，首先要看看測量的問題，評估從一般意義上不可能與測量完全脫離，說到“測”，有這樣與之相關(guān)的三個概念:測量、測驗與考試。現(xiàn)代漢語詞典(商務(wù)印書館 1983 年版)將之解釋為：“測量，是指用儀器確定空間、時間、溫度、速度、功能等的有關(guān)數(shù)值；測驗，是指用儀器或其他辦法檢驗；考試，是指考察知識或技能的方法。”因而概括地講，“測量是指人們對事物的屬性或特征所進(jìn)行的某種數(shù)量化的確定，測驗和考試則是進(jìn)行測量的工具”?？荚嚺c測驗也是有區(qū)別的，其區(qū)別就在于有沒有標(biāo)準(zhǔn)化，或標(biāo)準(zhǔn)化程度的高低。1.2.2 評估與評定 在教育評估中需要我們注意的另一組概念是評估與評定，一般說來，“評估意味著對某一事物的價值給予一般的衡量，評定與評估則用于對人的測定，它包括著對人進(jìn)行分等、考試，證明其合格等等，如評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、評定教師的教學(xué)能力”。11.2.3 教育評估、教學(xué)評估 華東師大陳玉琨教授認(rèn)為：“教育評估是對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出的判斷活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出的判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程?！苯虒W(xué)評估由來已久，研究眾多，其內(nèi)涵、外延也眾說紛紜。概而述之，教學(xué)評估可以進(jìn)行這樣的二維劃分，首先：“教學(xué)評估可以分為宏觀的教學(xué)評估和微觀的教學(xué)評估，宏觀的教學(xué)評估是指研究所有與人類教學(xué)活動有關(guān)的評估問題，微觀的教學(xué)評估則局限于學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)評估問題”。21.2.4 小學(xué)語文教學(xué)評估本文所談的小學(xué)語文教學(xué)評估正是教師教學(xué)評估的一個子部分，但它又有自己的側(cè)重點和特殊性，它著眼于小學(xué)語文教學(xué)水平的提高和改進(jìn)。 我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)評估是指基于學(xué)校層面，為促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升小學(xué)語文教學(xué)水平，提高小學(xué)生學(xué)業(yè)水平，實施的以評估課堂教學(xué)行為為主，評估其他與課堂教學(xué)行為有關(guān)因素為輔的價值判斷活動。2 新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估中的主要問題新形勢下，教師教學(xué)行為評估的變革獲得了一片廣闊的新天地，全新的評估理念無時無刻不影響著小學(xué)語文教學(xué)評估的實施。雖然小學(xué)語文教學(xué)評估己經(jīng)取得了不少的成績，但評估的現(xiàn)實與評估的理念之間的差距仍不可忽視，現(xiàn)實不盡如人意，小學(xué)語文教學(xué)評估在理論與實踐上仍存在諸多不足之處。2.1 理論層面的問題2.1.1 評估目的異化、功利化傾向嚴(yán)重 “目的作為行動的直接動機(jī)指引和協(xié)調(diào)并作為支配人的意志的內(nèi)在規(guī)律貫穿在人的實踐中。”3所謂教育評估的目的，就是人們在開展教育評估之前設(shè)想或規(guī)定活動所欲達(dá)到的效果和結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對小學(xué)語文教學(xué)評估的目的上出現(xiàn)了異化，以前學(xué)校中流行的順口溜“分分學(xué)生的命根，考考老師的法寶”已演變成“分分老師的命根，評評學(xué)校的法寶”，評估目的功利化傾向非常嚴(yán)重。 同樣，教師在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的目的也是功利化的，比如，低年級識字不考漢字的書寫筆順，教師就不強(qiáng)調(diào)或者不教，致使現(xiàn)在很多學(xué)生寫字倒插筆順，影響了寫字的美觀，漢字書寫的節(jié)奏美學(xué)生就無從感受了。這樣的教學(xué)對學(xué)生有何益處呢？2.1.2 評估內(nèi)容片面，忽視教學(xué)過程評估 關(guān)于教師教學(xué)評估的內(nèi)容，大部分學(xué)校基本上一直都以“德、勤、能、績”為主。例如開縣一所小學(xué)的教師發(fā)展性評估及崗位目標(biāo)考核方案中的評估細(xì)則就包括： （1）師德與育人（120 分）：由政治學(xué)習(xí)與筆記（10 分），政治思想與總結(jié)（10 分），師德表現(xiàn)（80 分），合作育人（20 分）組成； （2）教學(xué)常規(guī)（320 分音體美 300 分）：由教學(xué)計劃（10 分），備課（70分），課堂教學(xué)（100 分、音體美 120 分），作業(yè)（70 分），集體教研（30 分、音體美 40 分），聽課評教（20 分、音體美 40 分），測試工作（20 分）組成； （3）教師素養(yǎng)（210 分）：由理論學(xué)習(xí)與測試（80 分），教育科研（80 分），教學(xué)基本功（40 分），專業(yè)成長檔案(10 分)組成； （4）教學(xué)實績（300 分）：期中期末考試（260 分），學(xué)困生（10 分 ），分項測試（30 分）組成； （5）出勤（50 分）。 然而問題重重。從此方案中設(shè)置的評估內(nèi)容與所占量化分的權(quán)重，很明顯地看出評估的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)工作評估，以素質(zhì)、常規(guī)和成績?yōu)榭荚u點，而對教師評估的內(nèi)容集中于短期的教育行為，忽視了教師工作的系統(tǒng)性和長久性的特征。 單就教學(xué)評估主體、學(xué)科差異化、評估手段等內(nèi)容來看存在著片面傾向。從上面的量化方案中可以看到，一味地追求教學(xué)成績，給高考追求升學(xué)率異曲同工，都容易使教育異化；僅僅是一張試卷定終身；很明顯地標(biāo)識了音體美學(xué)科不同的量化要求，而唯獨沒有語文學(xué)科。也就是說把語文同數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語同等對待的，忽略了語文學(xué)科的特性，這是學(xué)科差異考慮不全面的表現(xiàn)。 2.1.3 評估標(biāo)準(zhǔn)主觀，忽視師生個體差異小學(xué)語文教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)是正確進(jìn)行評估的基礎(chǔ)，單就目前課堂教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)還存在著許多問題，是影響有效地評估課堂教學(xué)行為和正確地認(rèn)識教師教學(xué)的原因之一。通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)的主觀性明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、評估教師的標(biāo)準(zhǔn)多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，教師無權(quán)參與；第二、評估學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不明確，多以教師主觀意志為轉(zhuǎn)移；第三、評估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，沒有課型、學(xué)科、學(xué)生的差異。2.2 實踐層面的問題2.2.1 評估主體迷失，自評互評流于形式小學(xué)語文教學(xué)評估主體是評估活動的設(shè)計者、組織者和實施者。不同的評估主體對教師評估結(jié)果的影響也不同，應(yīng)該由哪些評估人員構(gòu)成評估主體最為合理呢?基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中指出，建立促進(jìn)教師不斷提高的評估體系要“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評估制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！钡诂F(xiàn)實的評估活動中，這些評估主體因各種原因并不能很好的結(jié)合在一起，而是各行其是，最終自我迷失，距離新課程的評估理念愈走愈遠(yuǎn)。2.2.1.1評教師領(lǐng)導(dǎo)唱重頭戲，評學(xué)生教師唱主角 現(xiàn)時生活中，平時只要有評估檢查之類的活動，一般是由校長、教導(dǎo)主任、教研組長和個別骨干教師所組成的評委小組所進(jìn)行評估，這種評估也是目前教學(xué)為評估中最常見的、最主要的方法。然而，領(lǐng)導(dǎo)評估能否對教師的教學(xué)水平提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評估水平、公正的程度是分不開的。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)平時工作忙事務(wù)多，真正深入一線的機(jī)會不多，他們對教師的教學(xué)實際情況并不是很了解，因此他們的評估結(jié)果不一定科學(xué)公正。2.2.1.2互評流于形式，自我評估難以實施教師同行評估傳統(tǒng)上習(xí)慣于被稱作民主測評，但往往都流于形式，教師同行對教師課堂教學(xué)行為的情況比較了解，他們往往能對被評估者做出恰當(dāng)?shù)脑u估，但由于重視不夠，同時也受人際關(guān)系的制約，使得教師在對同行的教學(xué)行為進(jìn)行評估時，往往都是褒詞贊譽(yù)，很少觸及不足之處，偶爾為之，也只是輕描淡寫。2.2.1.3學(xué)生評估形同虛設(shè)到了學(xué)校評估教師教學(xué)水平這一層面，學(xué)校比較慎重，他們認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，他們衡量教師教學(xué)行為的優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)不一定是看實際的教學(xué)水平等。因種種原因大部分學(xué)校讓學(xué)生評估教師僅有其名，而無其實。2.2.2 評估方法單一，缺少語文教學(xué)味道目前學(xué)校對教師評估經(jīng)常采用“量表法”、“成績法”以及“聽課”打分法，對教師各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化處理。這種看似科學(xué)的量化的評估方法的確方便了評估活動，簡化了評估程序，表面上也避免了因評估不公帶來的紛擾，評估者只要根據(jù)一張評估表就可以對教師進(jìn)行評估。因而，這些看似科學(xué)的令人信服的數(shù)字卻欺騙了我們的眼睛。這樣，語文教師生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，教師在教學(xué)各個方面的發(fā)展和進(jìn)步，也被簡化為可能的幾個數(shù)量，教育的復(fù)雜性和教師狀態(tài)的豐富性則泯滅于其中。2.2.3 評估過程簡單，缺少總結(jié)反饋階段教師教學(xué)評估過程一般包含計劃、準(zhǔn)備、實施、反饋、總結(jié)等幾個階段，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的在小學(xué)中所進(jìn)行的語文教師教學(xué)評估并不能經(jīng)歷這幾個階段，更不用說體現(xiàn)出這些階段的緊密聯(lián)系與循環(huán)往復(fù)，讓教師在被評估的過程中有所提高有所促進(jìn)了。評估的過程被過分的簡化，主觀性明顯，主要表現(xiàn)在：2.2.3.1評估的計劃與準(zhǔn)備簡單 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”計劃與準(zhǔn)備是評估具體實施前的預(yù)備環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)對于科學(xué)地進(jìn)行教師教學(xué)評估是必不可少的。計劃的周密與否、準(zhǔn)備的充分與否都直接影響評估的質(zhì)量。而據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的一些小學(xué)大都是在評估前只是通知一下被評估的教師，上交相關(guān)的材料準(zhǔn)備檢查，再通知評委去檢查就行了。這樣就造成對教師的評估僅僅是為了評估而評估，對語文教學(xué)的促進(jìn)沒有絲毫作用。2.2.3.2評估信息的收集過于簡單 大部分小學(xué)對語文教師教學(xué)評估信息的收集大部分是紙質(zhì)的書面材料，如備課本、聽課記錄、學(xué)生的各種語文作業(yè)本、各種試卷與試卷分析等等。盡管有些學(xué)校為了評估課堂教學(xué)采用了錄像或錄音等技術(shù)，但對于評估信息的收集還是過于隨意，沒有完全按照教師課堂教學(xué)行為評估的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)來描述，并不能真正為評估服務(wù)。2.2.3.3評估過程缺少總結(jié)與反饋 在評估過程中，缺少總結(jié)與反饋，一些學(xué)校的評估者與被評估者是對立的而不是對等的關(guān)系，兩者之間幾乎很少有交流，評估前、評估中、評估后被評估的教師都是被動的參與，對評估的相關(guān)過程并不了解，最后也只會被動的接受自己被賦予的一個評估等級或分?jǐn)?shù)而已。很少有總結(jié)反饋階段，討論如何改進(jìn)教師的教學(xué)行為，如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。3 對新形勢下小學(xué)語文教學(xué)評估的對策與建議人們常說“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”正確地判斷每個學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這是教育智慧中極為重要的部分。我們要做的最重要的，是給予每個學(xué)生以充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。4可以推想，“沒有不可評估的教師，只有不善評估的學(xué)?！?，讓每一位教師都積極投身課改應(yīng)當(dāng)不會成空話，針對小學(xué)語文教學(xué)評估中存在的問題，筆者想從理論與實踐層面談?wù)勔恍└倪M(jìn)的對策與建議，以期通過評估把教師引向積極的教學(xué)。3.1 理論層面的對策與建議3.1.1 轉(zhuǎn)變評估觀念，明確教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要有關(guān)評估改革的精神和語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，明確指出:“語文課程評估的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”促進(jìn)師生發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)評估的目的，不是某一位教師或幾位骨干教師，也不是一所學(xué)校的校長或是教育主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)，而是從事教育的每一個人，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變評估觀點，明確教學(xué)目標(biāo)。因此作為小學(xué)語文教師一定要把握這些教學(xué)目標(biāo)，才能明確教學(xué)生什么，怎樣教，把學(xué)生教到什么程度，以利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同樣作為學(xué)校的管理者也必須清楚各學(xué)段的不同目標(biāo)，這樣才能科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀地評估小學(xué)語文教師的教學(xué)。3.1.2 凸顯學(xué)科特點，追尋生命厚度 “語文教學(xué)的評估，要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！?新課程改革倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)要給學(xué)生終身受益的東西。什么才能讓學(xué)生終身有益呢?除了聽說讀寫，字詞句篇等知識經(jīng)驗和觀察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質(zhì)和素養(yǎng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。因此在對教師進(jìn)行評估時，主要關(guān)注兩個方面，一是教師的文化底蘊(yùn)，二是教師如何向?qū)W生展示文本的文化魅力的。3.1.3 體現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 小學(xué)語文有效教學(xué)評估，是運(yùn)用教學(xué)評估的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)全是制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、處理語文教學(xué)信息、對語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行客觀描述的過程、價值判斷的過程、心理同構(gòu)的過程。6從上文可見，教與學(xué)的效能評估是教學(xué)評估的重點，同樣也是教師教學(xué)評估的重點。無論是教學(xué)論還是教育心理學(xué)都有非常強(qiáng)調(diào)對教和學(xué)兩個方面及其交互作用的劃分，把教學(xué)活動看作是由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面的活動所構(gòu)成的有機(jī)整體。3.2實踐層面的對策與建議3.2.1 以評促教，激發(fā)師生自主意識 主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。7那么，如何激發(fā)師生的自主意識呢？筆者認(rèn)為，首先教師不僅應(yīng)該成為評估的主體，更應(yīng)該成為教師教學(xué)評估的組織者與實施者。其次，對于學(xué)生，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)教師有意識地去發(fā)現(xiàn)特長生，培養(yǎng)特長生，而學(xué)生在這些獎項的激勵下，在教師的引導(dǎo)下主動地努力。這樣，師生互動，教學(xué)相長，師生共同促進(jìn)發(fā)展就成為可能。3.2.2 過程評估，方式方法機(jī)動靈活 長期以來，小學(xué)語文教學(xué)評估在實施過程中都是以總結(jié)性評估為主，形成性評估則較少。因此，為了督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該將教師評估整合到教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)的全過程。這樣采取動態(tài)的過程性評估也有利于教師成長，如教師的課堂教學(xué)評估，一直跟蹤聽課，這樣不但可以指導(dǎo)這位教師的課堂教學(xué)，又能看到這位教師的成長過程，打分時不會單純地去橫向比較，一定會縱向地注意到這位教師的動態(tài)變化，給一個公平公正的課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)?？傊鶕?jù)評估的內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)脑u估方式和方法。3.2.3 分層施評，尊重師生個體差異 我們都知道，每所學(xué)校對教師教學(xué)評估都有一套嚴(yán)格的量化積分辦法，每學(xué)期都根據(jù)積分的多少對教師進(jìn)行評估。但每次評估之后，許多老師積分都非?？亢?，與“優(yōu)秀”無緣，從而怨聲載道，在工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，盼著退休那一天早些到來。這種看上去很公平的評估制度，卻沒有對所有教師都起到應(yīng)有的激勵作用。筆者認(rèn)為，問題主要出在統(tǒng)一的評估內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式、方法上。猛一看，操作上非常公正，但細(xì)分析，它卻有失公平。如小學(xué)語文教師群體中有性別的差異；年齡、教齡的差異；任教年級的差異；教學(xué)風(fēng)格的差異等等。如果都用一把尺子去量他們，確實有失公允，因此筆者建議在實施分層評估。3.2.3.1 教師分層評估建議學(xué)校不妨把全校教師按年齡分為老、中、青三組，按各組人數(shù)所占比例分配優(yōu)秀指標(biāo)。當(dāng)然也要根據(jù)實際情況，把優(yōu)秀指標(biāo)適當(dāng)向中青年教師傾斜，讓不同年齡檔的教師都有不同的工作目標(biāo)，讓他們都有能通過自己的努力實現(xiàn)自身的價值，得到相應(yīng)的評估。同時，考核標(biāo)準(zhǔn)方面，也應(yīng)因人而異。如為促進(jìn)教師基本功的提高，組織語文教師美文誦讀比賽，也可根據(jù)年齡來分組，三十五歲以下全文背誦，三十五歲以上可以朗讀，如果背誦就可以加分。3.2.3.2 學(xué)生分層評估建議 在平時的教學(xué)評估中，通常采用作業(yè)等去檢查。然后，語文作業(yè)相對于其他學(xué)科明顯地復(fù)雜、量大；同時，不同層次的學(xué)生作業(yè)水平差異很大，評估出來的結(jié)果效度不高。因此為解決這個難題，筆者建議采取分層檢查的方法。通過分層施評，能夠尊重教師和學(xué)生的個體差異，使評估的結(jié)果趨于科學(xué)合理，教師能夠認(rèn)同評估的結(jié)果，從而產(chǎn)生積極的引導(dǎo)效果，促使教師反思自己的教